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[摘要]幸福感是指一个人根据自己的标准对其生活质量进行综合评价后的一种积极体验。它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。在当前人们的社会生存压力日益增大的趋势下，女教工的幸福程度到底如何呢？富阳市教育工会女职委以富阳二中为样本，就工作和生活两大方面对该校107位女教工的幸福感进行了调查。本文在对调查结果进行统计分析的基础上，进行了若干理性的思考，为进一步改善工会的女职工工作提供了客观依据。
[关键词]高中 女教师 幸福感
富阳二中是浙江省一级重点中学。该校共有教职工230人，其中女教职工107人，占46.5%；194位专任教师中，女教师有96人，占49.5%；全校101位中学高级教师中，女教师有41人，占40.6%；11位各科教研组长中有7位女教师，占63.6%；36位备课组长中有17位女教师，占47.2%；49位班主任中有23位女教师，占46.9%；54位高三任课教师中有27位女教师，占50.0%；在女教工中，有中共党员30人，占该校党员人数的40%。近年来，富阳二中克服生源质量不高的弱势，努力提升教育教学质量，使每年高考上本科比例达到90%以上，在杭州地区同类生源学校中学生进步率名列前茅。学校也先后获得“浙江省依法治校示范校”、“浙江省绿色学校”、“浙江省教科研先进集体”等荣誉称号。在这辉煌成绩的背后，有着全校师生的不懈努力，而女教工在其中所作的贡献是不容忽视的。因此，女教工问题值得各部门的高度重视。
为了进一步做好女教工的工作，切实关心女教工的身心健康，在校党总支、校行政的支持和配合下，与校工会一起对全校女教工的幸福感做了一项调查。我们主要通过问卷调查、个人访谈和开座谈会的方式，集中了解两方面的问题：一是女教工们工作方面的问题，二是女教工们的生活状况。
一、工作方面的幸福感和原因分析
据调查数据统计，在工作方面认为“很幸福”的女教师占56%，认为“较幸福”的占35%，认为“一般幸福”的占6%，认为“谈不上幸福”的占3%。
任何一个职业都可以在职业本身的成功中获得幸福感，教师在教育学生的过程中感受到被尊重、学生的进步、自身教育教学能力的提高，会成为教师幸福的来源。因此，就总体而言，富阳二中女教工的幸福感普遍较高。
但是，随着社会对教育的重视，对人才素质的要求越来越高，加上家长望子成龙的心理转化为对教师的功利期盼，对教师的要求也越来越高，教师的职业压力也越来越大，难以负荷。特别是高中教师，工作是时间、空间连续无端扩张，这种投入是隐性状态的。长此以往，导致部分教师自信不足，对工作失去兴趣，产生倦怠后失去职业幸福感。有15%的女教师经常会有职业倦怠感，53%的女教师偶尔有职业倦怠感，27%的女教师很少有职业倦怠感，5%的女教师没有职业倦怠感。
调查发现，女教师的幸福感存在以下几个明显特征：
1.女教师幸福感略逊于男教师
在问卷调查中，我们发现有35%的女教师感觉工作压力很大，28%的女教师认为压力较大，12.5%的女教师认为压力一般，15%的女教师认为压力不大（主要是处室教辅人员），9.3%的女教师（主要是处室服务岗位）认为没有压力。
我们特意对高三年级的女教师进行了调查，调查问卷显示，27名女教师中，有15名女教师认为压力很大，占接受调查人数比例的55.5%；有12名女教师认为压力较大，占接受调查人数比例的40.4%，认为没有压力的教师人数为零。同时，我们对高三年级的男教师也进行了对比调查，调查结果表明，45%的男教师认为压力很大，40%的男教师认为有较大压力，20%的男教师认为压力一般。其中，女性班主任100%感觉压力很大，男班主任里85%感觉压力很大，15%感觉压力较大。27名在高三任课的女教师一致认为，她们的压力来源主要是学校的期望、家长与社会的期望、学生的期望。其中，认为学校的期望是第一压力来源的有20人，占总人数的74.1%；认为家长与社会的期望是第一压力来源的有7人，占总人数的25.9%。
