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摘 要： 作者以执教的一堂校级讲评研究课为例，介绍构建和谐课堂优化英语讲评教学方面的具体做法，并进行基于和谐课堂的思考。
关键词： 构建和谐 高效课堂 优化英语 讲评教学
我校是一所农村普通三星级高中，生源较差，但师生还是以积极的态度参与课程改革，打造新课堂，开展了“从维持学习走向发现学习”等一系列富有成效的教改活动，积累了“低起点、小跳跃、快反馈”等成功的教学经验。随着教改的不断深入，我校提出了“进一步深化教学改革，建设和谐课堂”的课改目标。
一、和谐课堂的内涵解读
和谐课堂是以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征的课堂。和谐课堂追求教与学的和谐统一，各教学环节围绕学生的“学”设计和运作，各教学要素及课前课后的相关工作以贴近学生为着力点。和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”：学生以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的学习态度；而教师作为共同体的一员，要做学生自主学习的促进者、合作学习的组织者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者，创设情境让学生动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领学生共同营造民主、开放、和谐、生动的课堂氛围。
二、优化英语讲评教学的实践研究
讲评在英语教学中起着非常重要的作用，但又很难把讲评课上得生动而有趣。一般做法是老师根据学生练习中的错误一讲到底，认真的学生是边听边记，而不认真或基础差的学生要么开小差，要么睡觉。这样的课堂，别说学生，就是老师很厌烦，但为了应付考试，师生都只能硬着头皮上。在建设和谐课堂的过程中，我校英语教师勇于实践和创新，引导学生进行探究学习，通过让学生独立思考和小组合作以讨论解决问题，使学生真正成为课堂的主人。下面就以笔者执教的一堂校级讲评研究课为例，谈谈构建和谐课堂优化英语讲评教学中的具体做法。
【教学内容】
2013年南京二模卷单选和阅读题型。
【教学目标】
本节课的目标是让学生在独立思考的基础上，通过与同伴讨论解决疑难并能掌握实用的解题策略。同时，扎实掌握所学重点词汇的用法，灵活运用于练习中。
【教学过程】
步骤一：课前活动。
作为家庭作业，学生完成后交教师进行批阅，以了解学生的答题情况。错误多的学生课前拿回自己的卷子，通过独立思考或求助同伴进行第一次订正。
步骤二：课堂活动。
1.学生小组讨论。教师先反馈做题情况，对错误率高的题目，教师指导学生分析自己出错的原因并研究考点。
2.学生展示答案。学生给出小组答案并作分析和解释，教师作一些补充和完善。期间，教师板书一些重点词汇和句型，鼓励学生联想与之相关的词汇培养学生的发散思维。同时，帮助学生分析干扰项的出题陷阱并指导解题策略。如阅读理解中的干扰项通常有以下几种类型：①无中生有；②偷梁换柱；③张冠李戴；④以偏概全。
3.限时训练。利用板书给学生几分钟快速回顾积极词汇和句型，进行词汇小练习和一篇阅读限时训练。
4.学生小组讨论。学生讨论限时训练的答案并作解释。
5.学生总结反思。最后几分钟学生根据个人情况整理黑板上的知识并回顾解题策略。
步骤三：课后活动。
完成课后配套练习，巩固所学知识。
本节课意在改变老师讲解，学生听写、背诵的陈旧方法，所以在整个过程中都由学生先独立思考再通过小组讨论解决问题，教师只起指导点拨作用，从而锻炼学生的解题能力。
【教学反思】
尽管这堂课获得了听课老师的一致好评，但自我反思一下，还存在一些不足之处。比如因为要兼顾单选和阅读两种题型的讲评，时间有点紧张，学生的讨论不是很充分。但整体而言，我把学习的主动权交给了学生，取得了“让学生动起来，让课堂活起来”的教学效果。可见相信学生，让学生做课堂的主人，课堂一定会活起来，效果也会好起来。
同时，笔者认为“和谐课堂”这种课堂教学模式彻底改变了老师独霸课堂、一讲到底的局面，教师主动把课堂还给学生，引导学生探究学习，通过个人思考、小组讨论和教师点拨解决问题。尽管这给一线教师带来了前所未有的压力，但给高中英语课堂教学注入了动力与活力。
三、基于和谐课堂的思考
要真正提高学生的素养，教学就必须与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，采用“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生探索创新。那么，怎样构建“以学生为主体”的学习方式呢？
1.充分利用学生性格特点激发学生的学习热情
学生都好表演、想成功、易满足，教师应该利用这一特点，活用教材，选择学生喜欢的话题，让他们自由发挥、发表各自的观点。比如教师可以充分利用学生所讲内容，适时引入主题，这能大大激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。遇到课文的整体理解，笔者会利用制作好的课件，展示各种图片和话题，让学生自由发表各自的想法、观点，激发学生的学习热情。
2.创造机会培养学生的实践能力和创新意识
引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快的情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。所以，老师应该多给学生实践的机会，并对他们的成绩多给予肯定的评价，从而增强学生的创新意识和实践活动能力。在课堂教学中，笔者经常让学生分组讨论，然后主动发言，分析并给出答案，把主动权交给学生，这样做能大大提高学生的积极性。
总之，只有教师遵循“以学定教、少教多学、先学后教、学导结合”的原则，进一步优化教和学的设计，才能使我们的课堂真正充满活力，学生真正成为学习的主人，使学生的知识、能力等在原有基础上得到最大限度的发展，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]袁振国，等.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社.
[2]王敏勤.新课程理念的和谐教学.呼和浩特：内蒙古大学出版社.
