1借助物理现象，激发学生思维
　　初中生年龄都不大，思维状态积极与否，取决于直接兴趣和直接动机.在教学中除了借助于实验手段，笔者还往往从常见的生活现象中选取一些实例和实物，加以演示和提问，以激发学生的思维.例如教《大气的压强》一节时，笔者首先出示一只装满水的玻璃杯，然后在杯口上盖上一个硬纸板，用手按住，将其倒过来，让学生观察.问：老师放开按纸片的手后，纸片和水会不会脱落？学生看了很有兴趣，并且议论纷纷.再如教《做功与内能的改变》一节前，笔者问学生为什么用手反复弯折的部分会感到烫手？教《惯性》一节前，问：为什么乘公共汽车，当车突然开动时，人会向后倒？刹车时，人会向前倒？
　　这些现象和疑问的提出，都能激发学生的学习兴趣，引起求知欲望，使学生的思维从一节课的开始就处于活跃状态。
　　2提供直接数据，引导学生思维
　　初中生的思维往往以直观现象为基础，笔者在教学中不仅注重发挥实验的直观作用，更注意启发学生思维，通过分析，推理把感性认识上升到理性认识，得出科学的结论.例如教《欧姆定律》时，笔者先用一只电阻丝连入电路，保持5欧的电阻不变，测得如下一些数据：
　　笔者给学生5分钟时间分析表1数据，看看自己可以得出什么结论？有的同学横着对比看出导体两端电压减少（或增大）时，导体中的电流也减少（或增大）相同的倍数，故得出结论：当导体电阻一定时，导体中的电流跟它两端电压成正比。
　　接着保持电路中导体两端电压不变（用滑动变阻器调整），更换三个不同的电阻，测得数据见表2.由启发学生分析数据，又能得出什么结论？同学们你一言我一语.最后得出：当电压一定时，导体中电流与导体的电阻成反比.最后，引导学生得出欧姆定律的内容。
　　这样教学，使学生感到：欧姆定律的结论是通过自己的思维活动得出的，不是老师灌输的，不仅使学生学得积极主动，而且又培养了学生的思维能力。
　　3采用类比推理，促进学生思维
　　有些物理现象和规律是看不见，摸不着的，为了他们分析和研究问题的能力，笔者采用了纵向比较，思维递进，横向类比，慨括升华的方法。
　　例如，教《电压》一节时，把水流比拟电流，水压比拟电压，提出一些问题让学生思考.在此认识的基础上，教师列表类比，最后由学生类比进行分析慨括。
　　由以上类比法，从而使学生得出电压是形成电流的原因，电源是维持电压的装置。
　　采用类似比较法教学，老师教起来容易，学生学起来也很直观，更重要的是培养了学生的思维能力。
　　4改进练习指导，训练学生思维
　　在对学生辅导中，发现学生在练习中受思维定势的消极影响，解题盲目，生搬硬套，造成解决新课题的思维障碍，于是，笔者就把学生熟知的题目变换一下条件，使那些照搬的学生上点“当”，这样，有助于学生思维的灵活性.还有些学生思维单一，缺乏广阔性，笔者就增加一些可以用多种方法解的习题，根据学生的能力层次，要求学生用多种方法解答，进行发散思维训练.有的学生解题缺乏逻辑思维性，于是，笔者就提醒学生注意，并让这些学生复述老师是怎样分析、推理的，做题时写出推理过程，每一步条理清楚，有根有据，使学生思考问题按照严密的逻辑规律一步步进行。
　　总之，在物理教学中，学生的思维能力培养是一个重要又不能急于求成的长期过程，教师只有掌握教学大纲，把握教材，运用合理的教学原则，选择科学的教学方法，运用正确的教学手段，才能使学生的思维能力得到进一步的提高.