论文部分内容阅读
【摘 要】随着网络营销的迅速发展，网络营销课程也成为高校的热门课程，而传统教学形式暴露的种种弊端证明其教学形式已经不能适应网络营销课程的教学。任务驱动法基于可以调动学生积极性、以学生为主体的优势被广大学者广泛研究。基于此，笔者在本文探讨任务驱动法的在网络营销教学过程中的实施，以简单的案例探究如何在网络营销课程中运用任务驱动法。
【关键词】任务驱动法;网络营销;教学
引言
随着电子商务的兴起，网络营销课程也成为高校的热门课程，而如何上好网络营销课程、学生如何学习一直是广大学者和一线教师探究的问题，选择合适的教学模式运用于教学课堂显得十分迫切和必要。有学者提出将任务驱动法运用于网络营销课程，该教学法以学生为中心，让学生在解决实际问题中学习新知识，促进学生积极参与课程教学，改变学生被动学习的状态。
1.任务驱动法简介
任务驱动法基于建构主义理论，认为学生对知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用学习资源，在做的过程中对知识主动的构建过程。该理论强调学生的学习活动必须与教学任务和问题相结合，教师通过布置合适的任务，驱动学生完成任务的过程中，激发学生的学习动机和学习兴趣，通过任务的完成增强学生的自信心和自我认同感。
2.任务驱动法应用于网络营销教学的意义
目前，已经有不少学校将任务驱动法运用于教学实践，该任务在教学过程中使学生的主体性和教师的主导性得以更好的体现，成为教师和学生在教学活动中共同实现教学目标的桥梁。将任务驱动法运用于网络营销课堂，首先是教师基于教学内容和学情的了解，布置教学任务，学生基于已有的知识，运用网络资源、合作学习的形式完成教学任务。在这一过程中，能促进教师主动了解学生，激发学生的创造思维、独立思考、团结合作的能力。
3.任务驱动法应用于网络营销教学的特征
根据相关理论和实践经验，“任务为导向，教师为主导，学生为主体”是任务驱动法的典型特征，三者相辅相成，共同作用于教学活动。
3.1以任务为导向
任务驱动法的任务是教师基于对学生的了解，根据教学内容而设计的任务，学生通过任务的完成实现教学目标。该任务是任务驱动教学法的灵魂，是贯穿于整个教学活动中学生行为与教学目标的桥梁。任务的设计是根据网络营销学时、教学进程、教学目标、教学重难点、学生差异而设置的。该任务的设计不能太简单同时也不能太难，应该在学生的“最近发展区”内设置教学任务，激发学生的创造性又获得成就感，从而激发学生的学习热情。
3.2教师为主导
任务驱动法反对传统的教师对学生“填鸭式”的讲授知识，同时也不是将课堂全权给学生。该教学法认为教师是教学过程的主导者，主要体现在对任务的设计上老师起着主导作用，在完成任务过程中教师是指导者、帮助者，在学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，总结存在的问题、获得的经验教训。因此，教师运用任务驱动法开展网络营销课程时，应把握好自己的角色定位，既要适当参与，又不能是教学活动的核心。
3.3学生为主体
任务驱动法强调学生是教学过程的主体，学生不再是知识的被动接受者而是主动建构知识的核心，在完成任务的过程中创造性习得知识的过程。具体表现为：教师设计的教学任务要主动完成，在完成过程中积极参与，主动思考，总结经验教训，主动构建新旧知识的联结。
4.任务驱动法的具体实施
4.1创设情景，融入课堂
在网络营销课堂，教师根据教学目标创设情景，为学生创造直观性和形象化的学习情景。一个关于网络营销的视频导入，重点讲述网络营销的环节，让学生初步了解网络营销的基本含义及在生活中的直观表现，形成对网络营销的大体理解。这一情景的创设虽然不是教学内容的核心，但会直接影响教学效果。如果情景创设做好了，学生会对该门课产生基本的认知，激发学生的学习热情，故该环节要注重教学内容的趣味性和与接下来教学内容的衔接性，因此可以以視频的形式创造教学情境。
4.2任务确定，导入新知
