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【摘 要】以核心素养教育为主线开展语文教学，是教师落实素质教育的一个重要举措。而教师要提高这一核心素养教育质量，则需要把握好“核心素养”这一概念的实质内涵，然后理顺自己的教学思路，遵循这一教学思路，探索相应的培育学生核心素养的有效教学方法。因此，本文将以高中语文课程为例，探讨语文核心素养的实质内涵，并提出核心素养教育视域下开展高中语文教学的有效路径，让学生形成良好的语言建构与运用能力，提升自己应有的思维品质和文化素养，并增强自己的审美情趣与审美创造能力，促进学生在语文学习中的全面发展。
【关键词】高中语文;核心素养;素质教育;教学路径
教育改革的深化发展，给高中语文教学带来了不小的变化。教师将核心素养教育作为主要教育内容，开展有深度的语文教学，这已经是新时期高中语文教学领域的一个常态。语文教师要树立起核心素养教育观，尝试通过不同的教学路径，着重培养学生应有的各项语文核心素养，让高中语文教学迸发出与众不同的教学活力，促进学生在语文课堂中的创新发展、全面发展。
一、语文核心素养的实质内涵阐析
在学科学习过程中，学生会逐渐形成一种能够适应自己终生发展，或者满足未来社会发展需求的重要品质以及关键能力。这种品质能力被统称为核心素养，每个学科的核心素养并不相同。就语文学科而言，语文核心素养的内涵可概括为以下四个方面：
其一是“语言建构与运用”素养。这一素养指的是学生在语言学习过程中逐渐形成的对语言进行赏析、理解与运用的综合素质能力。其二是“思维发展与提升”素养。它指的是教师在培养学生思维能力的过程中，学生逐渐具备的一种语文素养，它可影响到学生阅读学习能力的发展[1]。其三是“文化传承与理解”素养。这一素养是指学生在传统文化渗透的语文教学活动中逐渐形成的文化品格，能够体现学生的文化修养。其四是“审美鉴赏与创造”素养。在语文课堂的审美教育中，学生可形成发现美、欣赏美和创造美的能力。
二、培育高中生语文核心素养的有效路径
（一）引入情境创设法，增强学生的学习体验
教学情境的运用，能够让学生产生良好的学习体验，让学生对课堂知识产生主动探索学习的兴趣，使其在兴趣驱动的情况下更好地体会知识内涵。高中语文教师可以将情境创设法与语文教学活动相融合，让学生对生动的情境产生情感共鸣，增强其对语言的理解，或者让学生在受到情境内容吸引的情况下，学会发现语言美、欣赏语言美，甚至懂得如何去创造美[2]。在语文核心素养教育视域下，教师在课堂上引入情境创设法，为提高学生的语言能力、审美鉴赏与创造能力提供了良好的条件。
例如在《荷塘月色》这节课中，教师可借助多媒体设备放映荷塘月色类似的风景图或者动态视频，让学生在欣赏图片或者观看视频的过程中，主动融入生动情境，使其如同身临其境地看到荷塘边蓊蓊郁郁的树，没有月光的浅淡月色，仿佛感受到了作者当时的心境。为了增强学生的语言建构与运用能力，教师可鼓励学生抓住课文中的一些关键字眼，对作者的心境进行更全面的剖析，然后尝试表达自己的看法。比如“曲折”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”等等词语能够反映作者当时低落寂寥的心情，后来作者的心情出现了转变，教师可指导学生对荷塘月色的美景描写进行审美鉴赏，感受当时作者受到美景熏染而转换的心情，有利于帮助学生发现、欣赏课文中景物描写的美。为了提高学生的审美创造能力，教师也可鼓励学生对相关的美景描写内容进行灵活的仿写，让学生在理解文本语言的基础上学会创造语言美。
（二）引入问题探究法，激发学生的思维活力
