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中学英语的新课程改革正在轰轰烈烈地进行。对英语课程的学习，既要求学生掌握英语知识和技能，又要求学生能提高语言实际运用能力。一味地讲授或者单纯地探究式教学都不符合中学英语的学科性。本文拟就中学英语新课程教学中存在的问题，探索混合课程应用于中学英语教学中的可行性和具体模式，并期望能抛砖引玉，推动中学英语新课程实验的纵深发展。
混合课程概述
混合课程在教学领域还是一个新兴概念。混合课程（Hybrid courses）被描述为一部分是传统的面对面课堂教学方式，另一部分则是在网络环境下的在线教学方式。具体来说，它结合课堂教学和远程教学两种优势，能够使教师灵活地组织学习活动，从理论上讲可以提高教学效率和优化教学效果。
1.混合课程理论研究。学生作为学习的主体，应该能利用学到的知识和教师提供的信息，帮助自我学习新的知识和构建自己的知识体系。在教学中新课程希望学生能积极主动地表现自己，对学习充满兴趣，并在学习中掌握知识和学习方法。
混合教学的支持者认为，把面对面教学和在线反思讨论整合在一起，能激发学生更有效地学习课程，且在根据学生的需求定制课程以及学习中的高度交互等方面都是传统的大课堂教学无法办到的。
2.已开展的混合课程实验介绍。21世纪以来，国外很多的教育工作者开始对混合课程进行实验和应用。休斯顿大学综合生理学实验室的布莱恩·麦克法林教授在一个班级中进行了一项试验，以观察混合课程的优点和不足。麦克法林的课程是《人体康复生理学》，参加这门课程的学生的学习水平和学科背景参差不齐，这意味着在教学中一些学生需要比其他人得到更多的帮助。另外促使麦克法林开展这项实验的原因是不断上升的学生人数导致大班额的教学管理难度增加。2006～2007学年，他决定在一个班级中试验使用混合模式进行课程教学。最终使学生的晋级率提高了9.9%。虽然样本太小无法得出更多确定的结论，但是它为未来更全面的探索增加了一些有价值的问题。
另一个混合课程的实验来自法国Grenoble市Stendhal大学。该大学开设了LANSAD（Langues pour les Spécialisted'Autres Disciplines）非专业汉语课程。由于法语和汉语属于不同的语系，法国学生对汉语的字形和读音很不适应，学习起来比较吃力，每周两个小时的课堂学习时间远远不能满足教学要求。汉语教师普遍感到学生的听力理解能力低，可是在有限的课堂时间内又不能进行大量的听力训练，所以学生个人必须进行课外学习。2006～2007学年，学校远程语言开放课程项目小组FLODI（Formations en Langues ouvertes et à DistanceInter-universitaire）召集相关人员，编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。经过混合课程学习后，项目小组对学生《实验前测试》和《实验后测试》的相关评测数据进行了对比，其结果表明学生的汉语听力成绩有了很大的进步，71%的学生认为自己取得了很大的进步，29%的学生认为自己取得了一定的进步。
中学英语教学现状
传统英语教学注重学生知识的训练，课堂完全由教师掌控。学生死记硬背单词和语法，很少有应用的机会和场景，学习积极性不高、口语表达能力和阅读与写作技能不强。
新课程通过“创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价”这样的环节，努力调动学生学习积极性，使学生主动预习、积极参与，锻炼了学生多方面能力，对英语教学效果起到了一定的促进作用。但就笔者调查发现，由于受到教师观念与水平的影响，加之英语学科的特殊性及学习者的个体差异，英语教学未达到新课程的预期效果。
1.词汇记忆枯燥易忘。英语学习最先要解决的是积累词汇量。英文单词和汉字的最大区别是前者是拼音文字，后者是表意文字。这导致了学生在记单词的时候，都只能是机械记忆，无从联想具象。又由于学习任务重，没有充裕的时间进行反复记忆，加之在日常生活中没机会应用，导致学生一味死记硬背而且很容易忘记。
