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【摘要】在课堂教学中出现差错是很正常的，问题不在于差错的出现，而在于对差错的处理。对这类差错的处理，从一个侧面反映出一个教师的素质。育人先正己，因势利导，科学地处理课堂差错是对学生另一种方式的高层次的素质教育。
【关键词】课堂教学；教师形象；素质教育
Adroitly guides action according to circumstances Is twice the result with half the effort
Zhou Mingcheng
【Abstract】To have the mistake in the classroom instruction is very normal，the question does not lie in the mistake the appearance，but lies in to the mistake processing. To this kind of mistake processing，reflects a teacher’s quality from a side. Nurtures the person first the oneself，adroitly guides action according to circumstances，scientifically processes the classroom mistake is to the student another way high level education for all-around development.
【Key words】classroom instruction；Teacher image；Education for all-around development
【中图分类号】G632.0
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0082-02
素质教育的任务是培养学生的思想道德素质和科学文化素质。怎样有效地提高学生的思想道德素质，这是一个常探不衰的问题。本文仅从教师处理课堂差错与素质教育的关系的角度粗略谈谈。
众所周知，“人无完人，金无足赤，”再怎样优秀的教师在课堂教学中也免不了偶然出现这样或那样的差错，如奖惩不当，不讲信用，作业批改不当，讲错内容等等，尽管这些细微的差错本可避免，但这“即成事实”的差错如果处理不当，很容易让学生“以小见大”，这势必使教师的威信受到影响，使教师的形象大打折扣。尤其是在课堂教学中，无论怎样准备充分，在授课过程中也总免不了出现差错。讲课太死板，过分依赖教案等都易导致这种情况的产生。有时写错拼音字词，有时记错公式，有时演算失误，有时说话不当等等。因此，作为教师，应该具备良好的心理素质，在任何情况下都应有良好的心理准备，务必避免出现差错时的手足无措、面红耳赤的尴尬场面。心中必须明白：问题不在于差错的出现，而在于对差错的处理。
差错一旦出现，必须坦然承认。当然，课堂上教师的这种“认错”并不等于日常生活中的道歉，并不是说声“实在不好意思”、“下不为例”之类的所能解决得了问题的。这是一种既能让学生认为买了账、又能使课更好地上下去的承认，它带有艺术性、科学性。它从一个侧面体现出教师的素质，它可以看成课堂教学的一个重要组成部分。如果能做到毫无痕迹地与课堂融为一体，学生会对教师更多一份敬佩：何等气度!何等水平!真理毕竟只有一个，如果教师明知道错了，还居高临下地“将错就错”，固执己见，硬撑到底，甚至做雷鸣虎吼状，采取高压政策，那学生也只能是“貌恭而心不服”，教师呢，却是越压心里越紧张越容易出差错；同样，敷衍了事也只会使学生对教师的信心大大减弱，导致学生学习积极性下降，做事马虎，作风懒散。而教师如果在出现了差错的情况下勇于承认、坦然承认，学生就会以此为表率，受到感化，从而严格要求自己，严谨踏实，有错就改。学生从教师这种言行中所受到的除书本知识以外的人生教益，乃素质教育中的最高境界，何乐而不为!
对课堂教学中出现的差错的处理是一门艺术，这牵涉到教师学识、讲台经验、教师修养等多方面的问题。总体来说，教师应巧妙地运用课堂差错这一契机，把它转化为对学生进行素质教育的材料。基本原则是：既要维护教师尊严，又要让学生得益匪浅。一般情况下是以下两种情形：一种情况是，教师自己在上课时没有意识到而事后自己发现或由学生发现的知识性的错误；另一种情况是学生在课堂上当堂指出的错误。对于前者，教师可找个恰当的机会把它讲清楚，可以直率说明：“不知大家发现没有，我原来所说的关于×××的答案是错误的。”亦可含蓄更正：“不知大家还是否记得关于×××的说法，我现在发现有更好的说法”。若事后由学生发现，则可顺势而下：“今天××同学向我提出了一个重要的问题，他发现我前几天讲的××问题是不对的。经过分析，这位同学的说法是完全正确的。在此提出表扬，希望大家学习这种钻研精神。”这样既融洽了师生关系，又促进了学风。可谓一举多得。千万不能“讳疾忌医”，误人子弟。对于后一种情况，要注意鼓励学生的学习积极性，不能动辄就说“不能随便插嘴，有问题下课问”之类的话。写错了字，可说“××同学上课真认真，连这样细小的差错也发现了，大家千万不要象我这样粗心，”记错了公式，可说“大家的记忆力真好，比我强多了”等，说错了话，讲错了内容，可说“对，是错了。可见大家学得很扎实”等等。即使学生所指出的差错不当或指出差错时没注意礼貌，忽视了课堂纪律，也不能一棒子打死，而应该一分为二地科学评析。其他差错的处理原则类似如此。我们应该时候意识到：教师的这种言传身教，实际上就是对学生的素质教育的一部分。
总之，因势利导，科学处理课堂差错，既能提高教师威信，又能融洽师生关系，增强教学效果。学生从中看到的不止是教师的学识，更重要的是教师的品质。久而久之，学生“见贤思齐”，在思想道德素质上会产生质的飞跃，这正是当今素质教育的高层任务。
收稿日期：2007-10-17
【关键词】课堂教学；教师形象；素质教育
Adroitly guides action according to circumstances Is twice the result with half the effort
Zhou Mingcheng
【Abstract】To have the mistake in the classroom instruction is very normal，the question does not lie in the mistake the appearance，but lies in to the mistake processing. To this kind of mistake processing，reflects a teacher’s quality from a side. Nurtures the person first the oneself，adroitly guides action according to circumstances，scientifically processes the classroom mistake is to the student another way high level education for all-around development.