教师在语文阅读课堂上可选择引入问题探究法，让学生对语文学习问题展开有深度的探究，使其发挥一定的思维能力，挖掘自己想要的知识信息，并解决一些阅读学习问题。在核心素养教育视域下，教师若是将问题探究法融入语文课堂的思维训练中，则可促进学生语文阅读思维品质的进一步提升[3]。例如在《大堰河——我的保姆》一课中，教师可设计以下一些问题：“文中描绘的大堰河是什么样的形象？反映了她的什么品质？从哪些地方体现出来的？作者对大堰河的情感是怎样的？作者采用了哪些写作手法来表达自己的思想情感？”教师所设计的教学问题符合学生当前的认知特点与思维发展需要，因此可通过问题探究法来激发学生在阅读学习中的思维活力。教师可鼓励学生对这些课堂问题进行解决之后，主动借助思维导图工具将课文的知识点梳理好，并整合起来，纳入到思维导图之中，这有利于提升学生的阅读学习思维品质。
（三）加强文化的渗透，弘扬优秀的传统文化
在语文课堂上推进传统文化传承与弘扬教育，这是教师迎合核心素养教育要求而必须完成的重要教学任务。高中语文教师可依托教材内容，适当地渗透一些優秀的传统文化，让学生接受文化熏陶，主动从传统文化角度对课文进行有效的理解，并自觉地提升自身的文化素养，承担起弘扬传统文化的责任。例如在《廉颇蔺相如列传》一课中，教师可将廉颇和蔺相如两个著名历史名人的故事引进语文课堂，并将出自这篇文章的“完璧归赵”、“价值连城”、“负荆请罪”等成语文化渗透进来，让学生对语文教材内容的传统文化内涵进行有效的感知与理解。教师要塑造学生的文化品格，则可鼓励学生主动根据成语文化的内涵，了解历史故事的真实场景，使其进一步深化自己对传统文化的理解、传承与运用，确保学生可在这一文化渗透的教育过程中获得有效的发展。
三、结束语
总而言之，在高中语文教学与核心素养教育相融合的教学活动中，教师可依托几项核心素养，引进相适应的教学方法，打造适合教师渗透核心素养的语文课堂。实践证明，教师通过情境创设、问题探究与文化传承教育等途径来渗透核心素养教育，可以起到很好的核心素养教育效果。
参考文献：
[1]崔驰，薛斌.基于核心素养的高中语文教学探究[J].科学咨询，2020（15）：245.
[2]韩菁.核心素养下高中语文审美教育的有效策略[J].空中美语，2020（2）：690.
[3]于文泉.高中语文教学中如何渗透核心素养培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（27）：28.
（作者单位：南京市六合区实验高级中学）
【关键词】高中语文;核心素养;素质教育;教学路径
教育改革的深化发展，给高中语文教学带来了不小的变化。教师将核心素养教育作为主要教育内容，开展有深度的语文教学，这已经是新时期高中语文教学领域的一个常态。语文教师要树立起核心素养教育观，尝试通过不同的教学路径，着重培养学生应有的各项语文核心素养，让高中语文教学迸发出与众不同的教学活力，促进学生在语文课堂中的创新发展、全面发展。
一、语文核心素养的实质内涵阐析
在学科学习过程中，学生会逐渐形成一种能够适应自己终生发展，或者满足未来社会发展需求的重要品质以及关键能力。这种品质能力被统称为核心素养，每个学科的核心素养并不相同。就语文学科而言，语文核心素养的内涵可概括为以下四个方面：
其一是“语言建构与运用”素养。这一素养指的是学生在语言学习过程中逐渐形成的对语言进行赏析、理解与运用的综合素质能力。其二是“思维发展与提升”素养。它指的是教师在培养学生思维能力的过程中，学生逐渐具备的一种语文素养，它可影响到学生阅读学习能力的发展[1]。其三是“文化传承与理解”素养。这一素养是指学生在传统文化渗透的语文教学活动中逐渐形成的文化品格，能够体现学生的文化修养。其四是“审美鉴赏与创造”素养。在语文课堂的审美教育中，学生可形成发现美、欣赏美和创造美的能力。
二、培育高中生语文核心素养的有效路径
（一）引入情境创设法，增强学生的学习体验