2.语法学习脱离文化背景。中学课堂时间有限，大部分教师在教授语法知识的时候只讲语法，无法铺展开来介绍相关文化背景。这在较大程度上影响了学生运用语法知识去阅读文字背后的准确意思和文化内涵，也导致了学生口语表达的不准确和不符合英语国家文化的表达。
3.口语练习缺乏语言环境。语言的学习和练习离不开适宜的语言环境。当前我国中学英语教学，很大的一个问题就是缺乏一个好的语言环境。由于教师水平的差异和学生学习的差异，学生对语音的把握也有好有坏。另外在口语的表达和交流上，教师和学生都在缺乏语言氛围的环境里为了教而说，为了学而说，练习机会很少，也缺少实际应用。
4.部分教师过分依赖教材和教案。有些教师认为教材内容就是课堂内容，把全部时间花在读单词讲语法上，不给学生语言实践活动的时间。有些教师上课过分依赖教案，不考虑学习者的学习状态和学习需求，一味按照教案的设计进行课堂教学。这在很大程度上扼杀了学生的学习积极性，也没考虑到不同层次学生的不同学习需求。
5.新旧知识联系性差。英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，更需要新旧知识的联系，需要一定的语言知识的整合。但在教学中，部分教师往往只重视单一知识的讲解，不注意新旧知识的联系和段落或文章的整体性讲解。这使得学生的知识掌握支离破碎，难以去自我构建英语知识体系。
6.简单理解新课程内涵，一味让学生无助探究。一些英语教师在新课程教学中简单理解新课程内涵，认为新课程就是进行探究式教学，就是叫学生自己预习、自己学习。于是把课堂完全交给学生，教师只负责创设情景，提出任务，然后就是组织学生评价。这种教学模式忽略了英语的学科性，更没有正确认识到教师的作用。导致学生对情境创设审美疲劳，对主动学习毫无头绪，无法真正达到教学效果的高效和优化。
混合课程应用于中学英语教学的优势
造成当前中学英语教学内容枯燥，学生学了不会应用的原因是多方面的，既有文化背景的原因、语言环境的原因，又有教师专业知识水平的差异和对新课程理念和模式的理解操作水平的差异。而不同的学生在英语学习的过程中，也会有不同的知识水平、学习习惯和学习需求。
在新课程的实践中，笔者尝试将传统英语课程设计为混合课程来解决以上种种问题。其具体的教学形式是将传统的面对面英语课堂教学与基于专门开发的中学英语网络教学平台的自主学习相结合，其特点如下：
1.让学习者根据自身实际掌控学习过程。混合课程教学根据中学英语教学内容提供的网络教学平台有利于学习者按照个人的学习基础来自主选择学习内容，自定学习步调，自我确定短期学习目标。
2.能提供丰富、优秀的网络资源。网络教学平台除了给学习者提供完整的网络课程之外，还提供种类齐全、内容丰富的资源库，内有知识点、语法详解和各种类型的阅读资料以及模拟试题集。方便学习者根据自己的学习基础和兴趣爱好自主选择使用。
网络教学平台可以提供中学英语教学和练习中的优秀教学资源，如标准的课文诵读音视频、名师精品课程讲解视频以及优秀课件等，供师生在教学过程中自主选择，这很大程度上避免了传统教学模式受教师个人素质的影响，也最大程度地发挥了优秀的教师、教学资源的作用。
3.支架式教学策略的设计有利于学习者自主建构知识体系。支架式教学策略为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，所以网络平台中可用教学指南、章节概要等模块的设计为学生学习复杂问题提供一定的支架，学习者根据这些指导性环节，一步步将学习引向深入。学习导航的设计能帮助学习者理清新旧知识关联，有利于学习者自主建构知识体系。
4.网络教学平台交互功能强大。混合课程的网络教学平台有强大的交互功能，不但能实现教师对全体学生的交互，还能实现学生与学生之间、教师与某个学生之间或者某个小组内部的交互。其具体交互方式可以是“音视频点到点广播”，也可以是“点到点及时通讯”。不但有助于加强词汇语法和口语的综合运用，还有助于建立和谐的教学氛围，有助于学习者之间的相互协作。
