【摘 要】
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课例“角（2）”以选择适当工具画一个45°的角为活动起点，逐步提出一系列具有挑战性的数学问题和操作活动，让学生经历从简单到复杂，从具象到抽象，逐步领会用尺规画一个角等于已知角的操作要领.在学生“做”的过程中，通过对前后操作活动的关系分析，体验和感悟画一个角等于已知角的实质，从而逐步内化知识，积累数学活动经验，提高数学思维品质和提升解决具体问题过程中所需的关键能力，让学生感受“做”数学的魅力.
【基金项目】
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扬州大学2021年度研究生教育教学改革与实践课题“新情境下教育硕士实践创新能力提升行动研究”（课题编号：JGLX2021-008）研究成果；
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课例“角（2）”以选择适当工具画一个45°的角为活动起点，逐步提出一系列具有挑战性的数学问题和操作活动，让学生经历从简单到复杂，从具象到抽象，逐步领会用尺规画一个角等于已知角的操作要领.在学生“做”的过程中，通过对前后操作活动的关系分析，体验和感悟画一个角等于已知角的实质，从而逐步内化知识，积累数学活动经验，提高数学思维品质和提升解决具体问题过程中所需的关键能力，让学生感受“做”数学的魅力.
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