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语言学家威尔金斯Wilkins（1972）指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。）可见，词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇就无所谓语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养、听说读写的语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。因此，词汇量是制约英语学习的最主要因素。
高中《新课标英语》词汇量大， 量大自然增加了教学的难度， 但我们又必须让学生掌握， 否则难以适应新教材的要求。目前存在的情况是， 随着词汇量的增加， 学生记忆日趋困难， 学生感到力不从心， 当记忆“乱码”频繁出现时， 学生便会望洋兴叹， 部分学生甚至因屡遭失败而心灰意懒， 最终成为学习的“掉队者”。面临着这个严峻的问题，笔者谈谈自身在词汇教学方法方面尝试的一些较为行之有效的英语词汇教学方法。
一、注重联想教学。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，就越能记住知识。在我们这样一个英语学习环境中，学生很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学生就不可能自然习得英语词汇。这就要求我们英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词、讲解课文或做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力。如： 1.学习生词时， 我让学生多联想已学过的单词。由 zoology / zoologist联想到biology / biologist； 由 transparent 联想到transport / translate / translation / transfer等等。2.讲解课文时， 遇到某些词汇， 我让学生给出同义词或同义短语。由varieties给出 kinds；由convey给出communicate； 由characteristic给出 feature；等等。3.在讲课后的词汇练习时，有这样一道题，要求用critical的各种变形给下列句子填空，在正式填空之前，我先激活学生头脑中与critical有关的同根词， 如：critic， critical， criticize， criticism， critically等，然后再要求学生填空，这样不仅减轻了习题的难度，也帮助学生巩固了以往的旧词汇。
二、注重语境教学。词汇的语境教学就是根据 “词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子直至语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在大量的语言实践中掌握这些词。据此，我为学生提供真实的语言材料，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。如： 学习生词ant （蚂蚁） 时， 我问学生 “Do you want an ant？”； 学习生词camel （骆驼） 时， 我说： “The camel came to the zoo.”； 学习生词surrounding （周围的） / surroundings （环境） 时， 我说： “Surrounding classmates offers me a pleasant surroundings.” （ 借此渗透德育： 同学要互相帮助、团结友爱和遵规守纪。）
三、注重趣味教学。英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。” 因此， 我们在词汇教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。我通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语、游戏、故事、简笔画、学生感兴趣的句子等辅助词汇教学。如： 学习tell … apart时， 我说： “ Can the mother tell the twins apart？” （我讲一个笑话： 曾有一个母亲， 生一对双胞胎， 夜间抱一个小孩小便之后又再抱同一个小孩小便，迷糊中没分辨出这对双胞胎。）； 学习get hold of （抓住）时， 我根据最近发生的一件杀人案， 举出学生感兴趣的例句 “I heard that the public security officer had got hold of the killer.”；我还采用游戏和比赛的方式，如：接单词active-explain-neighbor-rank——。若接不出则要求学生用英语讲一则小故事。 学生们兴趣高涨，课堂气氛活跃，取得较好的效果。
四、注重构词规律教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等可帮助学生掌握单词，如：review/ renew/rewrite/reread； disadvant-age/ disagree/dislike； wonderful/helpful/thankful/careful；useless/hopeless/careless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，hand/face/head/warm 等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握basketball / roommate / headache / bed-room等大量单词。为此，在词汇教学中，我向学生介绍构词法的基本知识。
除采用以上教学方法之外，平时还要求学生反复记忆英语词汇。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”。所以，我告诉学生，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。另外，我总考虑英语教学实际和学生学习水平。因为我知道，如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。课前我精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想合理、可行、到位，学生能马上产生“共鸣”，起到应有的作用。在讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。我不把词汇表所有生词花大量时间全部讲授给学生，而是侧重讲那些可能会影响到听、说、读、写的正常进行的词。课后，我引导学生积极领会我课堂教授词汇的有效方法，为己所用。同时，我还找一个适当的时间让他们交流探讨各自的学习方法，取长补短。