5.网络教学平台可提供更丰富的练习和评价方式。在网络教学平台中，可提供及时在线测试和总结、综合性形成性练习和测评，学习者可以及时评估自己的学习状况，也可以灵活地测试一个单元或章节的学习。同时，网络平台还可以提供给学习者丰富的帮助信息，使得学习者能及时找到错误的原因和掌握相关的知识点。
此外，在线交流小组协作学习等方式，也从另外一个角度给予学生自评和学习者互评，丰富了中学英语教学的评价方式。
6.计算机技术的应用有利于帮助学生提高学习积极性和学习效果。混合课程的网络教学平台，可以使用到众多的计算机技术来帮助学生提高学习积极性和学习效果。比如在教学平台里集成记忆词汇的计算机游戏帮助学习者记忆单词，提供及时翻译软件帮助学习者在阅读和在线交流时扫清词汇障碍，提供BBS和在线聊天室营造浓厚的英语学习氛围等。
7.面对面教学和网络平台教学的有机结合能取长补短、提高教学效果。面对面教学的优势是教师容易控制课堂，有利于知识准确快速传播。网络平台的教学优势是资源丰富，提供多种交互方式给学生更多练习机会，有利于学生自主学习。混合课程的教学不是简单的1+1式的拼凑，而是将两者整体考虑，根据中学英语的教学内容和学习者特征进行综合设计、灵活运用，让面对面教学和网络平台教学相互取长补短、有机结合，以期达到教学效果最优化，提高学生英语综合能力。
混合课程应用于中学英语的教学模式探究
根据新课程要求，结合中学英语教学的教学特征，针对互联网信息资源的特色和互联网使用特点，笔者尝试将混合课程应用于实际的中学英语教学中。以对学生的英语写作技能训练为例，先进行传统教学，由教师对写作技巧及要求进行简单的介绍，接着利用计算机网络对学生进行专项训练，具体模式如下图：
（图：混合课程应用于中学英语写作教学模式简图）
1.前期设计和准备。根据《普通高中英语课程标准》要求，提出课程目标。同时分析学习者特征，明确学习者关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并综合考虑学科的基本规律、基本法则等，明确传统教学目标和内容以及网络教学目标和内容。根据以上结论分别进行传统教学和网络教学的内容整理和资源收集与制作。
2.传统教学阶段。讲解写作相关技巧与方法，列举写作的步骤：首先，认真审题，确定文章的主要内容；其次，围绕主要内容列出写作提纲；接着，根据字数要求，扩展成篇；最后，通读全文，理顺语句，检查拼写和语法。
3.网络教学阶段。在充分了解写作技巧和方法后，接下来可充分利用计算机网络的特点，对学生进行写作训练。具体步骤如下：
（1）师生讨论议题
计算机屏幕广播写作任务，学生可各自进行审题，并通过网络留言板记下自己对题目和写作任务的见解。教师可适当抽取部分学生议题进行评阅，也可要求学生相互间比较各自看法，这样可通过相互的启发进行思维碰撞。
（2）在信息资源库的帮助下学生进行网络写作
接下来，学生可利用课前建立好的存有广泛范文和相关写作词汇的写作资源库进行写作。
（3）学生互评
写作完成后，教师可利用屏幕，广播出本堂写作训练课的训练重点，让学生进行互评。最后根据互评结果由学生自行推荐优秀文章2篇，利用屏幕进行广播。
（4）教师引导学生自我修改
教师根据学生在写作中出现的问题进行点评、引导。然后让学生对自己的文章进行修改。学生根据同学批阅的意见和老师的讲解，通过查阅资料库或与批改者讨论，对自己的文章进行修改。
（5）提炼提高，反馈总结
学生互批是对写作的技巧进行实践，之后教师可在教师机上对学生习作进行逐一批阅，把普遍性的问题和一些典型错误及时地在屏幕上一边广播一边进行讲评。最后再根据之前讲授的写作的几个步骤，强化相关技巧和知识点。
混合课程应用于中学英语教学，充分发挥了传统课堂和网络课堂的优势，既实现了教师的“主导”作用，又体现了学生的“主体”地位。教师把该讲的知识、方法、步骤讲透，与学生一起探究主题、明确目标，在课堂中既扮演组织者的角色又扮演协助者的角色，最后与学生一起总结升华出写作的相关知识。学生有更大的自主性和更多的主观能动性。同时，通过分析题目、写作、互评、自我修改等多个环节强化练习了写作技能，整体教学效果较之传统课堂一定会有明显的提高。
