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【摘要】学习语言的最佳环境是“习得”，但作为外语学习的话，习得显然很难实现。但我们可以通过一些方法努力创造语用环境来提高教学效率。本文根据小学英语教学的目的和当前对话教学的实际状况，结合笔者的实践经验，着重从情境创设 导入、训练、运用等方面对小学英语对话教学方提出了一些建议。
【关键词】小学英语 对话教学 方法 情境 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0101-01
小学英语教学的最终目的是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力。而对话教学对培养学生的语用能力起着至关重要的作用。但在我们的对话教学实践中，很多老师没能真正地做到让学生用语言交流，大多是以机械地操练替代了真实的运用。学习过程过于形式化，乏味死板，假而不实。学生像复读机一遍遍盲目地重复而不会灵活地运用语言。下面就来谈一谈对话教学的一些行之有效的方法：
一、巧创情境，自然理解。
学习语言最忌讳脱离语言环境地机械操练，所以我们要在学习对话之前为孩子们创设一个尽可能真实的语用情境。让学生随着老师的引导，渐渐地融入到语言学习中来。先通过老师创设的情境感知理解对话，在此基础上去学习、运用语言，从而降低语言的学习难度。学生在可以看到、听到亦或是可以实实在在参与的语言情境中，会自然地反应出来应该说什么，此时适时地抛出目标语言，学生便会自然而然地理解并很快学会语言。比如：PEP三年级下册Unit One A中的对话内容是介绍自己或他人。在教学时，可在课前事先教会一名同学，给她带上Amy头饰，让学生明白这是一名新同学，然后用“Class，we have a new friend today.”把她介绍给大家，学生很容易地理解了这是在介绍新朋友。接下来Amy向大家作自我介绍： “Hi，I’m Amy. I’m from America .”然后老师引导学生一起鼓掌，并说“Welcome！ ”，学生很快就明白了这是“欢迎！”。在这样的语境中，学生很快便能理解并学会新语言了。
二、以旧引新，循序渐进。
对于新知的学习，切忌开门见山。学生的心思还没有回到课堂上来，还没有准备好进入新课状态，就盲目的开始新知识的学习往往会导致事倍而功半，徒劳而无功。那么除了上面提到的创设情境方法外，复习相关旧知，循序渐进地导入新课，也是一种非常实用的好办法。在学习新课之前，我们可以复习一些与目标语言相关的单词、句型，或谈论一些话题，一点点的引入到新语言上来。这样的导入，过度自然，不但复习了旧知，还为后续的语言学习提供了可交流的语言素材。同时学生在温故而知新中，得到听、说锻炼，口语表达能力也会有很大提高。
三、由点及面，排除疑难。
英语不同母语，每一个新知都让学生充满了迷惑。面对众多新知该从何下手呢？我们可以：由点及面。由词推句，由句理解全篇，引导学生逐一排除疑难词句，一点一点消化理解。这需要教师巧妙地引导，帮助理解，不要直接口授。可以先让学生自由阅读，提出疑难，先借助工具书自主理解，解决不了的再由老师解答补充。这样的学习会印象深刻，记忆会更牢固。比如：“ We have a new friend today.”中的“new”，是新词，老师可以出示新旧两样东西，通过对比让学生理解其意，然后引导学生试着去猜一猜整句的意思，进而理解整篇对话的含义。这样一来“化整为零，化难为易”，学习过程变成了在教师引导下的自主探究，每一个知识点都是经过学生自己琢磨的结果，印象深刻，记忆扎实，学习效果好。
四、边学边练，学用结合。
小学生有意注意时间相对较短，往往一段对话没学完，便开小差了。对此我们可以设计形式多样的教学活动，边学边练边用。把学习过程分解成一个个小片段，有效吸引学生的注意力。比如：文字练习与口语练习交差训练，教学视频、影像资料刺激视听，小游戏活跃气氛等。有效避免因长时间的盯着文字，或者一味地听老师讲授造成视觉或听觉的疲劳而开小差。每当学生要溜号的时候就换一个新的活动保持学生的学习热情，加深理解，内化语言，课堂变的活泼有趣。
五、师生范演，指引路子。
学习对话最终是为了很好地运用语言交流。而“对话表演”是对话教学必不可少的一个语用环节。但很多学生觉得表演很困难，不敢参与。究其原因，除了部分同学知识没学透以外还有个很重要的原因就是教师没有给孩子一个好的引领和示范，孩子们不知道该如何去说去表演。这点教师可以躬亲示范，跟学生合作范演。给学生一个启发，在表演时，应根据真实情况，随机应对，适当的补充或改动，力求真实，不要照本宣科背书本，要让学生感受到真正的说话交谈，感知真实的运用语言交流的过程。此外教师要少纠错多鼓励，抓住闪光点，及时表扬，激发学生的参与热情和表达欲望。久而久之，学生在表演的时候就不再畏惧了，他们还会充分的展示自己的语言才能，自由发挥，真正做到用语言交流。
“教学有法，教无定法，有心得法”。每一位教师都有自己独特的教学风格和特长，有不同的经验和方法。每一个学生也都有自己不同的特点和学习状态，我们要坚持不断地学习和探索，以适应日新月异的教育形势，让学生因你的教学而真正受益。
参考文献：
[1]林立. 新版课程标准解析与教学指导小学英语[M]北京师范大学出集团，2011，5-3.