我们认为，女教师感觉工作压力大的原因主要有三个方面：首先，女性对于教育教学工作的细心、热心程度要大于男性；其次，由于生理原因，男女教师在精力上有明显差异，在本调查中也得以证明，尤其在有孩子以后更为明显，在承担同样工作、受到同等工作压力的情况下，女教师更容易感到焦虑。和男性相比，女性的体力、心理承受能力要远远不及男性；最后，女性在家庭生活中因为其特定的角色要承担多方面的事务，这使得女性的精力不可能像男性那样集中，因此，感到工作压力大是比较客观的。
2.担任一定职务或班主任的女教师幸福感比一般教师低
担任一定职务会带给我们更多的自尊感，这一点在担任中层干部的女教师身上得以体现（我校有3位女教师担任中层干部，分别是教务主任、教科室主任、德育处副主任）。但总体上担任一定职务的老师更多的感受到负荷加大，这是因为学校的中层或年级组长、班主任的工作范围、内容，与其他没有任何职务的人相比增加了很多，她们承担了更多的责任和义务，同时必须要接受来自全校各个层面的考核，这种扩大化的压力大大削弱了职务本身带给他们的快乐，繁忙的工作不仅占用了所有的上班时间，甚至还占用了许多业余时间，如与学生谈话、家访、处理突发事件等等，总是感到紧张、情绪不够稳定、精力不够，疲惫和负面情绪让她们的幸福感比一般教师低。
3.女教师的年龄、婚否对幸福感有很大影响
参加工作不久的年轻教师因为怀着对未来的美好憧憬和对工作的新鲜感，工作中有积极的热情，对自己的行为和有较好的控制，这种积极向上的状态使他们的心情比较愉快，对工作生活充满了兴趣，参与性很好，没有家庭的牵挂让他们能全身心扑在工作上，精力很充沛。但随着年龄的增长，他们会遇到一些来自方方面面的挑战，如个人的专业发展需要、情感生活培育直至组建家庭、学校管理方面的要求提高、与学生之间是否能形成良好的互动关系，来自于家长的挑剔指责，都会成为压力，幸福感开始降低，这些压力一部分会随着教育教学经验的增长而消减，一部分会因为其内容的不断增加而加大，到45岁左右压力达到峰值，幸福感降至最低值。对于45岁左右的女教师来讲，年轻的优势已经丧失，所面临的是子女升学、赡养父母、个人健康水平下降明显、专业发展力不从心等多种压力，一部分人会因为找不到人生的意义而迷茫痛苦。这种状况在50—55岁时发生大幅度逆转，原因在于学校允许他们可以不再参与一些竞争性较强、压力较大的工作，如教学竞赛、公开课、班主任等，部分女教师还转聘到处室做服务工作。在家庭方面，子女基本已经走上工作岗位，需要操心的已经不多，工作压力的减轻使照料老人的时间也相对充裕，个人的身体虽然不一定很好，但是已经逐渐适应了与疾病和平共处，随遇而安、比较放松的心态让这一年龄组的教师幸福感甚至高于25岁以下。 4.女教师职称的提升没有带来应有的高幸福感
这个结果似乎与我们通常的看法不太一致，仔细分析会发现，以前评上中学高级职称的教师基本已临近退休，能在退休之前获得既有名（名誉）又有利（待遇）的高级职称是教师的最大心愿。现在的情况则完全不同，具备高级职称的教师年龄已经大大降低，有的在35岁左右就可以评到，这意味着他们在学校里必然是骨干力量，承担着学校大量重要任务，如学科专业建设、精品课建设、各种评估公开课、教学比赛、班主任工作、完成科研任务等等，还要接受学校对教学质量目标的考评。高级职称在带给女教师们荣誉的同时，也带来了更大的压力，因此高级职称的幸福感（61%）低于中级职称（63.6%）和初级职称（72.5%）。不过不同职称的女教师在对生活的满足和兴趣方面存在显著差异，说明职称作为对教师专业能力认可的标志，是女教师们非常看重的。
5.女教工的幸福感与工作成就感相关