当然，在实际的教学中，由于知识点的特点不同、教学目标要求不同、学习者知识水平的差异和教师相关技能的差异，要马上在中学英语教学中全面推广混合课程的教学模式不太现实。但混合课程──这一更广泛调动师生积极性和更充分利用课堂与资源的教学模式必将给未来的中学英语教学带来一场新的革命。 （作者单位：四川职业技术学院）
(责任编校：扬子）
混合课程概述
混合课程在教学领域还是一个新兴概念。混合课程（Hybrid courses）被描述为一部分是传统的面对面课堂教学方式，另一部分则是在网络环境下的在线教学方式。具体来说，它结合课堂教学和远程教学两种优势，能够使教师灵活地组织学习活动，从理论上讲可以提高教学效率和优化教学效果。
1.混合课程理论研究。学生作为学习的主体，应该能利用学到的知识和教师提供的信息，帮助自我学习新的知识和构建自己的知识体系。在教学中新课程希望学生能积极主动地表现自己，对学习充满兴趣，并在学习中掌握知识和学习方法。
混合教学的支持者认为，把面对面教学和在线反思讨论整合在一起，能激发学生更有效地学习课程，且在根据学生的需求定制课程以及学习中的高度交互等方面都是传统的大课堂教学无法办到的。
2.已开展的混合课程实验介绍。21世纪以来，国外很多的教育工作者开始对混合课程进行实验和应用。休斯顿大学综合生理学实验室的布莱恩·麦克法林教授在一个班级中进行了一项试验，以观察混合课程的优点和不足。麦克法林的课程是《人体康复生理学》，参加这门课程的学生的学习水平和学科背景参差不齐，这意味着在教学中一些学生需要比其他人得到更多的帮助。另外促使麦克法林开展这项实验的原因是不断上升的学生人数导致大班额的教学管理难度增加。2006～2007学年，他决定在一个班级中试验使用混合模式进行课程教学。最终使学生的晋级率提高了9.9%。虽然样本太小无法得出更多确定的结论，但是它为未来更全面的探索增加了一些有价值的问题。
另一个混合课程的实验来自法国Grenoble市Stendhal大学。该大学开设了LANSAD（Langues pour les Spécialisted'Autres Disciplines）非专业汉语课程。由于法语和汉语属于不同的语系，法国学生对汉语的字形和读音很不适应，学习起来比较吃力，每周两个小时的课堂学习时间远远不能满足教学要求。汉语教师普遍感到学生的听力理解能力低，可是在有限的课堂时间内又不能进行大量的听力训练，所以学生个人必须进行课外学习。2006～2007学年，学校远程语言开放课程项目小组FLODI（Formations en Langues ouvertes et à DistanceInter-universitaire）召集相关人员，编制和实施了一个专门为提高学生汉语听力理解能力的混合课程。经过混合课程学习后，项目小组对学生《实验前测试》和《实验后测试》的相关评测数据进行了对比，其结果表明学生的汉语听力成绩有了很大的进步，71%的学生认为自己取得了很大的进步，29%的学生认为自己取得了一定的进步。
中学英语教学现状
传统英语教学注重学生知识的训练，课堂完全由教师掌控。学生死记硬背单词和语法，很少有应用的机会和场景，学习积极性不高、口语表达能力和阅读与写作技能不强。
新课程通过“创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价”这样的环节，努力调动学生学习积极性，使学生主动预习、积极参与，锻炼了学生多方面能力，对英语教学效果起到了一定的促进作用。但就笔者调查发现，由于受到教师观念与水平的影响，加之英语学科的特殊性及学习者的个体差异，英语教学未达到新课程的预期效果。
1.词汇记忆枯燥易忘。英语学习最先要解决的是积累词汇量。英文单词和汉字的最大区别是前者是拼音文字，后者是表意文字。这导致了学生在记单词的时候，都只能是机械记忆，无从联想具象。又由于学习任务重，没有充裕的时间进行反复记忆，加之在日常生活中没机会应用，导致学生一味死记硬背而且很容易忘记。
2.语法学习脱离文化背景。中学课堂时间有限，大部分教师在教授语法知识的时候只讲语法，无法铺展开来介绍相关文化背景。这在较大程度上影响了学生运用语法知识去阅读文字背后的准确意思和文化内涵，也导致了学生口语表达的不准确和不符合英语国家文化的表达。
