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摘 要： 分组活动教学法在被广泛应用到外语课堂教学中的同时，也存在诸多困扰广大教师的问题，比如如何管理小组中游手好闲的学生？如何发现并且及时纠正分组活动中各小组存在的问题？是否有学生仍然无法停止机械生搬硬套的陋习？狭小的教学空间如何允许小组活动的开展？文章对这些问题进行了探析。
关键词： 分组活动 外语教学 解决方法
尽管分组工作在外语教学中存在很多优势，但是很多老师产生了如下疑问：没有老师的直接监督，学生会不会全部照搬？会不会有偷懒的学生什么都不做？发现和改正错误会不会变得更难？如果很多学生在同一个教室而且没有空间挪动，那么分组活动将如何实现？下面我们将逐一分析这些问题，并试图寻找出解决方法。
一、照搬的趋势
如果小组工作仅限于机械练习，比如填空，那么照搬将会变成一个问题。但是，社会压力经常会阻止它们发生，因为很少有学生准备好将个人的努力归功于小组同伴。当练习要求学生有能力完成的时候，极少有可能一个人仅仅通过照搬就解决问题的，比如，一个对话里的人物角色应该通过举例才能被轻松获知。而且，能力水平的提高不是通过照搬完成一个练习获得的。
二、偷懒的学生
给练习设定一个严格的时间限制，这样，学生只有利用好时间才能做好它。例如，在要求他们表演某个角色之前，给学生十分钟练习这个角色扮演的场景，在一半时间过去的时候提醒他们一次，再在只剩一分钟的时候提醒他们一次。再复杂的计划也能用相同的方式完成。或者建立一个时间期限完成一个计划，比如两周，每周花一到两天时间中的一刻钟让学生在课堂上演示本周完成的内容。那些不能利用这段时间完成此工作的人将被评为不及格。当学生知道如果这样做了之后的下场，当时限以周、月、学期等方式来计算，他们就会重新拾起完成工作的责任心。如果练习和给定的时间都设计得很好，社会压力就会同样影响到每一个组员。这样，所有学生都必须尽最大的努力使小组达到目的。最终，偷懒的学生不可避免地由于自己不努力而成了牺牲品。
三、错误的侦查
取代课堂，我们应该花更多的注意力在正在进行的工作和每个小组学生的水平上。这是一个很好的控制口语表达信息的质量的机会，同时，对于老师和学生来说也更容易集中注意力在小组上，而不是在练习上。或者从另一个角度来看，那些在口头表达上有困难的学生，在四人小组中会比在四十人的小组中更醒目。同时也提供了另外一种方式避免某人照搬或者游手好闲。至于书写的工作，每个小组可以根据老师提供的参考答案修正自己的答案。或者，第一个完成了练习的小组参照正确答案改正工作，接着修改由另一组完成的工作。所有小组每周轮流负责一个不同小组的修改工作。每组用横线画出觉得有问题的句子，但是留给每个作者决定如何修改。修订的责任属于学生，但是同学们可以分享文章修订工作的感想。书写工作更具有创造力，所以不好掌控，需要老师更好地运用编写技巧。
四、物质上的约束
一个被引用得最多不使用分组工作的理由就是教室装满了桌椅。但是尽管在这样的条件下，学生也能坐在桌子上对后排的同学，或者简单地聚拢组成小组。还能组织小组做试验，以便找出怎样才能够将最大的课堂变化和最小的活动范围联系起来。过度的活动浪费了课堂时间，但是活动中的一些东西却能用来减轻学生身体和精神上的麻木。
在上述的任何一个情况中都不能忽视老师检查和评价学生工作的权力和责任。这意味着老师有更少的文稿需要阅读、更少的口头展示需要听，老师能够花更多的时间在每个学生身上。也就是说，当老师要求一个小组写一篇文章，整个小组只用写一篇。所有组员都变成了作者。这个策略能激发所有组员积极投入，最终能够获得一个经过精心撰写和每个人的修改并使他们感到骄傲的成果。另外，由同学修改的过程和分组方式独特的互动便于老师修改工作，因为以分组方式完成的计划一般都会包含较少的错误。
为了激发所有组员有效参与，老师可以用给整个小组打分替代给每个学生一个分数。也就是说，老师以小组为单位评定劳动成果，接着给每个小组成员相同的分数，而不考虑每个人的实际贡献。很多老师认为这个方法不仅能提高工作的质量，而且能在学生之间创造更积极的态度。同样的策略可以被运用到口头工作中。每当表演一个对话之前都需要练习它，组员之间演练直到所有人都认为他们中的任何一个都能以满意的方式展示对话。每个组员都能得到相同的分数，尽管只是其中的两人诵读了对话。因为所有的成员合作准备，两个代表是随意挑选的，他们的表演可以被视为代表了全组的水平。一些学生可能会比其他人优秀，但是所有人都相互弥补。
有必要提醒的是，提前和学生商量什么工作将单独做也是很重要的。这样将给每个学生的进步提供持续不断的动力。还可以用不同的方式评价学生的进步，个人、小组、大组，以此作出尽可能公正的评价。
如何保障小组工作的成绩？一些老师已经在初次尝试分组活动中失败，他们害怕新的尝试以相同的结果告终。对于这些老师而言，和学校及学生合作是非常有益的。观察成功运用了分组活动的学校的课堂，是实际的技术指导。还可以向一个学校请求观察他们的课堂或者视频，允许从另外一个视角学习他们的技术。同时，不应该忘了由学生提供的反馈或许是更有价值的信息来源。最后，那些运用分组工作的特殊课堂和引自书目中关于这个课题的研究性阅读，对于扩展和加工这个领域的技巧很有用。
