〔关键词〕 数学教学；“分数的大小比较”；课例；反思
　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2011)01(B)—0092—01
　　
　　〔课例〕 按照惯例，我先出示复习题：
　　■的分数单位是（ ），■里有（ ）个■
　　3个■是（ ），2个■是（ ），3个■比2个■多（）个■
　　接着出示两组数，让学生比较下面两组中两个数的大小：
　　 ■和■ ■和■
　　当我写完上述两组数，转身正准备讲解时，竟意外地发现下面举起了七八只小手，此时我犹豫了一下，便灵机一动，干脆让他们来说吧！
　　一、放弃原教案，注重学生实际
　　师：呀！有这么多同学要跟老师比试，看谁先来说。（我走到了一位同学面前，他高兴地走上了讲台，我则坐在了他的座位上。）
　　生：因为■是2个■，所以■>■；■是2个■，■是3个■，所以■<■。（教室里响起了掌声。）
　　二、小组互议，共同总结
　　1.自由组合讨论：
　　A 每组中的两个分数有什么共同的地方？
　　B 分母相同的分数如何比较大小？
　　2.小组汇报讨论的结果。师板书：分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。
　　3.小组自学交流94页例6。
　　三、结合生活，操作演示
　　出示两组数，让学生比较下面每组中两个分数的大小。
　　■和■■和■
　　1.启发点拨：■和■各表示什么？
　　2.学生动手操作演示：
　　让学生把桌子上两个大小相等的苹果进行切割，让其中一个学生能吃到一个苹果的■，另一个学生能吃到一个苹果的■，请学生在讲台上用小刀分。
　　学生边分边解释：第一个苹果平均分成2份，1份就是■，第二个苹果平均分成4份，1份就是■。
　　谁想吃？（学生先不好意思，后抢着吃）谁吃的多，谁吃的少？为什么？
　　3.小组讨论得出：平均分的份数越多，每一份越少，所以■>■。
　　4.引导用同样的方法分出苹果的■和■。
　　5.自由组合讨论：分子相同的分数如何比较大小？
　　师板书：分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。
　　四、总结激励，交流延伸
　　师：谁能写一组分数，让大家比较大小，每人只能写一组，每人只能填一组。
　　学生争着写，抢着填，课堂气氛异常活跃（摘录部分如下）
　　■○■ ■○■■○■○■……■○■……
　　■○■■○■■○■○■ …… ■○■……
　　当有一个学生写出■○■时，课堂上暂时静了下来，不一会儿，便开始议论起来……
　　生1：没有学。
　　生2：无法比较。
　　生3：根据商不变的性质及分数与除法的关系，把分母化成相同的就可以比较了；
　　生4：根据商不变的性质及分数与除法的关系，把分子化成相同的就可以比较了。
　　生5：找一个中间数进行比较。
　　……
　　教学反思：
　　1．教学时，教师要敢于摆脱教材、教案的束缚，让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新意识。适当的时候，要跳出教材，跳出自己设置的“框框”，走下讲台，以学生的实际发展需要为本，调整教学方式。
　　2.为不同层次的学生提供体验成功的机会，让他们都能体验到成功的喜悦，这样有助于培养学生的自信心和学习兴趣。
　　3.要相信学生，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样，他们才能提出各种各样的问题，从而提高他们的数学能力。
　　?笙 编辑：谢颖丽