3.口语练习缺乏语言环境。语言的学习和练习离不开适宜的语言环境。当前我国中学英语教学，很大的一个问题就是缺乏一个好的语言环境。由于教师水平的差异和学生学习的差异，学生对语音的把握也有好有坏。另外在口语的表达和交流上，教师和学生都在缺乏语言氛围的环境里为了教而说，为了学而说，练习机会很少，也缺少实际应用。
4.部分教师过分依赖教材和教案。有些教师认为教材内容就是课堂内容，把全部时间花在读单词讲语法上，不给学生语言实践活动的时间。有些教师上课过分依赖教案，不考虑学习者的学习状态和学习需求，一味按照教案的设计进行课堂教学。这在很大程度上扼杀了学生的学习积极性，也没考虑到不同层次学生的不同学习需求。
5.新旧知识联系性差。英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，更需要新旧知识的联系，需要一定的语言知识的整合。但在教学中，部分教师往往只重视单一知识的讲解，不注意新旧知识的联系和段落或文章的整体性讲解。这使得学生的知识掌握支离破碎，难以去自我构建英语知识体系。
6.简单理解新课程内涵，一味让学生无助探究。一些英语教师在新课程教学中简单理解新课程内涵，认为新课程就是进行探究式教学，就是叫学生自己预习、自己学习。于是把课堂完全交给学生，教师只负责创设情景，提出任务，然后就是组织学生评价。这种教学模式忽略了英语的学科性，更没有正确认识到教师的作用。导致学生对情境创设审美疲劳，对主动学习毫无头绪，无法真正达到教学效果的高效和优化。
混合课程应用于中学英语教学的优势
造成当前中学英语教学内容枯燥，学生学了不会应用的原因是多方面的，既有文化背景的原因、语言环境的原因，又有教师专业知识水平的差异和对新课程理念和模式的理解操作水平的差异。而不同的学生在英语学习的过程中，也会有不同的知识水平、学习习惯和学习需求。
在新课程的实践中，笔者尝试将传统英语课程设计为混合课程来解决以上种种问题。其具体的教学形式是将传统的面对面英语课堂教学与基于专门开发的中学英语网络教学平台的自主学习相结合，其特点如下：
1.让学习者根据自身实际掌控学习过程。混合课程教学根据中学英语教学内容提供的网络教学平台有利于学习者按照个人的学习基础来自主选择学习内容，自定学习步调，自我确定短期学习目标。
2.能提供丰富、优秀的网络资源。网络教学平台除了给学习者提供完整的网络课程之外，还提供种类齐全、内容丰富的资源库，内有知识点、语法详解和各种类型的阅读资料以及模拟试题集。方便学习者根据自己的学习基础和兴趣爱好自主选择使用。
网络教学平台可以提供中学英语教学和练习中的优秀教学资源，如标准的课文诵读音视频、名师精品课程讲解视频以及优秀课件等，供师生在教学过程中自主选择，这很大程度上避免了传统教学模式受教师个人素质的影响，也最大程度地发挥了优秀的教师、教学资源的作用。
3.支架式教学策略的设计有利于学习者自主建构知识体系。支架式教学策略为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，所以网络平台中可用教学指南、章节概要等模块的设计为学生学习复杂问题提供一定的支架，学习者根据这些指导性环节，一步步将学习引向深入。学习导航的设计能帮助学习者理清新旧知识关联，有利于学习者自主建构知识体系。
4.网络教学平台交互功能强大。混合课程的网络教学平台有强大的交互功能，不但能实现教师对全体学生的交互，还能实现学生与学生之间、教师与某个学生之间或者某个小组内部的交互。其具体交互方式可以是“音视频点到点广播”，也可以是“点到点及时通讯”。不但有助于加强词汇语法和口语的综合运用，还有助于建立和谐的教学氛围，有助于学习者之间的相互协作。
5.网络教学平台可提供更丰富的练习和评价方式。在网络教学平台中，可提供及时在线测试和总结、综合性形成性练习和测评，学习者可以及时评估自己的学习状况，也可以灵活地测试一个单元或章节的学习。同时，网络平台还可以提供给学习者丰富的帮助信息，使得学习者能及时找到错误的原因和掌握相关的知识点。
