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校本课程发展是当前课程变革的重要方面。作为保障校本课程质量、改善校本课程品质的关键手段，校本课程评价理应受到重视。但是，无论是在理论研究层面，还是在实践操作层面，我国许多中小学校的校本课程评价工作的基础仍相当薄弱，已成为这些学校校本课程发展的瓶颈。
校本课程评价的原则
校本课程评价是对校本课程发展全历程的一种质量监控，由学校、教师、学生等多元主体共同参与，借助灵活多样的方法、途径对校本课程的规划、设计、实施及结果等进行客观描述和价值判断，旨在实现校本课程的良性运作、学生的全面发展、教师的专业成长以及学校教育品质的提升。作为校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，校本课程评价大致包括对课程本身的评价、对教师的评价和对学生学业的评价。
根据校本课程开发意图以及新课程对于评价的要求，课程评价应该遵循以下原则：一是真实性原则。为了更好地完善校本课程，课程评价必须遵循真实性原则，实事求是地对课程的方方面面进行评价，对问题进行挖掘和思考，以此作为制定对策、完善课程的依据。学生和教师评价也需遵循这项原则，客观地评价各方面的成长，既要肯定收获，也要指出不足，从而促进师生发展。二是全面性原则。课程评价的全面性包括内容的全面性和评价主体的全面性。从内容上来讲，课程评价的各个环节都要成为评价内容；从主体上来看，教师、学生、学校领导、课程专家以及家长都可以介入。其中，课程的直接参与者——学生和教师的评价尤为重要。对待学生学业评价也需如此，不但要对学生习得的知识技能进行评价，对学生的情感态度也需要进行评定；既要强调学生之间的比较，也要凸显个人的自我成长。三是发展性原则。评价的目的是为了发展。课程评价客观地指出症结所在并进行重建；教师多用鼓励的评价语，多肯定学生的付出，对于有待改进之处也要委婉地提出，促进师生发挥潜能，向良性方向发展。唯此，才能真正达成课程评价的目的。
校本课程评价的实施
笔者在小学五年级进行了“英语绘本”校本课程开发。根据校本课程开发精神，笔者从校本课程本身的评价、教师的评价和学生学业评价三方面着手，以学生、教师为主体进行了课程评价的初步尝试。
课程评价 课程评价最重要的目的不是为了彰显成果，而是为了完善课程，提升其质量，提高其内涵，从而更好地满足教师、学生，乃至学校的发展需求。课程评价既受主体的需要的制约，又受课程的结构与内容的制约。因此，在评价课程时，必须坚持主体与客体的统一。五年级“英语绘本”课程评价主要从参与教师和学生两个主体方面来展开，评价的内容涉及目标、组织形式、内容、评价、学校支持以及个人建议，全面了解校本课程实施的效果，综合师生课程改革建议进行重建，使其真正成为满足师生发展需求、师生共同创生的课程。
教师评价 新课程强调评价要促进教师不断提高，加强自我反思，倡导建立以教师自评为主，多位主体参与的评价体制，使教师多方位获得信息，不断提高教学和研究水平。为了充分发挥评价对教师和课程开发的促进作用，学校尝试建立一种多元、多样、多极的教师评定体系。经过科学性和可行性的筛选，以学生、教师和行政为评价主体开展教师评价。学生评价主要了解学生对课程开发教师的态度，如教师对课程开发是否具有激情，教师制定的课程目标、课程实施方式、评价方式是否合适等；教师自评则是促进教师进行思考，如课程开发各环节是否适合学生、课程的开发效果如何、教师对课程开发行为的反思等；行政评价则是站在课程管理者的角度对课程进行评定，内容既包括对课程开发教师态度的评价，也包括对其课程开发能力的评价，用描述性语言全面细致地展示各评价主体观点。
学业评价 新课程强调课程评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发展多方面的潜能。在课程推进中要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。对学生的学业评价应该采用发展性评价，具体落实到校本课程“英语绘本”，就是对阅读产生持续的兴趣，爱阅读，会阅读。在评价方面，笔者研读新课程和英语课程标准，对评价主体、评价形式、评价内容进行思考，确保评价的针对性和发展性。评价主体多元化，有学生本人、小组成员以及教师参与，评价形式多样化，有朗读、讲故事、课本剧表演等形式，评价内容多极化，既涵盖了对绘本内容的考核和词汇的积累等的评定，也涵盖了对学生学期初自定目标的评价；评价方式整合化，既关注学生平时的积累，也关注他们的学业成绩。这种方式较为全面客观地评价了学生的课程学习，并起到了很好的激励作用。
结束语
在本次课程评价实施过程中，笔者有了很大的收获，对校本课程评价的理解更加深刻了。然而，也发现了课程评价中几个有待改进的问题，比如学生缺乏评价能力、教师的评价态度不够开放、学校对课程评价过于功利等。校本课程评价是一门很深的学问，对校本课程的发展也起着至关重要的作用，值得广大一线教育工作者在今后的教育实践中不断思考和探索，唯有如此，才能突破校本课程开发的瓶颈，使其真正焕发出蓬勃生机。
