心理学认为，个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整體。其中情感是品德心理结构的核心，它是道德认识的基础，又是道德行为的催化剂；它是道德教育的手段、过程，又是道德教育的重要目标，是道德发展的心理基础。体验就是在与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的。小学的《品德与社会课程标准》提出：“教学中，教师应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力……”那么，如何在思品课教学中引导学生进行情感体验呢？归纳一下，一般有以下途径：
　　
　　一、设计活动，引导情感体验
　　
　　如苏教版思品教材第五册《父母的疼爱》一课，一位教师设计了“观赏相片”这一活动，请学生带来了小时候的相片，并把自己印象最深、最心爱、最喜欢的相片在小组内交流观赏。在观赏中，学生的记忆之门被慢慢打开，一件件小事，一滴滴父母的爱，如暖流一般激发出学生对父母的亲情。这时再适时播放关于父母亲情的课件，父母辛苦抚育自己成长的情景一一浮现在学生眼前，使学生对父母的热爱之情油然而生。接着，又设计了小组讨论、说一说等活动，让学生在诉说、倾听、思考中多次体验父母对自己的爱。激情一旦成功，明理则顺理成章。
　　学生是品德形成中的主体，任何道德教育只有通过学生自身的体验、省悟、内化，才能实现其目的。这样的活动有效激发了学生内心的情感体验，从而由情育理并促进行为养成，为顺利达成教学目标奠定基础。在这里，教师无须强迫学生接受什么观念，只让学生从中感受、体会、省悟、内化道德认知，升华道德情感，教师只是稍作点拨、提示，充分体现学生的主体性。因此，学生的主体性活动是完成其思想品德内化的前提条件。
　　
　　二、创设情境，丰富情感体验
　　
　　人的情感总在一定的情境中产生。情感在人的实践活动中起着巨大作用，“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。教师创设生动的场景，制造特定的氛围能引发学生一定的情感体验，有利于学生逐渐完成从情到理的深化。
　　在第六册《有多少人为了我》一课中，有一个教学环节是“老师为了我”。在此环节，一位教师点燃了红烛，轻轻地播放着小提琴曲《每当我走过老师窗前》，教室里顿时流淌着一种温馨的暖暖的感觉，老师窗前深夜的灯光，雨夜的家访，老师鼓励的目光，严格的要求，严厉的批评，语重心长的谈话……老师对自己的关心、帮助、教育的情景都一一浮现在学生们的脑海里，学生们的心头也即刻涌动着对老师的崇敬和感激之情。
　　又如第八册《生死不离》，讲述的是2008年汶川地震中涌现的英雄少年故事。在教学中，教师运用现代化多媒体课件展示汶川地震的惨烈情景，给学生带来感官上的冲击和震撼，将学生带入特定的情境，从而认识到大自然有不可抗拒的一面，激发学生对灾区人民的同情。紧接着，通过图片滚动，让学生对教材所呈现的英雄少年有初步的认识，在脑海中呈现出最让他们感动的一幕。接下来通过情境再现，让学生参与到寻找英雄少年的活动中去，无声地唤起学生内心对真情的渴望。在小小故事会这一环节，让学生表演情景故事《我背得动》《留在最后的邹文樱》等，唤起学生对已有故事的感知，引导他们体验英雄少年身上的优秀品质。尽管同样的画面学生们已看过多次，然而在这样的情境下，他们还是又一次被感染了，又一次沉浸在情感体验中，体验着对“英雄少年”的崇敬、热爱之情。
　　
　　三、借助实践，积淀情感体验
　　
　　体验往往是在实践中获得的，因此教师要有意识地开放课堂教学场所，开展实践型思品课教学。
　　如第八册《想想他们的难处》，教师布置学生作课前调查并提供参考主题，如：残疾人社会地位的调查、市区无障碍设施的调查、收集残疾人身残志坚的感人事迹等。在课堂中，学生互相交流调查结果及体会，讨论助残日活动方案的设计。
　　这种课内外的实践体验活动使学生对残疾人的生活状况有了进一步了解，体会到了残疾人生活的艰难，从而激发他们理解、尊重残疾人的道德认识和情感及关心、帮助残疾人的道德动机。实践型思品课在强化情感、行为目标的同时又锻炼了学生的道德意志，使思品课的教学实效得到了切实提高。
　　总之，情感体验是最真实、最感性的一种内心感受。在思品教学活动中，教师合理创设情境、安排教材、设计教学环节，让学生在体验过程中对亲近感、认同感、自豪感、内疚感等道德情感有了切身体会。在不断扩充道德情感内容的同时，加强了道德情感的深化。只有学生的情感体验被充分激发了，才能使学生原来静态的知识经验被激活，获得新的意义，产生新的创造，促进品德的发展，提高品德课堂教学的有效性。◆(作者单位：江苏省宿迁市宿城区实验小学)
　　□责任编辑：黄婉琼