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摘 要：一直以来，德育都是农村小学教学工作的重要组成部分，但实际效果却往往不如人意。究其原因，主要在于农村小学的客观条件、农村小学生的实际情况等有着一定的特殊性，部分教师对此有所忽略，德育工作缺乏针对性。鉴于德育工作在很大程度上决定了学生未来的人生道路，因此有必要对农村小学的德育策略进行更深入的探讨。本文主要从抓住学生特征、给予更多自由和增强家校沟通三个方面提出建议，供大家参考，希望能够起到推动农村小学德育工作进步的作用。
关键词：农村小学;德育策略;探讨
社会经济的高速发展，为农村小学的德育工作提出了新的要求。比如大量农村青壮年为了追求更好的生活前往城市打工，很多学生因此成为留守儿童。农村小学生在基本性格特征上并无不同，都存在是非观念尚不够明确、思维能力有待提升等特点，容易受到外部环境的影响，但实际生活场景却与城市特别是大中城市有着较大的差别。在运用具体的德育理论或方法时，一味地生搬硬套有时反而会起到反效果。班主任或其他负责德育工作的教师，应该从本地情况出发，通过不断地实践摸索出适合自身的德育策略，德育工作才能切实到位。
一、抓住学生特征，德育有的放矢
农村小学德育工作的实施基础，是教师对学生有充分的了解。这种了解必须是深入且全面的，才能发现农村小学生在普遍性特征背后所蕴含的特殊性需求，德育工作才能有的放矢，直击学生内心深处。例如留守儿童与父母长期分离，缺乏父母的关爱，其内心情感的实际需求显然与父母就在身边的学生有着明显的区别，德育策略也要进行相应的调整。话句话说，德育工作与其他学科并无不同，都要在掌握学生基本特征的情况下因材施教。
例如，留守儿童与父母相处过少可能造成两种结果：学生既缺少父母的关怀，又不真正理解家长的苦衷，造成家庭关系上的隔阂，学生的心态由此产生不良倾向。对这些学生来说，更重要的是让他们感受到家庭的温暖，而不是空谈家长对他们无私的爱。对此，教师可以通过讲故事等方式，让学生了解到出门在外的父母和年事已高的祖辈其生活的不易之处，鼓励他们在平时的生活中不要只想到自己的要求，还要多与家长交流，了解父母的生活现状，明白父母到底为了他们付出了什么，从而增进家庭亲情，改善家庭气氛。
二、给予更多自由，实践德育知识
德育中是蕴含着各种知识的，而所有知识的学习，其最终落脚点都在于最终的实际应用。如果只是口头上的宣讲，会让学生觉得这些只是空泛的“大道理”，遵守教师教导也只是因为各种奖惩措施的束缚，而不是学生发自内心的真实愿望。班主任或其他负责德育工作的教师要明白，德育工作取得效果的源动力在于学生自己，应该在班级管理等环节中给予学生充分的自由，让他们在各种实践中去感悟德育知识的真正意义所在。
例如，班級管理工作中涉及到的德育内容比较多，教师可以就此提出班干部轮换制度，给予班干部更大的权力，在教师能够提供及时引导的基础上尝试学生的自主管理。这样一来，每个学生都有机会站在更高的角度发现不遵守课堂纪律、不注意教室卫生等行为会给大家带来什么样的困扰，从而提升其自觉性，明白教师的德育教导是有实际意义的。又如，教师可以组织一个小活动，每个同学写下一个小愿望，学生自己去努力想办法互相帮助实现这些愿望，让每个同学都能感受到集体的温暖和付出的快乐。
三、增强家校沟通，相互密切配合
小学生的德育工作仅靠学校是不行的，还需要来自家庭的默契配合，这一点并不因学生是否为留守儿童而改变。教师应该努力推动学校与学生家庭之间建立起顺畅的沟通机制，时刻关注学生的状态。只有这样，在学生思想出现偏差时才能够做到及时有效的介入，避免问题的积累与扩大。当然，针对不同学生的家庭情况，教师应采取不同的家校沟通方式，充分理解学生家长的现实处境，以获得家长的尊重与配合。
仍以留守儿童为例。教师要理解学生祖辈可能存在年龄较大、精神体力不足、不具备手机电脑等先进设备使用条件等特点，多采取家访等方式进行沟通，不能忽略祖辈对学生道德形成的作用，因为学生毕竟是与祖辈生活在一起，必然会受到较大的影响。同时，教师也要通过电话、网络等手段，随时向学生父母通报情况，要求学生父母在与孩子联系时除了关心其学习成绩，也要保持温馨和蔼的态度与孩子交心，根据教师提供的信息对学生进行适当的引导，让其感受到父母的关爱，激起学生想要回应父母期待的那种强大精神动力。
综上所述，农村小学的德育是一项复杂的工作，需要教师根据实际情况进行灵活的变化，以适应农村小学生的实际需求。小学是学生身心成长的关键时期，班主任或其他德育教师要切实承担起责任，清醒认识到良好的道德品质对学生未来人生发展的重要意义，对德育工作提起更多的重视，为他们的身心健康成长保驾护航。
参考文献
[1] 陈勇.农村小学德育管理现状及提升对策[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：6-7.
