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一、教学片段
… …
二、在动中学，在学中动
（一）看图说话，认识体育活动的名称：
师：看，操场上多热闹啊！这些小朋友都在干什么呢？
生：有的在跑步、有的在打球……
【《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这一环节启发谈话，看图说话，锻炼了学生的口语表达能力。】
师：你们说的真棒！老师告诉你们一个秘密，刚才你们说的体育活动中就藏着我们今天要学习的词语宝宝，咱们一起把他们喊出来怎样？师逐个出示词语卡片让生认读
（二）师：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？你能生动地表演出来吗？
学生说一种运动就用出示这个词语，并让其他学生跟读并纠正发音。
（三）比较发现生字规律，学习提手旁、足字旁：
师：表演后你有没有发现这几个词语有个秘密啊？
（没有）
师：（全体起立）我们一起来做一做动作，这回你发现了什么？
生：（师引导后发现）
“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以他们的偏旁都一样叫提手旁。
“跳高、跑步、踢皮球”都是用脚的，所以他们的偏旁都一样叫足字旁。
师：你能猜一猜还会有哪些字也会是提手旁或足字旁的？
生说。
【新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师根据儿童好动的天性，让学生通过做动作区分提手旁和足字旁的字，孩子学习时动手动脚动口动脑，这样偏旁就深入人心了。】
… …
三、课中操
师：学习了这么多体育活动的名称，我们也来运动运动吧。
拍拍拍，拍皮球，
拔河拔河拔拔拔，
打球打球打打打。
踢踢踢，踢足球，
跳高跳高跳跳跳，
跑步跑步跑跑跑。
生一边读儿歌一边做动作。
【学生学过的字很快会忘记，在识字教学过程中，教师充分利用儿童的生活经验，巧妙借助游戏，创设丰富多彩的教学情境既复现了所学的知识，又使学生乐学，有主动学习的意愿，能够快乐的识字。】
… …
四、认读生字
教师：刚才小朋友利用表演认字认得真好，现在我这儿还有一些生字要和大家见面，现在请大家读一读课文，把这些生字找出来，利用拼音自已读一读，
学生：自由读、指名读、集体读。
（一）教师：去掉拼音小朋友们还认得这些字吗？我们来比一比看哪一组的小朋友反应最快了。
出示卡片让学生读：指名领读、男女生赛读、开火车读。
（二）教师：
刚才我们认识了9个生字，你能把这9个生字重新组一个词语吗？
学生组词
【低年级儿童以无意识记为主，这一环节教师通过以多种形式的读来复现生字，如有借助拼音和去掉拼音读，有同桌合作读，有学生自我展示读，有开火车读读，有齐读，有分组读等，在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。】
… …
四、评析
《操场上》以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。教学时，教师将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材又倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中教师让学生看图说、演示贴、再反复多种形式学习词语，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增强了趣味性、参与性和可接受性。现就该课第一课时的几个教学片段，谈谈我个人的浅见。
（一）《语文课程课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。游戏与动手操作是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在本课中，认识提手旁和足字旁这两个偏旁时教师采用了让学生把带有提手旁和足字旁的字分类摆一摆，动一动等多种识字情境，让学生在玩中学，学中玩。每个学生都积极、快乐的参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。
（二）新课程提倡多认少写，如何让学生在有限的时间内认识大量生字呢？我认为，学生识记、巩固生字最好的方法是复现。在这堂课中，教师采用多种形式复现生字，調动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。在这堂课上一共要认的字是9个，写的只有2个。这么多认读字怎么来得以巩固，而且这些字的认读，不能拆字、不能分析字型，因为一年级学生这些还都没有学过，这也给我们老师带来了难度。那怎么来把这些字在一堂课上认识呢？文中教师就用复现的方法：创设情境、游戏活动、借助于“读”等，增强了学生无意识记的效果，符合低年级儿童的身心发展规律。
（三）《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。课堂上教师真正做到了尊重学生的主体地位。文中教师根据低年级学生爱动的特点，在课上安排了许多让学生动一动的环节。如让学生看着老师给出的卡片，不出声做动作。这样不仅满足了学生爱动的特性，而且也巩固了知识。同时，这为后面让学生区分这些词，起了铺垫的作用，学生可以更简单的分出哪些动作是用手做的，哪些动作是用脚做的。还有“课中操”这一环节的设计，既符合学生的年龄特点，又是对所学生字词的一种巩固，更体现了学生的主体地位，使整个课堂充满了活力。
当然，课堂教学是遗憾的艺术。过于顺利的课堂，不一定是学生收获最多的课堂。假如教师在让学生学习足字旁时与“足”字进行观察比较，既有助于了解偏旁的变化规律，还有利于学生识记生字，以免在以后的学习中出现“?”“足”不分的情况。
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二、在动中学，在学中动