在任务教学法中，任务的确定是很重要的环节，该环节主要由教师完成，体现教师的主导作用。教学任务包括实现教学目标的教学内容，同时要注重教学任务的可操作性，符合学生的既有知识、年龄特征和兴趣。如网络营销的价格策略部分，其教学任务可以是让学生完成网络市场调研，包括网络平台某些商品的价格，比较价格差异，根据多个平台商品的定价不同，总结各平台的营销策略。教学任务要深入浅出，由表及里，学生通过任务的完成，教师要对学生的任务完成给予评价，并引导其向教学内容方向思考。
4.3小组学习，知识获得
在任务驱动法中，学生获得知识是教学目标，也是教学过程的核心，该过程以学生为中心，学生通过任务的完成，在教师的指导下，深入浅出地获得知识，主动完成新旧知识的前后联结，建构新知识。在这一过程强调学生的自主探索，主动思考，合作学习。如在网络营销的价格策略部分，学生之间可以一起实现网上调研，根据调研数据，自己独立思考其背后隐藏的规律，最后在一起讨论交流各自的想法。
4.4作品展示，效果评价
学生学习效果评价是任何教学活动不可缺少的环节，任务驱动法教学评价主体包括学生自主评价、学生间相互评价和教师评价，评价方式包括教学过程评价和教学结果评价，评价内容主要包括教学任务的完成情况，学生参与完成任务的积极性等。如在网络营销价格策略的部分，学生首先自主评价完成任务情况、评价教师设计的任务，教师做好记录，并根据学生的意见，适当调整今后教学设计。学生之间的评价，可以评价自己小组的情况，包括小组成员参与情况，整个小组任务完成情况等。教师的评价贯穿整个教学过程，学生积极参与时，可以给予鼓励肯定的评价，学生消极怠慢时，可以及时引导学生进入学习状态等。
5.结束语
任务驱动法通过学生对任务的完成，主动实现知识的构建，激发学生的学习积极性和创造性思维，还有利于学生之间的合作学习。在网络营销课堂可以多采用该教学法，以解决教学内容枯燥、难度大的问题，以提高教学效率和学生的学习能力。
参考文献
[1]韩梅.任务驱动法在高校计算机公共课教学中的应用.东华理工学院学报：社会科学版，2005，24（4）：394-397.
[2]方芳，金焕，丁岩峰.任务驱动法在市场营销教学中的应用.商品储运与养护，2008（1）：125-126.
[3]宋文逸.任务驱动法在信息技术教学中的应用.信息与电脑，2020，32（12）：206-207.
[4]陈友.任务驱动法在中职跨境电子商务教学中的应用.时代经贸，2020（6）：102-103.
云南师范大学 云南昆明 650500
【关键词】任务驱动法;网络营销;教学
引言
随着电子商务的兴起，网络营销课程也成为高校的热门课程，而如何上好网络营销课程、学生如何学习一直是广大学者和一线教师探究的问题，选择合适的教学模式运用于教学课堂显得十分迫切和必要。有学者提出将任务驱动法运用于网络营销课程，该教学法以学生为中心，让学生在解决实际问题中学习新知识，促进学生积极参与课程教学，改变学生被动学习的状态。
1.任务驱动法简介
任务驱动法基于建构主义理论，认为学生对知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用学习资源，在做的过程中对知识主动的构建过程。该理论强调学生的学习活动必须与教学任务和问题相结合，教师通过布置合适的任务，驱动学生完成任务的过程中，激发学生的学习动机和学习兴趣，通过任务的完成增强学生的自信心和自我认同感。
2.任务驱动法应用于网络营销教学的意义
目前，已经有不少学校将任务驱动法运用于教学实践，该任务在教学过程中使学生的主体性和教师的主导性得以更好的体现，成为教师和学生在教学活动中共同实现教学目标的桥梁。将任务驱动法运用于网络营销课堂，首先是教师基于教学内容和学情的了解，布置教学任务，学生基于已有的知识，运用网络资源、合作学习的形式完成教学任务。在这一过程中，能促进教师主动了解学生，激发学生的创造思维、独立思考、团结合作的能力。
3.任务驱动法应用于网络营销教学的特征
根据相关理论和实践经验，“任务为导向，教师为主导，学生为主体”是任务驱动法的典型特征，三者相辅相成，共同作用于教学活动。
3.1以任务为导向
任务驱动法的任务是教师基于对学生的了解，根据教学内容而设计的任务，学生通过任务的完成实现教学目标。该任务是任务驱动教学法的灵魂，是贯穿于整个教学活动中学生行为与教学目标的桥梁。任务的设计是根据网络营销学时、教学进程、教学目标、教学重难点、学生差异而设置的。该任务的设计不能太简单同时也不能太难，应该在学生的“最近发展区”内设置教学任务，激发学生的创造性又获得成就感，从而激发学生的学习热情。