关键词： 构建和谐 高效课堂 优化英语 讲评教学
我校是一所农村普通三星级高中，生源较差，但师生还是以积极的态度参与课程改革，打造新课堂，开展了“从维持学习走向发现学习”等一系列富有成效的教改活动，积累了“低起点、小跳跃、快反馈”等成功的教学经验。随着教改的不断深入，我校提出了“进一步深化教学改革，建设和谐课堂”的课改目标。
一、和谐课堂的内涵解读
和谐课堂是以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征的课堂。和谐课堂追求教与学的和谐统一，各教学环节围绕学生的“学”设计和运作，各教学要素及课前课后的相关工作以贴近学生为着力点。和谐课堂的核心是建立主动学习的“学习共同体”：学生以对主动学习的“认同”和“归属”为基础，表现出积极主动的学习态度；而教师作为共同体的一员，要做学生自主学习的促进者、合作学习的组织者、探究学习的引导者、问题学习的帮助者，创设情境让学生动起来：愿动、能动、互动、乐动，带领学生共同营造民主、开放、和谐、生动的课堂氛围。
二、优化英语讲评教学的实践研究
讲评在英语教学中起着非常重要的作用，但又很难把讲评课上得生动而有趣。一般做法是老师根据学生练习中的错误一讲到底，认真的学生是边听边记，而不认真或基础差的学生要么开小差，要么睡觉。这样的课堂，别说学生，就是老师很厌烦，但为了应付考试，师生都只能硬着头皮上。在建设和谐课堂的过程中，我校英语教师勇于实践和创新，引导学生进行探究学习，通过让学生独立思考和小组合作以讨论解决问题，使学生真正成为课堂的主人。下面就以笔者执教的一堂校级讲评研究课为例，谈谈构建和谐课堂优化英语讲评教学中的具体做法。
【教学内容】
2013年南京二模卷单选和阅读题型。
【教学目标】
本节课的目标是让学生在独立思考的基础上，通过与同伴讨论解决疑难并能掌握实用的解题策略。同时，扎实掌握所学重点词汇的用法，灵活运用于练习中。
【教学过程】
步骤一：课前活动。
作为家庭作业，学生完成后交教师进行批阅，以了解学生的答题情况。错误多的学生课前拿回自己的卷子，通过独立思考或求助同伴进行第一次订正。
步骤二：课堂活动。
1.学生小组讨论。教师先反馈做题情况，对错误率高的题目，教师指导学生分析自己出错的原因并研究考点。
2.学生展示答案。学生给出小组答案并作分析和解释，教师作一些补充和完善。期间，教师板书一些重点词汇和句型，鼓励学生联想与之相关的词汇培养学生的发散思维。同时，帮助学生分析干扰项的出题陷阱并指导解题策略。如阅读理解中的干扰项通常有以下几种类型：①无中生有；②偷梁换柱；③张冠李戴；④以偏概全。
3.限时训练。利用板书给学生几分钟快速回顾积极词汇和句型，进行词汇小练习和一篇阅读限时训练。
4.学生小组讨论。学生讨论限时训练的答案并作解释。
5.学生总结反思。最后几分钟学生根据个人情况整理黑板上的知识并回顾解题策略。
步骤三：课后活动。
完成课后配套练习，巩固所学知识。
本节课意在改变老师讲解，学生听写、背诵的陈旧方法，所以在整个过程中都由学生先独立思考再通过小组讨论解决问题，教师只起指导点拨作用，从而锻炼学生的解题能力。
【教学反思】
尽管这堂课获得了听课老师的一致好评，但自我反思一下，还存在一些不足之处。比如因为要兼顾单选和阅读两种题型的讲评，时间有点紧张，学生的讨论不是很充分。但整体而言，我把学习的主动权交给了学生，取得了“让学生动起来，让课堂活起来”的教学效果。可见相信学生，让学生做课堂的主人，课堂一定会活起来，效果也会好起来。
同时，笔者认为“和谐课堂”这种课堂教学模式彻底改变了老师独霸课堂、一讲到底的局面，教师主动把课堂还给学生，引导学生探究学习，通过个人思考、小组讨论和教师点拨解决问题。尽管这给一线教师带来了前所未有的压力，但给高中英语课堂教学注入了动力与活力。
三、基于和谐课堂的思考
要真正提高学生的素养，教学就必须与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，采用“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生探索创新。那么，怎样构建“以学生为主体”的学习方式呢？
1.充分利用学生性格特点激发学生的学习热情
学生都好表演、想成功、易满足，教师应该利用这一特点，活用教材，选择学生喜欢的话题，让他们自由发挥、发表各自的观点。比如教师可以充分利用学生所讲内容，适时引入主题，这能大大激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。遇到课文的整体理解，笔者会利用制作好的课件，展示各种图片和话题，让学生自由发表各自的想法、观点，激发学生的学习热情。
2.创造机会培养学生的实践能力和创新意识
引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快的情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。所以，老师应该多给学生实践的机会，并对他们的成绩多给予肯定的评价，从而增强学生的创新意识和实践活动能力。在课堂教学中，笔者经常让学生分组讨论，然后主动发言，分析并给出答案，把主动权交给学生，这样做能大大提高学生的积极性。
总之，只有教师遵循“以学定教、少教多学、先学后教、学导结合”的原则，进一步优化教和学的设计，才能使我们的课堂真正充满活力，学生真正成为学习的主人，使学生的知识、能力等在原有基础上得到最大限度的发展，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]袁振国，等.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社.
[2]王敏勤.新课程理念的和谐教学.呼和浩特：内蒙古大学出版社.