（一）看图说话，认识体育活动的名称：
师：看，操场上多热闹啊！这些小朋友都在干什么呢？
生：有的在跑步、有的在打球……
【《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这一环节启发谈话，看图说话，锻炼了学生的口语表达能力。】
师：你们说的真棒！老师告诉你们一个秘密，刚才你们说的体育活动中就藏着我们今天要学习的词语宝宝，咱们一起把他们喊出来怎样？师逐个出示词语卡片让生认读
（二）师：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？你能生动地表演出来吗？
学生说一种运动就用出示这个词语，并让其他学生跟读并纠正发音。
（三）比较发现生字规律，学习提手旁、足字旁：
师：表演后你有没有发现这几个词语有个秘密啊？
（没有）
师：（全体起立）我们一起来做一做动作，这回你发现了什么？
生：（师引导后发现）
“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以他们的偏旁都一样叫提手旁。
“跳高、跑步、踢皮球”都是用脚的，所以他们的偏旁都一样叫足字旁。
师：你能猜一猜还会有哪些字也会是提手旁或足字旁的？
生说。
【新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师根据儿童好动的天性，让学生通过做动作区分提手旁和足字旁的字，孩子学习时动手动脚动口动脑，这样偏旁就深入人心了。】
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三、课中操
师：学习了这么多体育活动的名称，我们也来运动运动吧。
拍拍拍，拍皮球，
拔河拔河拔拔拔，
打球打球打打打。
踢踢踢，踢足球，
跳高跳高跳跳跳，
跑步跑步跑跑跑。
生一边读儿歌一边做动作。
【学生学过的字很快会忘记，在识字教学过程中，教师充分利用儿童的生活经验，巧妙借助游戏，创设丰富多彩的教学情境既复现了所学的知识，又使学生乐学，有主动学习的意愿，能够快乐的识字。】
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四、认读生字
教师：刚才小朋友利用表演认字认得真好，现在我这儿还有一些生字要和大家见面，现在请大家读一读课文，把这些生字找出来，利用拼音自已读一读，
学生：自由读、指名读、集体读。
（一）教师：去掉拼音小朋友们还认得这些字吗？我们来比一比看哪一组的小朋友反应最快了。
出示卡片让学生读：指名领读、男女生赛读、开火车读。
（二）教师：
刚才我们认识了9个生字，你能把这9个生字重新组一个词语吗？
学生组词
【低年级儿童以无意识记为主，这一环节教师通过以多种形式的读来复现生字，如有借助拼音和去掉拼音读，有同桌合作读，有学生自我展示读，有开火车读读，有齐读，有分组读等，在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。】
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四、评析
《操场上》以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。教学时，教师将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材又倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中教师让学生看图说、演示贴、再反复多种形式学习词语，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增强了趣味性、参与性和可接受性。现就该课第一课时的几个教学片段，谈谈我个人的浅见。
（一）《语文课程课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。游戏与动手操作是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在本课中，认识提手旁和足字旁这两个偏旁时教师采用了让学生把带有提手旁和足字旁的字分类摆一摆，动一动等多种识字情境，让学生在玩中学，学中玩。每个学生都积极、快乐的参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。
（二）新课程提倡多认少写，如何让学生在有限的时间内认识大量生字呢？我认为，学生识记、巩固生字最好的方法是复现。在这堂课中，教师采用多种形式复现生字，調动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。在这堂课上一共要认的字是9个，写的只有2个。这么多认读字怎么来得以巩固，而且这些字的认读，不能拆字、不能分析字型，因为一年级学生这些还都没有学过，这也给我们老师带来了难度。那怎么来把这些字在一堂课上认识呢？文中教师就用复现的方法：创设情境、游戏活动、借助于“读”等，增强了学生无意识记的效果，符合低年级儿童的身心发展规律。
（三）《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。课堂上教师真正做到了尊重学生的主体地位。文中教师根据低年级学生爱动的特点，在课上安排了许多让学生动一动的环节。如让学生看着老师给出的卡片，不出声做动作。这样不仅满足了学生爱动的特性，而且也巩固了知识。同时，这为后面让学生区分这些词，起了铺垫的作用，学生可以更简单的分出哪些动作是用手做的，哪些动作是用脚做的。还有“课中操”这一环节的设计，既符合学生的年龄特点，又是对所学生字词的一种巩固，更体现了学生的主体地位，使整个课堂充满了活力。
当然，课堂教学是遗憾的艺术。过于顺利的课堂，不一定是学生收获最多的课堂。假如教师在让学生学习足字旁时与“足”字进行观察比较，既有助于了解偏旁的变化规律，还有利于学生识记生字，以免在以后的学习中出现“?”“足”不分的情况。