在感受到压力的同时，该校女教工亦感受到较强的成就感。对“在工作中，你的成就感如何”这一问题，全校女教师中有52%的人认为成就感很高，有30%的人认为成就感一般，有15%的人认为有一点成就感，有3%的人认为没有成就感。其中，担任班主任的教师成就感名显高于普通教师，而从学科角度来看，数学教师的成就感普遍高于其他教师，这与数学学科在学生心目中的地位及学校对数学教师的重视程度是密不可分的。从年级区分来看，高一年级语数英教师的成就感普遍高于非语数英教师；高二高三年级选科教师的成就感最高；其中高三教师的成就感在所有年级中最高。调查结果显示，教师的成就感和她们工作被认可的程度是密切相关的。在日常的工作中，女教师也有自我实现的需要，她们需要通过工作来实现自己的价值，证明自己的价值。被评为各类先进，当价值感得以实现的时候，女教师们必然会有成就感。
二、生活方面的幸福感和原因分析
调查结果显示，在生活方面，该校女教师有68%的人认为自己较幸福，有32%的人认为自己幸福程度一般，没有人认为自己不够幸福。这主要是由于人们对女性选择教师职业的认同感要普遍高于男性。一方面社会家庭对于女性收入方面没有较高的要求；另一方面，教育教学工作赋予了女性多种积极健康的形象——稳定、稳重、贤惠、知书达理、长于教育子女。因此，女教师的家庭总体上来说幸福指数是较高的。
其中，影响幸福程度的主要因素来自家庭：子女的发展、父母的健康状况、爱人的工作状况以及夫妻的感情问题；其次，是业余时间的安排。大部分女教师感到业余时间时间较少，没有时间很好地照顾孩子和老人，甚至连家务也没时间料理，更没有时间进行适当的休闲娱乐。尤其是班主任的业余时间相对十分紧张，她们的工作压力更大，生活自然受到了很大的影响。
关于女教师的业余爱好，我们也展开了调查。结果显示，上网、逛街、运动、阅读是大部分女教师的选择，同时，也有部分女教师喜欢旅游、手工、绘画、写作等。40%的女教师业余时间经常上网，她们上网的频率每周超过五次，这40%的人主要是年轻女教师；其他女教师偶尔上网，一个星期一两次。女教师们上网（不包括上网备课）主要做以下三件事：看电影是排在首位的，其次是网上购物，最后是网上聊天。近年来，博客也成为年轻女教师们关注的热点之一。
女教师经常做的运动是打汽排球、打羽毛球、练瑜伽、跳健美操、跑步。调查结果显示，38%的女教师平均每周运动三次以上，20%的女教师平均每周运动一到两次，35%的女教师每月运动两三次，7%的女教师很少运动。对调查结果的分析表明，经常运动的女教师心态明显好于不经常运动的女教师。
三、本次调研的启示及对今后工作的思考
教师担负着教书育人的职责，自身的精神面貌、心身健康水平对学生有着重要的影响。具有良好幸福感的教师带给学生的是积极、乐观向上的感觉，他们身上散发出来的热情、达观会感染和影响学生。因此，应该把提高教师的幸福感当成学校建设中的一件大事来抓。
1.注重人文关怀，建设和谐人文环境
以人为本是做好所有工作的前提，教师的职业性质使她们更需要精神上的关怀。因此，来自领导的关爱非常重要，领导的关心、公正的评价能让她们在精神上得到慰藉。在工作中，无论是班主任还是任课教师，都需要相互配合，保持良好的沟通，这种合作与互助构成良好的同伴关系，能让教师感到集体的归属和内心的温暖，不仅工作的信心会增强，幸福感也会随之提升。
2.注重教师的专业成长，消除职业倦怠感
教师的发展很大程度表现在专业能力上，学校有计划、有层次地为所有教师提供校内外不同的培训、交流机会，帮助教师提高职业能力、专业水平，不断获得职业成功感，让教师看到各自的发展空间和自己努力的可能性，从而在消除职业倦怠的同时，增强幸福感。
3.提供交流平台，满足交往需求
教师的人际交往范围很狭小，学校要创设集体的融洽氛围，提供可能的交往机会和相互交流的平台，让教师在校内有限的人际资源中满足交往需求，寻找到快乐。除常规的讨论、体育健身等活动外，也可以组成以教师特长为主的沙龙，如插花、十字绣、摄影、保健等，在互相学习一些新技能的同时放松身心，缓解教师职业带来的心理压力。
4.加强心理健康教育，培养教师积极心态
根据ABC理论，对于同一事件产生不同情绪的原因并不是事件本身，而是人对该事件的认识。在调查摸底的基础上，可邀请专家讲座，有针对性地组织教师沙龙、个别辅导等活动提高教师心理素质，改变某些观念，对工作和生活中的一些问题形成正确合理的认知，在正确的价值观引领下，增强对职业的认同，培养起一种积极健康的心态。