3.2教师为主导
任务驱动法反对传统的教师对学生“填鸭式”的讲授知识，同时也不是将课堂全权给学生。该教学法认为教师是教学过程的主导者，主要体现在对任务的设计上老师起着主导作用，在完成任务过程中教师是指导者、帮助者，在学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，总结存在的问题、获得的经验教训。因此，教师运用任务驱动法开展网络营销课程时，应把握好自己的角色定位，既要适当参与，又不能是教学活动的核心。
3.3学生为主体
任务驱动法强调学生是教学过程的主体，学生不再是知识的被动接受者而是主动建构知识的核心，在完成任务的过程中创造性习得知识的过程。具体表现为：教师设计的教学任务要主动完成，在完成过程中积极参与，主动思考，总结经验教训，主动构建新旧知识的联结。
4.任务驱动法的具体实施
4.1创设情景，融入课堂
在网络营销课堂，教师根据教学目标创设情景，为学生创造直观性和形象化的学习情景。一个关于网络营销的视频导入，重点讲述网络营销的环节，让学生初步了解网络营销的基本含义及在生活中的直观表现，形成对网络营销的大体理解。这一情景的创设虽然不是教学内容的核心，但会直接影响教学效果。如果情景创设做好了，学生会对该门课产生基本的认知，激发学生的学习热情，故该环节要注重教学内容的趣味性和与接下来教学内容的衔接性，因此可以以視频的形式创造教学情境。
4.2任务确定，导入新知
在任务教学法中，任务的确定是很重要的环节，该环节主要由教师完成，体现教师的主导作用。教学任务包括实现教学目标的教学内容，同时要注重教学任务的可操作性，符合学生的既有知识、年龄特征和兴趣。如网络营销的价格策略部分，其教学任务可以是让学生完成网络市场调研，包括网络平台某些商品的价格，比较价格差异，根据多个平台商品的定价不同，总结各平台的营销策略。教学任务要深入浅出，由表及里，学生通过任务的完成，教师要对学生的任务完成给予评价，并引导其向教学内容方向思考。
4.3小组学习，知识获得
在任务驱动法中，学生获得知识是教学目标，也是教学过程的核心，该过程以学生为中心，学生通过任务的完成，在教师的指导下，深入浅出地获得知识，主动完成新旧知识的前后联结，建构新知识。在这一过程强调学生的自主探索，主动思考，合作学习。如在网络营销的价格策略部分，学生之间可以一起实现网上调研，根据调研数据，自己独立思考其背后隐藏的规律，最后在一起讨论交流各自的想法。
4.4作品展示，效果评价
学生学习效果评价是任何教学活动不可缺少的环节，任务驱动法教学评价主体包括学生自主评价、学生间相互评价和教师评价，评价方式包括教学过程评价和教学结果评价，评价内容主要包括教学任务的完成情况，学生参与完成任务的积极性等。如在网络营销价格策略的部分，学生首先自主评价完成任务情况、评价教师设计的任务，教师做好记录，并根据学生的意见，适当调整今后教学设计。学生之间的评价，可以评价自己小组的情况，包括小组成员参与情况，整个小组任务完成情况等。教师的评价贯穿整个教学过程，学生积极参与时，可以给予鼓励肯定的评价，学生消极怠慢时，可以及时引导学生进入学习状态等。
5.结束语
任务驱动法通过学生对任务的完成，主动实现知识的构建，激发学生的学习积极性和创造性思维，还有利于学生之间的合作学习。在网络营销课堂可以多采用该教学法，以解决教学内容枯燥、难度大的问题，以提高教学效率和学生的学习能力。
参考文献
[1]韩梅.任务驱动法在高校计算机公共课教学中的应用.东华理工学院学报：社会科学版，2005，24（4）：394-397.
[2]方芳，金焕，丁岩峰.任务驱动法在市场营销教学中的应用.商品储运与养护，2008（1）：125-126.
[3]宋文逸.任务驱动法在信息技术教学中的应用.信息与电脑，2020，32（12）：206-207.
[4]陈友.任务驱动法在中职跨境电子商务教学中的应用.时代经贸，2020（6）：102-103.
云南师范大学 云南昆明 650500