（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）
校本课程评价的原则
校本课程评价是对校本课程发展全历程的一种质量监控，由学校、教师、学生等多元主体共同参与，借助灵活多样的方法、途径对校本课程的规划、设计、实施及结果等进行客观描述和价值判断，旨在实现校本课程的良性运作、学生的全面发展、教师的专业成长以及学校教育品质的提升。作为校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，校本课程评价大致包括对课程本身的评价、对教师的评价和对学生学业的评价。
根据校本课程开发意图以及新课程对于评价的要求，课程评价应该遵循以下原则：一是真实性原则。为了更好地完善校本课程，课程评价必须遵循真实性原则，实事求是地对课程的方方面面进行评价，对问题进行挖掘和思考，以此作为制定对策、完善课程的依据。学生和教师评价也需遵循这项原则，客观地评价各方面的成长，既要肯定收获，也要指出不足，从而促进师生发展。二是全面性原则。课程评价的全面性包括内容的全面性和评价主体的全面性。从内容上来讲，课程评价的各个环节都要成为评价内容；从主体上来看，教师、学生、学校领导、课程专家以及家长都可以介入。其中，课程的直接参与者——学生和教师的评价尤为重要。对待学生学业评价也需如此，不但要对学生习得的知识技能进行评价，对学生的情感态度也需要进行评定；既要强调学生之间的比较，也要凸显个人的自我成长。三是发展性原则。评价的目的是为了发展。课程评价客观地指出症结所在并进行重建；教师多用鼓励的评价语，多肯定学生的付出，对于有待改进之处也要委婉地提出，促进师生发挥潜能，向良性方向发展。唯此，才能真正达成课程评价的目的。
校本课程评价的实施
笔者在小学五年级进行了“英语绘本”校本课程开发。根据校本课程开发精神，笔者从校本课程本身的评价、教师的评价和学生学业评价三方面着手，以学生、教师为主体进行了课程评价的初步尝试。
课程评价 课程评价最重要的目的不是为了彰显成果，而是为了完善课程，提升其质量，提高其内涵，从而更好地满足教师、学生，乃至学校的发展需求。课程评价既受主体的需要的制约，又受课程的结构与内容的制约。因此，在评价课程时，必须坚持主体与客体的统一。五年级“英语绘本”课程评价主要从参与教师和学生两个主体方面来展开，评价的内容涉及目标、组织形式、内容、评价、学校支持以及个人建议，全面了解校本课程实施的效果，综合师生课程改革建议进行重建，使其真正成为满足师生发展需求、师生共同创生的课程。
教师评价 新课程强调评价要促进教师不断提高，加强自我反思，倡导建立以教师自评为主，多位主体参与的评价体制，使教师多方位获得信息，不断提高教学和研究水平。为了充分发挥评价对教师和课程开发的促进作用，学校尝试建立一种多元、多样、多极的教师评定体系。经过科学性和可行性的筛选，以学生、教师和行政为评价主体开展教师评价。学生评价主要了解学生对课程开发教师的态度，如教师对课程开发是否具有激情，教师制定的课程目标、课程实施方式、评价方式是否合适等；教师自评则是促进教师进行思考，如课程开发各环节是否适合学生、课程的开发效果如何、教师对课程开发行为的反思等；行政评价则是站在课程管理者的角度对课程进行评定，内容既包括对课程开发教师态度的评价，也包括对其课程开发能力的评价，用描述性语言全面细致地展示各评价主体观点。
学业评价 新课程强调课程评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发展多方面的潜能。在课程推进中要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。对学生的学业评价应该采用发展性评价，具体落实到校本课程“英语绘本”，就是对阅读产生持续的兴趣，爱阅读，会阅读。在评价方面，笔者研读新课程和英语课程标准，对评价主体、评价形式、评价内容进行思考，确保评价的针对性和发展性。评价主体多元化，有学生本人、小组成员以及教师参与，评价形式多样化，有朗读、讲故事、课本剧表演等形式，评价内容多极化，既涵盖了对绘本内容的考核和词汇的积累等的评定，也涵盖了对学生学期初自定目标的评价；评价方式整合化，既关注学生平时的积累，也关注他们的学业成绩。这种方式较为全面客观地评价了学生的课程学习，并起到了很好的激励作用。
结束语
在本次课程评价实施过程中，笔者有了很大的收获，对校本课程评价的理解更加深刻了。然而，也发现了课程评价中几个有待改进的问题，比如学生缺乏评价能力、教师的评价态度不够开放、学校对课程评价过于功利等。校本课程评价是一门很深的学问，对校本课程的发展也起着至关重要的作用，值得广大一线教育工作者在今后的教育实践中不断思考和探索，唯有如此，才能突破校本课程开发的瓶颈，使其真正焕发出蓬勃生机。
（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）