【Key words】classroom instruction；Teacher image；Education for all-around development
【中图分类号】G632.0
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0082-02
素质教育的任务是培养学生的思想道德素质和科学文化素质。怎样有效地提高学生的思想道德素质，这是一个常探不衰的问题。本文仅从教师处理课堂差错与素质教育的关系的角度粗略谈谈。
众所周知，“人无完人，金无足赤，”再怎样优秀的教师在课堂教学中也免不了偶然出现这样或那样的差错，如奖惩不当，不讲信用，作业批改不当，讲错内容等等，尽管这些细微的差错本可避免，但这“即成事实”的差错如果处理不当，很容易让学生“以小见大”，这势必使教师的威信受到影响，使教师的形象大打折扣。尤其是在课堂教学中，无论怎样准备充分，在授课过程中也总免不了出现差错。讲课太死板，过分依赖教案等都易导致这种情况的产生。有时写错拼音字词，有时记错公式，有时演算失误，有时说话不当等等。因此，作为教师，应该具备良好的心理素质，在任何情况下都应有良好的心理准备，务必避免出现差错时的手足无措、面红耳赤的尴尬场面。心中必须明白：问题不在于差错的出现，而在于对差错的处理。
差错一旦出现，必须坦然承认。当然，课堂上教师的这种“认错”并不等于日常生活中的道歉，并不是说声“实在不好意思”、“下不为例”之类的所能解决得了问题的。这是一种既能让学生认为买了账、又能使课更好地上下去的承认，它带有艺术性、科学性。它从一个侧面体现出教师的素质，它可以看成课堂教学的一个重要组成部分。如果能做到毫无痕迹地与课堂融为一体，学生会对教师更多一份敬佩：何等气度!何等水平!真理毕竟只有一个，如果教师明知道错了，还居高临下地“将错就错”，固执己见，硬撑到底，甚至做雷鸣虎吼状，采取高压政策，那学生也只能是“貌恭而心不服”，教师呢，却是越压心里越紧张越容易出差错；同样，敷衍了事也只会使学生对教师的信心大大减弱，导致学生学习积极性下降，做事马虎，作风懒散。而教师如果在出现了差错的情况下勇于承认、坦然承认，学生就会以此为表率，受到感化，从而严格要求自己，严谨踏实，有错就改。学生从教师这种言行中所受到的除书本知识以外的人生教益，乃素质教育中的最高境界，何乐而不为!
对课堂教学中出现的差错的处理是一门艺术，这牵涉到教师学识、讲台经验、教师修养等多方面的问题。总体来说，教师应巧妙地运用课堂差错这一契机，把它转化为对学生进行素质教育的材料。基本原则是：既要维护教师尊严，又要让学生得益匪浅。一般情况下是以下两种情形：一种情况是，教师自己在上课时没有意识到而事后自己发现或由学生发现的知识性的错误；另一种情况是学生在课堂上当堂指出的错误。对于前者，教师可找个恰当的机会把它讲清楚，可以直率说明：“不知大家发现没有，我原来所说的关于×××的答案是错误的。”亦可含蓄更正：“不知大家还是否记得关于×××的说法，我现在发现有更好的说法”。若事后由学生发现，则可顺势而下：“今天××同学向我提出了一个重要的问题，他发现我前几天讲的××问题是不对的。经过分析，这位同学的说法是完全正确的。在此提出表扬，希望大家学习这种钻研精神。”这样既融洽了师生关系，又促进了学风。可谓一举多得。千万不能“讳疾忌医”，误人子弟。对于后一种情况，要注意鼓励学生的学习积极性，不能动辄就说“不能随便插嘴，有问题下课问”之类的话。写错了字，可说“××同学上课真认真，连这样细小的差错也发现了，大家千万不要象我这样粗心，”记错了公式，可说“大家的记忆力真好，比我强多了”等，说错了话，讲错了内容，可说“对，是错了。可见大家学得很扎实”等等。即使学生所指出的差错不当或指出差错时没注意礼貌，忽视了课堂纪律，也不能一棒子打死，而应该一分为二地科学评析。其他差错的处理原则类似如此。我们应该时候意识到：教师的这种言传身教，实际上就是对学生的素质教育的一部分。
总之，因势利导，科学处理课堂差错，既能提高教师威信，又能融洽师生关系，增强教学效果。学生从中看到的不止是教师的学识，更重要的是教师的品质。久而久之，学生“见贤思齐”，在思想道德素质上会产生质的飞跃，这正是当今素质教育的高层任务。
收稿日期：2007-10-17