说明：
1.本次调查方法及有关内容参考了宁波、上海等地有关学校的做法。
2.调查结果统计和分析，得到学校心理辅导站马夷虹老师的大力帮助。
（作者单位：富阳市教育工会）
[关键词]高中 女教师 幸福感
富阳二中是浙江省一级重点中学。该校共有教职工230人，其中女教职工107人，占46.5%；194位专任教师中，女教师有96人，占49.5%；全校101位中学高级教师中，女教师有41人，占40.6%；11位各科教研组长中有7位女教师，占63.6%；36位备课组长中有17位女教师，占47.2%；49位班主任中有23位女教师，占46.9%；54位高三任课教师中有27位女教师，占50.0%；在女教工中，有中共党员30人，占该校党员人数的40%。近年来，富阳二中克服生源质量不高的弱势，努力提升教育教学质量，使每年高考上本科比例达到90%以上，在杭州地区同类生源学校中学生进步率名列前茅。学校也先后获得“浙江省依法治校示范校”、“浙江省绿色学校”、“浙江省教科研先进集体”等荣誉称号。在这辉煌成绩的背后，有着全校师生的不懈努力，而女教工在其中所作的贡献是不容忽视的。因此，女教工问题值得各部门的高度重视。
为了进一步做好女教工的工作，切实关心女教工的身心健康，在校党总支、校行政的支持和配合下，与校工会一起对全校女教工的幸福感做了一项调查。我们主要通过问卷调查、个人访谈和开座谈会的方式，集中了解两方面的问题：一是女教工们工作方面的问题，二是女教工们的生活状况。
一、工作方面的幸福感和原因分析
据调查数据统计，在工作方面认为“很幸福”的女教师占56%，认为“较幸福”的占35%，认为“一般幸福”的占6%，认为“谈不上幸福”的占3%。
任何一个职业都可以在职业本身的成功中获得幸福感，教师在教育学生的过程中感受到被尊重、学生的进步、自身教育教学能力的提高，会成为教师幸福的来源。因此，就总体而言，富阳二中女教工的幸福感普遍较高。
但是，随着社会对教育的重视，对人才素质的要求越来越高，加上家长望子成龙的心理转化为对教师的功利期盼，对教师的要求也越来越高，教师的职业压力也越来越大，难以负荷。特别是高中教师，工作是时间、空间连续无端扩张，这种投入是隐性状态的。长此以往，导致部分教师自信不足，对工作失去兴趣，产生倦怠后失去职业幸福感。有15%的女教师经常会有职业倦怠感，53%的女教师偶尔有职业倦怠感，27%的女教师很少有职业倦怠感，5%的女教师没有职业倦怠感。
调查发现，女教师的幸福感存在以下几个明显特征：
1.女教师幸福感略逊于男教师
在问卷调查中，我们发现有35%的女教师感觉工作压力很大，28%的女教师认为压力较大，12.5%的女教师认为压力一般，15%的女教师认为压力不大（主要是处室教辅人员），9.3%的女教师（主要是处室服务岗位）认为没有压力。
我们特意对高三年级的女教师进行了调查，调查问卷显示，27名女教师中，有15名女教师认为压力很大，占接受调查人数比例的55.5%；有12名女教师认为压力较大，占接受调查人数比例的40.4%，认为没有压力的教师人数为零。同时，我们对高三年级的男教师也进行了对比调查，调查结果表明，45%的男教师认为压力很大，40%的男教师认为有较大压力，20%的男教师认为压力一般。其中，女性班主任100%感觉压力很大，男班主任里85%感觉压力很大，15%感觉压力较大。27名在高三任课的女教师一致认为，她们的压力来源主要是学校的期望、家长与社会的期望、学生的期望。其中，认为学校的期望是第一压力来源的有20人，占总人数的74.1%；认为家长与社会的期望是第一压力来源的有7人，占总人数的25.9%。