[2] 井中振.谈农村小学德育教育的构建[J].中国农村教育，2018（23）：32-33.
关键词：农村小学;德育策略;探讨
社会经济的高速发展，为农村小学的德育工作提出了新的要求。比如大量农村青壮年为了追求更好的生活前往城市打工，很多学生因此成为留守儿童。农村小学生在基本性格特征上并无不同，都存在是非观念尚不够明确、思维能力有待提升等特点，容易受到外部环境的影响，但实际生活场景却与城市特别是大中城市有着较大的差别。在运用具体的德育理论或方法时，一味地生搬硬套有时反而会起到反效果。班主任或其他负责德育工作的教师，应该从本地情况出发，通过不断地实践摸索出适合自身的德育策略，德育工作才能切实到位。
一、抓住学生特征，德育有的放矢
农村小学德育工作的实施基础，是教师对学生有充分的了解。这种了解必须是深入且全面的，才能发现农村小学生在普遍性特征背后所蕴含的特殊性需求，德育工作才能有的放矢，直击学生内心深处。例如留守儿童与父母长期分离，缺乏父母的关爱，其内心情感的实际需求显然与父母就在身边的学生有着明显的区别，德育策略也要进行相应的调整。话句话说，德育工作与其他学科并无不同，都要在掌握学生基本特征的情况下因材施教。
例如，留守儿童与父母相处过少可能造成两种结果：学生既缺少父母的关怀，又不真正理解家长的苦衷，造成家庭关系上的隔阂，学生的心态由此产生不良倾向。对这些学生来说，更重要的是让他们感受到家庭的温暖，而不是空谈家长对他们无私的爱。对此，教师可以通过讲故事等方式，让学生了解到出门在外的父母和年事已高的祖辈其生活的不易之处，鼓励他们在平时的生活中不要只想到自己的要求，还要多与家长交流，了解父母的生活现状，明白父母到底为了他们付出了什么，从而增进家庭亲情，改善家庭气氛。
二、给予更多自由，实践德育知识
德育中是蕴含着各种知识的，而所有知识的学习，其最终落脚点都在于最终的实际应用。如果只是口头上的宣讲，会让学生觉得这些只是空泛的“大道理”，遵守教师教导也只是因为各种奖惩措施的束缚，而不是学生发自内心的真实愿望。班主任或其他负责德育工作的教师要明白，德育工作取得效果的源动力在于学生自己，应该在班级管理等环节中给予学生充分的自由，让他们在各种实践中去感悟德育知识的真正意义所在。
例如，班級管理工作中涉及到的德育内容比较多，教师可以就此提出班干部轮换制度，给予班干部更大的权力，在教师能够提供及时引导的基础上尝试学生的自主管理。这样一来，每个学生都有机会站在更高的角度发现不遵守课堂纪律、不注意教室卫生等行为会给大家带来什么样的困扰，从而提升其自觉性，明白教师的德育教导是有实际意义的。又如，教师可以组织一个小活动，每个同学写下一个小愿望，学生自己去努力想办法互相帮助实现这些愿望，让每个同学都能感受到集体的温暖和付出的快乐。
三、增强家校沟通，相互密切配合
小学生的德育工作仅靠学校是不行的，还需要来自家庭的默契配合，这一点并不因学生是否为留守儿童而改变。教师应该努力推动学校与学生家庭之间建立起顺畅的沟通机制，时刻关注学生的状态。只有这样，在学生思想出现偏差时才能够做到及时有效的介入，避免问题的积累与扩大。当然，针对不同学生的家庭情况，教师应采取不同的家校沟通方式，充分理解学生家长的现实处境，以获得家长的尊重与配合。
仍以留守儿童为例。教师要理解学生祖辈可能存在年龄较大、精神体力不足、不具备手机电脑等先进设备使用条件等特点，多采取家访等方式进行沟通，不能忽略祖辈对学生道德形成的作用，因为学生毕竟是与祖辈生活在一起，必然会受到较大的影响。同时，教师也要通过电话、网络等手段，随时向学生父母通报情况，要求学生父母在与孩子联系时除了关心其学习成绩，也要保持温馨和蔼的态度与孩子交心，根据教师提供的信息对学生进行适当的引导，让其感受到父母的关爱，激起学生想要回应父母期待的那种强大精神动力。
综上所述，农村小学的德育是一项复杂的工作，需要教师根据实际情况进行灵活的变化，以适应农村小学生的实际需求。小学是学生身心成长的关键时期，班主任或其他德育教师要切实承担起责任，清醒认识到良好的道德品质对学生未来人生发展的重要意义，对德育工作提起更多的重视，为他们的身心健康成长保驾护航。
参考文献
[1] 陈勇.农村小学德育管理现状及提升对策[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：6-7.
[2] 井中振.谈农村小学德育教育的构建[J].中国农村教育，2018（23）：32-33.