总之，作为英语教师，我们应该根据新课程标准的要求，改变传统的词汇教学模式，努力探索不同的词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性。
高中《新课标英语》词汇量大， 量大自然增加了教学的难度， 但我们又必须让学生掌握， 否则难以适应新教材的要求。目前存在的情况是， 随着词汇量的增加， 学生记忆日趋困难， 学生感到力不从心， 当记忆“乱码”频繁出现时， 学生便会望洋兴叹， 部分学生甚至因屡遭失败而心灰意懒， 最终成为学习的“掉队者”。面临着这个严峻的问题，笔者谈谈自身在词汇教学方法方面尝试的一些较为行之有效的英语词汇教学方法。
一、注重联想教学。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，就越能记住知识。在我们这样一个英语学习环境中，学生很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学生就不可能自然习得英语词汇。这就要求我们英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词、讲解课文或做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力。如： 1.学习生词时， 我让学生多联想已学过的单词。由 zoology / zoologist联想到biology / biologist； 由 transparent 联想到transport / translate / translation / transfer等等。2.讲解课文时， 遇到某些词汇， 我让学生给出同义词或同义短语。由varieties给出 kinds；由convey给出communicate； 由characteristic给出 feature；等等。3.在讲课后的词汇练习时，有这样一道题，要求用critical的各种变形给下列句子填空，在正式填空之前，我先激活学生头脑中与critical有关的同根词， 如：critic， critical， criticize， criticism， critically等，然后再要求学生填空，这样不仅减轻了习题的难度，也帮助学生巩固了以往的旧词汇。
二、注重语境教学。词汇的语境教学就是根据 “词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子直至语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在大量的语言实践中掌握这些词。据此，我为学生提供真实的语言材料，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。如： 学习生词ant （蚂蚁） 时， 我问学生 “Do you want an ant？”； 学习生词camel （骆驼） 时， 我说： “The camel came to the zoo.”； 学习生词surrounding （周围的） / surroundings （环境） 时， 我说： “Surrounding classmates offers me a pleasant surroundings.” （ 借此渗透德育： 同学要互相帮助、团结友爱和遵规守纪。）
三、注重趣味教学。英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。” 因此， 我们在词汇教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。我通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语、游戏、故事、简笔画、学生感兴趣的句子等辅助词汇教学。如： 学习tell … apart时， 我说： “ Can the mother tell the twins apart？” （我讲一个笑话： 曾有一个母亲， 生一对双胞胎， 夜间抱一个小孩小便之后又再抱同一个小孩小便，迷糊中没分辨出这对双胞胎。）； 学习get hold of （抓住）时， 我根据最近发生的一件杀人案， 举出学生感兴趣的例句 “I heard that the public security officer had got hold of the killer.”；我还采用游戏和比赛的方式，如：接单词active-explain-neighbor-rank——。若接不出则要求学生用英语讲一则小故事。 学生们兴趣高涨，课堂气氛活跃，取得较好的效果。
四、注重构词规律教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等可帮助学生掌握单词，如：review/ renew/rewrite/reread； disadvant-age/ disagree/dislike； wonderful/helpful/thankful/careful；useless/hopeless/careless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，hand/face/head/warm 等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握basketball / roommate / headache / bed-room等大量单词。为此，在词汇教学中，我向学生介绍构词法的基本知识。
除采用以上教学方法之外，平时还要求学生反复记忆英语词汇。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”。所以，我告诉学生，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。另外，我总考虑英语教学实际和学生学习水平。因为我知道，如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。课前我精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想合理、可行、到位，学生能马上产生“共鸣”，起到应有的作用。在讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。我不把词汇表所有生词花大量时间全部讲授给学生，而是侧重讲那些可能会影响到听、说、读、写的正常进行的词。课后，我引导学生积极领会我课堂教授词汇的有效方法，为己所用。同时，我还找一个适当的时间让他们交流探讨各自的学习方法，取长补短。
总之，作为英语教师，我们应该根据新课程标准的要求，改变传统的词汇教学模式，努力探索不同的词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性。