教学情境的运用，能够让学生产生良好的学习体验，让学生对课堂知识产生主动探索学习的兴趣，使其在兴趣驱动的情况下更好地体会知识内涵。高中语文教师可以将情境创设法与语文教学活动相融合，让学生对生动的情境产生情感共鸣，增强其对语言的理解，或者让学生在受到情境内容吸引的情况下，学会发现语言美、欣赏语言美，甚至懂得如何去创造美[2]。在语文核心素养教育视域下，教师在课堂上引入情境创设法，为提高学生的语言能力、审美鉴赏与创造能力提供了良好的条件。
例如在《荷塘月色》这节课中，教师可借助多媒体设备放映荷塘月色类似的风景图或者动态视频，让学生在欣赏图片或者观看视频的过程中，主动融入生动情境，使其如同身临其境地看到荷塘边蓊蓊郁郁的树，没有月光的浅淡月色，仿佛感受到了作者当时的心境。为了增强学生的语言建构与运用能力，教师可鼓励学生抓住课文中的一些关键字眼，对作者的心境进行更全面的剖析，然后尝试表达自己的看法。比如“曲折”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”等等词语能够反映作者当时低落寂寥的心情，后来作者的心情出现了转变，教师可指导学生对荷塘月色的美景描写进行审美鉴赏，感受当时作者受到美景熏染而转换的心情，有利于帮助学生发现、欣赏课文中景物描写的美。为了提高学生的审美创造能力，教师也可鼓励学生对相关的美景描写内容进行灵活的仿写，让学生在理解文本语言的基础上学会创造语言美。
（二）引入问题探究法，激发学生的思维活力
教师在语文阅读课堂上可选择引入问题探究法，让学生对语文学习问题展开有深度的探究，使其发挥一定的思维能力，挖掘自己想要的知识信息，并解决一些阅读学习问题。在核心素养教育视域下，教师若是将问题探究法融入语文课堂的思维训练中，则可促进学生语文阅读思维品质的进一步提升[3]。例如在《大堰河——我的保姆》一课中，教师可设计以下一些问题：“文中描绘的大堰河是什么样的形象？反映了她的什么品质？从哪些地方体现出来的？作者对大堰河的情感是怎样的？作者采用了哪些写作手法来表达自己的思想情感？”教师所设计的教学问题符合学生当前的认知特点与思维发展需要，因此可通过问题探究法来激发学生在阅读学习中的思维活力。教师可鼓励学生对这些课堂问题进行解决之后，主动借助思维导图工具将课文的知识点梳理好，并整合起来，纳入到思维导图之中，这有利于提升学生的阅读学习思维品质。
（三）加强文化的渗透，弘扬优秀的传统文化
在语文课堂上推进传统文化传承与弘扬教育，这是教师迎合核心素养教育要求而必须完成的重要教学任务。高中语文教师可依托教材内容，适当地渗透一些優秀的传统文化，让学生接受文化熏陶，主动从传统文化角度对课文进行有效的理解，并自觉地提升自身的文化素养，承担起弘扬传统文化的责任。例如在《廉颇蔺相如列传》一课中，教师可将廉颇和蔺相如两个著名历史名人的故事引进语文课堂，并将出自这篇文章的“完璧归赵”、“价值连城”、“负荆请罪”等成语文化渗透进来，让学生对语文教材内容的传统文化内涵进行有效的感知与理解。教师要塑造学生的文化品格，则可鼓励学生主动根据成语文化的内涵，了解历史故事的真实场景，使其进一步深化自己对传统文化的理解、传承与运用，确保学生可在这一文化渗透的教育过程中获得有效的发展。
三、结束语
总而言之，在高中语文教学与核心素养教育相融合的教学活动中，教师可依托几项核心素养，引进相适应的教学方法，打造适合教师渗透核心素养的语文课堂。实践证明，教师通过情境创设、问题探究与文化传承教育等途径来渗透核心素养教育，可以起到很好的核心素养教育效果。
参考文献：
[1]崔驰，薛斌.基于核心素养的高中语文教学探究[J].科学咨询，2020（15）：245.
[2]韩菁.核心素养下高中语文审美教育的有效策略[J].空中美语，2020（2）：690.
[3]于文泉.高中语文教学中如何渗透核心素养培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（27）：28.
（作者单位：南京市六合区实验高级中学）