此外，在线交流小组协作学习等方式，也从另外一个角度给予学生自评和学习者互评，丰富了中学英语教学的评价方式。
6.计算机技术的应用有利于帮助学生提高学习积极性和学习效果。混合课程的网络教学平台，可以使用到众多的计算机技术来帮助学生提高学习积极性和学习效果。比如在教学平台里集成记忆词汇的计算机游戏帮助学习者记忆单词，提供及时翻译软件帮助学习者在阅读和在线交流时扫清词汇障碍，提供BBS和在线聊天室营造浓厚的英语学习氛围等。
7.面对面教学和网络平台教学的有机结合能取长补短、提高教学效果。面对面教学的优势是教师容易控制课堂，有利于知识准确快速传播。网络平台的教学优势是资源丰富，提供多种交互方式给学生更多练习机会，有利于学生自主学习。混合课程的教学不是简单的1+1式的拼凑，而是将两者整体考虑，根据中学英语的教学内容和学习者特征进行综合设计、灵活运用，让面对面教学和网络平台教学相互取长补短、有机结合，以期达到教学效果最优化，提高学生英语综合能力。
混合课程应用于中学英语的教学模式探究
根据新课程要求，结合中学英语教学的教学特征，针对互联网信息资源的特色和互联网使用特点，笔者尝试将混合课程应用于实际的中学英语教学中。以对学生的英语写作技能训练为例，先进行传统教学，由教师对写作技巧及要求进行简单的介绍，接着利用计算机网络对学生进行专项训练，具体模式如下图：
（图：混合课程应用于中学英语写作教学模式简图）
1.前期设计和准备。根据《普通高中英语课程标准》要求，提出课程目标。同时分析学习者特征，明确学习者关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并综合考虑学科的基本规律、基本法则等，明确传统教学目标和内容以及网络教学目标和内容。根据以上结论分别进行传统教学和网络教学的内容整理和资源收集与制作。
2.传统教学阶段。讲解写作相关技巧与方法，列举写作的步骤：首先，认真审题，确定文章的主要内容；其次，围绕主要内容列出写作提纲；接着，根据字数要求，扩展成篇；最后，通读全文，理顺语句，检查拼写和语法。
3.网络教学阶段。在充分了解写作技巧和方法后，接下来可充分利用计算机网络的特点，对学生进行写作训练。具体步骤如下：
（1）师生讨论议题
计算机屏幕广播写作任务，学生可各自进行审题，并通过网络留言板记下自己对题目和写作任务的见解。教师可适当抽取部分学生议题进行评阅，也可要求学生相互间比较各自看法，这样可通过相互的启发进行思维碰撞。
（2）在信息资源库的帮助下学生进行网络写作
接下来，学生可利用课前建立好的存有广泛范文和相关写作词汇的写作资源库进行写作。
（3）学生互评
写作完成后，教师可利用屏幕，广播出本堂写作训练课的训练重点，让学生进行互评。最后根据互评结果由学生自行推荐优秀文章2篇，利用屏幕进行广播。
（4）教师引导学生自我修改
教师根据学生在写作中出现的问题进行点评、引导。然后让学生对自己的文章进行修改。学生根据同学批阅的意见和老师的讲解，通过查阅资料库或与批改者讨论，对自己的文章进行修改。
（5）提炼提高，反馈总结
学生互批是对写作的技巧进行实践，之后教师可在教师机上对学生习作进行逐一批阅，把普遍性的问题和一些典型错误及时地在屏幕上一边广播一边进行讲评。最后再根据之前讲授的写作的几个步骤，强化相关技巧和知识点。
混合课程应用于中学英语教学，充分发挥了传统课堂和网络课堂的优势，既实现了教师的“主导”作用，又体现了学生的“主体”地位。教师把该讲的知识、方法、步骤讲透，与学生一起探究主题、明确目标，在课堂中既扮演组织者的角色又扮演协助者的角色，最后与学生一起总结升华出写作的相关知识。学生有更大的自主性和更多的主观能动性。同时，通过分析题目、写作、互评、自我修改等多个环节强化练习了写作技能，整体教学效果较之传统课堂一定会有明显的提高。
当然，在实际的教学中，由于知识点的特点不同、教学目标要求不同、学习者知识水平的差异和教师相关技能的差异，要马上在中学英语教学中全面推广混合课程的教学模式不太现实。但混合课程──这一更广泛调动师生积极性和更充分利用课堂与资源的教学模式必将给未来的中学英语教学带来一场新的革命。 （作者单位：四川职业技术学院）
(责任编校：扬子）