我们认为，女教师感觉工作压力大的原因主要有三个方面：首先，女性对于教育教学工作的细心、热心程度要大于男性；其次，由于生理原因，男女教师在精力上有明显差异，在本调查中也得以证明，尤其在有孩子以后更为明显，在承担同样工作、受到同等工作压力的情况下，女教师更容易感到焦虑。和男性相比，女性的体力、心理承受能力要远远不及男性；最后，女性在家庭生活中因为其特定的角色要承担多方面的事务，这使得女性的精力不可能像男性那样集中，因此，感到工作压力大是比较客观的。
2.担任一定职务或班主任的女教师幸福感比一般教师低
担任一定职务会带给我们更多的自尊感，这一点在担任中层干部的女教师身上得以体现（我校有3位女教师担任中层干部，分别是教务主任、教科室主任、德育处副主任）。但总体上担任一定职务的老师更多的感受到负荷加大，这是因为学校的中层或年级组长、班主任的工作范围、内容，与其他没有任何职务的人相比增加了很多，她们承担了更多的责任和义务，同时必须要接受来自全校各个层面的考核，这种扩大化的压力大大削弱了职务本身带给他们的快乐，繁忙的工作不仅占用了所有的上班时间，甚至还占用了许多业余时间，如与学生谈话、家访、处理突发事件等等，总是感到紧张、情绪不够稳定、精力不够，疲惫和负面情绪让她们的幸福感比一般教师低。
3.女教师的年龄、婚否对幸福感有很大影响
参加工作不久的年轻教师因为怀着对未来的美好憧憬和对工作的新鲜感，工作中有积极的热情，对自己的行为和有较好的控制，这种积极向上的状态使他们的心情比较愉快，对工作生活充满了兴趣，参与性很好，没有家庭的牵挂让他们能全身心扑在工作上，精力很充沛。但随着年龄的增长，他们会遇到一些来自方方面面的挑战，如个人的专业发展需要、情感生活培育直至组建家庭、学校管理方面的要求提高、与学生之间是否能形成良好的互动关系，来自于家长的挑剔指责，都会成为压力，幸福感开始降低，这些压力一部分会随着教育教学经验的增长而消减，一部分会因为其内容的不断增加而加大，到45岁左右压力达到峰值，幸福感降至最低值。对于45岁左右的女教师来讲，年轻的优势已经丧失，所面临的是子女升学、赡养父母、个人健康水平下降明显、专业发展力不从心等多种压力，一部分人会因为找不到人生的意义而迷茫痛苦。这种状况在50—55岁时发生大幅度逆转，原因在于学校允许他们可以不再参与一些竞争性较强、压力较大的工作，如教学竞赛、公开课、班主任等，部分女教师还转聘到处室做服务工作。在家庭方面，子女基本已经走上工作岗位，需要操心的已经不多，工作压力的减轻使照料老人的时间也相对充裕，个人的身体虽然不一定很好，但是已经逐渐适应了与疾病和平共处，随遇而安、比较放松的心态让这一年龄组的教师幸福感甚至高于25岁以下。 4.女教师职称的提升没有带来应有的高幸福感
这个结果似乎与我们通常的看法不太一致，仔细分析会发现，以前评上中学高级职称的教师基本已临近退休，能在退休之前获得既有名（名誉）又有利（待遇）的高级职称是教师的最大心愿。现在的情况则完全不同，具备高级职称的教师年龄已经大大降低，有的在35岁左右就可以评到，这意味着他们在学校里必然是骨干力量，承担着学校大量重要任务，如学科专业建设、精品课建设、各种评估公开课、教学比赛、班主任工作、完成科研任务等等，还要接受学校对教学质量目标的考评。高级职称在带给女教师们荣誉的同时，也带来了更大的压力，因此高级职称的幸福感（61%）低于中级职称（63.6%）和初级职称（72.5%）。不过不同职称的女教师在对生活的满足和兴趣方面存在显著差异，说明职称作为对教师专业能力认可的标志，是女教师们非常看重的。
5.女教工的幸福感与工作成就感相关
在感受到压力的同时，该校女教工亦感受到较强的成就感。对“在工作中，你的成就感如何”这一问题，全校女教师中有52%的人认为成就感很高，有30%的人认为成就感一般，有15%的人认为有一点成就感，有3%的人认为没有成就感。其中，担任班主任的教师成就感名显高于普通教师，而从学科角度来看，数学教师的成就感普遍高于其他教师，这与数学学科在学生心目中的地位及学校对数学教师的重视程度是密不可分的。从年级区分来看，高一年级语数英教师的成就感普遍高于非语数英教师；高二高三年级选科教师的成就感最高；其中高三教师的成就感在所有年级中最高。调查结果显示，教师的成就感和她们工作被认可的程度是密切相关的。在日常的工作中，女教师也有自我实现的需要，她们需要通过工作来实现自己的价值，证明自己的价值。被评为各类先进，当价值感得以实现的时候，女教师们必然会有成就感。