关键词： 分组活动 外语教学 解决方法
尽管分组工作在外语教学中存在很多优势，但是很多老师产生了如下疑问：没有老师的直接监督，学生会不会全部照搬？会不会有偷懒的学生什么都不做？发现和改正错误会不会变得更难？如果很多学生在同一个教室而且没有空间挪动，那么分组活动将如何实现？下面我们将逐一分析这些问题，并试图寻找出解决方法。
一、照搬的趋势
如果小组工作仅限于机械练习，比如填空，那么照搬将会变成一个问题。但是，社会压力经常会阻止它们发生，因为很少有学生准备好将个人的努力归功于小组同伴。当练习要求学生有能力完成的时候，极少有可能一个人仅仅通过照搬就解决问题的，比如，一个对话里的人物角色应该通过举例才能被轻松获知。而且，能力水平的提高不是通过照搬完成一个练习获得的。
二、偷懒的学生
给练习设定一个严格的时间限制，这样，学生只有利用好时间才能做好它。例如，在要求他们表演某个角色之前，给学生十分钟练习这个角色扮演的场景，在一半时间过去的时候提醒他们一次，再在只剩一分钟的时候提醒他们一次。再复杂的计划也能用相同的方式完成。或者建立一个时间期限完成一个计划，比如两周，每周花一到两天时间中的一刻钟让学生在课堂上演示本周完成的内容。那些不能利用这段时间完成此工作的人将被评为不及格。当学生知道如果这样做了之后的下场，当时限以周、月、学期等方式来计算，他们就会重新拾起完成工作的责任心。如果练习和给定的时间都设计得很好，社会压力就会同样影响到每一个组员。这样，所有学生都必须尽最大的努力使小组达到目的。最终，偷懒的学生不可避免地由于自己不努力而成了牺牲品。
三、错误的侦查
取代课堂，我们应该花更多的注意力在正在进行的工作和每个小组学生的水平上。这是一个很好的控制口语表达信息的质量的机会，同时，对于老师和学生来说也更容易集中注意力在小组上，而不是在练习上。或者从另一个角度来看，那些在口头表达上有困难的学生，在四人小组中会比在四十人的小组中更醒目。同时也提供了另外一种方式避免某人照搬或者游手好闲。至于书写的工作，每个小组可以根据老师提供的参考答案修正自己的答案。或者，第一个完成了练习的小组参照正确答案改正工作，接着修改由另一组完成的工作。所有小组每周轮流负责一个不同小组的修改工作。每组用横线画出觉得有问题的句子，但是留给每个作者决定如何修改。修订的责任属于学生，但是同学们可以分享文章修订工作的感想。书写工作更具有创造力，所以不好掌控，需要老师更好地运用编写技巧。
四、物质上的约束
一个被引用得最多不使用分组工作的理由就是教室装满了桌椅。但是尽管在这样的条件下，学生也能坐在桌子上对后排的同学，或者简单地聚拢组成小组。还能组织小组做试验，以便找出怎样才能够将最大的课堂变化和最小的活动范围联系起来。过度的活动浪费了课堂时间，但是活动中的一些东西却能用来减轻学生身体和精神上的麻木。
在上述的任何一个情况中都不能忽视老师检查和评价学生工作的权力和责任。这意味着老师有更少的文稿需要阅读、更少的口头展示需要听，老师能够花更多的时间在每个学生身上。也就是说，当老师要求一个小组写一篇文章，整个小组只用写一篇。所有组员都变成了作者。这个策略能激发所有组员积极投入，最终能够获得一个经过精心撰写和每个人的修改并使他们感到骄傲的成果。另外，由同学修改的过程和分组方式独特的互动便于老师修改工作，因为以分组方式完成的计划一般都会包含较少的错误。
为了激发所有组员有效参与，老师可以用给整个小组打分替代给每个学生一个分数。也就是说，老师以小组为单位评定劳动成果，接着给每个小组成员相同的分数，而不考虑每个人的实际贡献。很多老师认为这个方法不仅能提高工作的质量，而且能在学生之间创造更积极的态度。同样的策略可以被运用到口头工作中。每当表演一个对话之前都需要练习它，组员之间演练直到所有人都认为他们中的任何一个都能以满意的方式展示对话。每个组员都能得到相同的分数，尽管只是其中的两人诵读了对话。因为所有的成员合作准备，两个代表是随意挑选的，他们的表演可以被视为代表了全组的水平。一些学生可能会比其他人优秀，但是所有人都相互弥补。
有必要提醒的是，提前和学生商量什么工作将单独做也是很重要的。这样将给每个学生的进步提供持续不断的动力。还可以用不同的方式评价学生的进步，个人、小组、大组，以此作出尽可能公正的评价。
如何保障小组工作的成绩？一些老师已经在初次尝试分组活动中失败，他们害怕新的尝试以相同的结果告终。对于这些老师而言，和学校及学生合作是非常有益的。观察成功运用了分组活动的学校的课堂，是实际的技术指导。还可以向一个学校请求观察他们的课堂或者视频，允许从另外一个视角学习他们的技术。同时，不应该忘了由学生提供的反馈或许是更有价值的信息来源。最后，那些运用分组工作的特殊课堂和引自书目中关于这个课题的研究性阅读，对于扩展和加工这个领域的技巧很有用。