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【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0050-01
很多教师认为，历史这门学课是已经固有的知识的传授，所以在教学中只是知识的积累而已，根本没有让学生展开探究性学习，就本人任教初中历史十几年的工作来看，在历史课中开展探究性学习是大有必要的。
一、历史学科倡导探究性学习的必要性
历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。很多学生甚至教师理解为：检查考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需记记背背即可，没有提供足够的让学生动脑思考的空间，学生当然考完就忘。
“学而不思则罔”。没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
二、历史学科倡导探究性学习的科学性
1.从现代教学论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程；主张教师的教学是为了理解的教与学，而对知识的理解不仅是熟知各个知识点，而且是对知识产生过程的了解。
2.从初中生身心发展的特点看。初中生年龄一般在13--16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟，初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。
3.从历史学科的特点看。历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。
三、历史学科开展探究性学习的可操作性
在历史课堂教学中，我根据初中学生的认知水平，对教材内容进行挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有了自主和自由学习的时空，变被动接受为主动探索学习，实践证明探究性学习极具可操作性。
1、可以指导学生撰写论文。中国历史上有那么多重要的历史人物和重大的历史事件，我在学习过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
2、可以组织历史活动课。人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图等；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查等。它们的目的之一就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。具体说来：
可以虚拟历史情境。对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。在上这一类课时，我经常虚拟一个历史情境，让学生发言演绎出当时社会的各方面情况，然后师生一块作出评价。
可以搭建辩论舞台。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我先设计出一个能够引起争辩的题目，让学生们看书以后，然后分正反两方辩论，让一个个知识点在辩论中明确起来。
四、历史学科开展探究性学习的几点思考
1.必须有勇于接受挑战的教师。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，必须具备：
（1）新的教育理念。思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。
（2）知识更新的能力。在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势，教师需要自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以跟上教育改革发展的步伐，适应学生开展探究性学习的需要。
（3）指导和激励学生进行探究的能力。在探究性学习中，教师要能够对学生从选题、设计方案、收集处理运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。
2.必须充分利用校外的教育资源。
到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟以纸上的、文字的东西居多，实物史料接触较少。因此我们应结合学习内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽学生的视野，增强师生对历史的感性认识。
3.必须进一步改革现行考试和评价制度
（1）对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。
探究性学习的实施过程中，必须严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。
（2）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施
为了激励学生积极参与探究性学习，历史学业的评价，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重；即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使学业评价为提高学生的能力服务。
（3）对教师的评价，要关注其主导的过程及作用。
教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，必须彻底改变现今唯平均分、高分率和升学率为标准的教师考核和评价制度。
探究式学习是学生从未知到已知的自主探求的过程，科学探究是科学学习的中心环节。广大教师应该潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会，使他们真正体会到在历史的海洋中探究历史知识的乐趣。
很多教师认为，历史这门学课是已经固有的知识的传授，所以在教学中只是知识的积累而已，根本没有让学生展开探究性学习，就本人任教初中历史十几年的工作来看，在历史课中开展探究性学习是大有必要的。
一、历史学科倡导探究性学习的必要性
历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。很多学生甚至教师理解为：检查考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需记记背背即可，没有提供足够的让学生动脑思考的空间，学生当然考完就忘。
“学而不思则罔”。没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
二、历史学科倡导探究性学习的科学性
1.从现代教学论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程；主张教师的教学是为了理解的教与学，而对知识的理解不仅是熟知各个知识点，而且是对知识产生过程的了解。
2.从初中生身心发展的特点看。初中生年龄一般在13--16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟，初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。
3.从历史学科的特点看。历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。
三、历史学科开展探究性学习的可操作性
在历史课堂教学中，我根据初中学生的认知水平，对教材内容进行挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有了自主和自由学习的时空，变被动接受为主动探索学习，实践证明探究性学习极具可操作性。
1、可以指导学生撰写论文。中国历史上有那么多重要的历史人物和重大的历史事件，我在学习过程中积极鼓励学生就此撰写历史小论文。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。
2、可以组织历史活动课。人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图等；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查等。它们的目的之一就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，自己组织历史活动。具体说来：
可以虚拟历史情境。对于中国古代经济史的部分内容，以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。在上这一类课时，我经常虚拟一个历史情境，让学生发言演绎出当时社会的各方面情况，然后师生一块作出评价。
可以搭建辩论舞台。在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我先设计出一个能够引起争辩的题目，让学生们看书以后，然后分正反两方辩论，让一个个知识点在辩论中明确起来。
四、历史学科开展探究性学习的几点思考
1.必须有勇于接受挑战的教师。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，必须具备：
（1）新的教育理念。思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。
（2）知识更新的能力。在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势，教师需要自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以跟上教育改革发展的步伐，适应学生开展探究性学习的需要。
（3）指导和激励学生进行探究的能力。在探究性学习中，教师要能够对学生从选题、设计方案、收集处理运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。
2.必须充分利用校外的教育资源。
到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟以纸上的、文字的东西居多，实物史料接触较少。因此我们应结合学习内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽学生的视野，增强师生对历史的感性认识。
3.必须进一步改革现行考试和评价制度
（1）对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。
探究性学习的实施过程中，必须严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。
（2）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施
为了激励学生积极参与探究性学习，历史学业的评价，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重；即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使学业评价为提高学生的能力服务。
（3）对教师的评价，要关注其主导的过程及作用。
教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，必须彻底改变现今唯平均分、高分率和升学率为标准的教师考核和评价制度。
探究式学习是学生从未知到已知的自主探求的过程，科学探究是科学学习的中心环节。广大教师应该潜移默化地培养学生探究问题的能力，使一般的学生掌握一种探究的方法，为学有余力的、有兴趣、有特长的学生，提供进一步学习的机会，使他们真正体会到在历史的海洋中探究历史知识的乐趣。