二、生活方面的幸福感和原因分析
调查结果显示，在生活方面，该校女教师有68%的人认为自己较幸福，有32%的人认为自己幸福程度一般，没有人认为自己不够幸福。这主要是由于人们对女性选择教师职业的认同感要普遍高于男性。一方面社会家庭对于女性收入方面没有较高的要求；另一方面，教育教学工作赋予了女性多种积极健康的形象——稳定、稳重、贤惠、知书达理、长于教育子女。因此，女教师的家庭总体上来说幸福指数是较高的。
其中，影响幸福程度的主要因素来自家庭：子女的发展、父母的健康状况、爱人的工作状况以及夫妻的感情问题；其次，是业余时间的安排。大部分女教师感到业余时间时间较少，没有时间很好地照顾孩子和老人，甚至连家务也没时间料理，更没有时间进行适当的休闲娱乐。尤其是班主任的业余时间相对十分紧张，她们的工作压力更大，生活自然受到了很大的影响。
关于女教师的业余爱好，我们也展开了调查。结果显示，上网、逛街、运动、阅读是大部分女教师的选择，同时，也有部分女教师喜欢旅游、手工、绘画、写作等。40%的女教师业余时间经常上网，她们上网的频率每周超过五次，这40%的人主要是年轻女教师；其他女教师偶尔上网，一个星期一两次。女教师们上网（不包括上网备课）主要做以下三件事：看电影是排在首位的，其次是网上购物，最后是网上聊天。近年来，博客也成为年轻女教师们关注的热点之一。
女教师经常做的运动是打汽排球、打羽毛球、练瑜伽、跳健美操、跑步。调查结果显示，38%的女教师平均每周运动三次以上，20%的女教师平均每周运动一到两次，35%的女教师每月运动两三次，7%的女教师很少运动。对调查结果的分析表明，经常运动的女教师心态明显好于不经常运动的女教师。
三、本次调研的启示及对今后工作的思考
教师担负着教书育人的职责，自身的精神面貌、心身健康水平对学生有着重要的影响。具有良好幸福感的教师带给学生的是积极、乐观向上的感觉，他们身上散发出来的热情、达观会感染和影响学生。因此，应该把提高教师的幸福感当成学校建设中的一件大事来抓。
1.注重人文关怀，建设和谐人文环境
以人为本是做好所有工作的前提，教师的职业性质使她们更需要精神上的关怀。因此，来自领导的关爱非常重要，领导的关心、公正的评价能让她们在精神上得到慰藉。在工作中，无论是班主任还是任课教师，都需要相互配合，保持良好的沟通，这种合作与互助构成良好的同伴关系，能让教师感到集体的归属和内心的温暖，不仅工作的信心会增强，幸福感也会随之提升。
2.注重教师的专业成长，消除职业倦怠感
教师的发展很大程度表现在专业能力上，学校有计划、有层次地为所有教师提供校内外不同的培训、交流机会，帮助教师提高职业能力、专业水平，不断获得职业成功感，让教师看到各自的发展空间和自己努力的可能性，从而在消除职业倦怠的同时，增强幸福感。
3.提供交流平台，满足交往需求
教师的人际交往范围很狭小，学校要创设集体的融洽氛围，提供可能的交往机会和相互交流的平台，让教师在校内有限的人际资源中满足交往需求，寻找到快乐。除常规的讨论、体育健身等活动外，也可以组成以教师特长为主的沙龙，如插花、十字绣、摄影、保健等，在互相学习一些新技能的同时放松身心，缓解教师职业带来的心理压力。
4.加强心理健康教育，培养教师积极心态
根据ABC理论，对于同一事件产生不同情绪的原因并不是事件本身，而是人对该事件的认识。在调查摸底的基础上，可邀请专家讲座，有针对性地组织教师沙龙、个别辅导等活动提高教师心理素质，改变某些观念，对工作和生活中的一些问题形成正确合理的认知，在正确的价值观引领下，增强对职业的认同，培养起一种积极健康的心态。
说明：
1.本次调查方法及有关内容参考了宁波、上海等地有关学校的做法。
2.调查结果统计和分析，得到学校心理辅导站马夷虹老师的大力帮助。
（作者单位：富阳市教育工会）