[2] 李森.伍叶琴 有效对话教学（理论策略及案例）[M]福建教育出版社，2012，50-196 .
[3]郁美. 准自然环境与外语习得[J].现代教育科学，2005，（1）：54-55.
【关键词】小学英语 对话教学 方法 情境 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0101-01
小学英语教学的最终目的是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力。而对话教学对培养学生的语用能力起着至关重要的作用。但在我们的对话教学实践中，很多老师没能真正地做到让学生用语言交流，大多是以机械地操练替代了真实的运用。学习过程过于形式化，乏味死板，假而不实。学生像复读机一遍遍盲目地重复而不会灵活地运用语言。下面就来谈一谈对话教学的一些行之有效的方法：
一、巧创情境，自然理解。
学习语言最忌讳脱离语言环境地机械操练，所以我们要在学习对话之前为孩子们创设一个尽可能真实的语用情境。让学生随着老师的引导，渐渐地融入到语言学习中来。先通过老师创设的情境感知理解对话，在此基础上去学习、运用语言，从而降低语言的学习难度。学生在可以看到、听到亦或是可以实实在在参与的语言情境中，会自然地反应出来应该说什么，此时适时地抛出目标语言，学生便会自然而然地理解并很快学会语言。比如：PEP三年级下册Unit One A中的对话内容是介绍自己或他人。在教学时，可在课前事先教会一名同学，给她带上Amy头饰，让学生明白这是一名新同学，然后用“Class，we have a new friend today.”把她介绍给大家，学生很容易地理解了这是在介绍新朋友。接下来Amy向大家作自我介绍： “Hi，I’m Amy. I’m from America .”然后老师引导学生一起鼓掌，并说“Welcome！ ”，学生很快就明白了这是“欢迎！”。在这样的语境中，学生很快便能理解并学会新语言了。
二、以旧引新，循序渐进。
对于新知的学习，切忌开门见山。学生的心思还没有回到课堂上来，还没有准备好进入新课状态，就盲目的开始新知识的学习往往会导致事倍而功半，徒劳而无功。那么除了上面提到的创设情境方法外，复习相关旧知，循序渐进地导入新课，也是一种非常实用的好办法。在学习新课之前，我们可以复习一些与目标语言相关的单词、句型，或谈论一些话题，一点点的引入到新语言上来。这样的导入，过度自然，不但复习了旧知，还为后续的语言学习提供了可交流的语言素材。同时学生在温故而知新中，得到听、说锻炼，口语表达能力也会有很大提高。
三、由点及面，排除疑难。
英语不同母语，每一个新知都让学生充满了迷惑。面对众多新知该从何下手呢？我们可以：由点及面。由词推句，由句理解全篇，引导学生逐一排除疑难词句，一点一点消化理解。这需要教师巧妙地引导，帮助理解，不要直接口授。可以先让学生自由阅读，提出疑难，先借助工具书自主理解，解决不了的再由老师解答补充。这样的学习会印象深刻，记忆会更牢固。比如：“ We have a new friend today.”中的“new”，是新词，老师可以出示新旧两样东西，通过对比让学生理解其意，然后引导学生试着去猜一猜整句的意思，进而理解整篇对话的含义。这样一来“化整为零，化难为易”，学习过程变成了在教师引导下的自主探究，每一个知识点都是经过学生自己琢磨的结果，印象深刻，记忆扎实，学习效果好。
四、边学边练，学用结合。
小学生有意注意时间相对较短，往往一段对话没学完，便开小差了。对此我们可以设计形式多样的教学活动，边学边练边用。把学习过程分解成一个个小片段，有效吸引学生的注意力。比如：文字练习与口语练习交差训练，教学视频、影像资料刺激视听，小游戏活跃气氛等。有效避免因长时间的盯着文字，或者一味地听老师讲授造成视觉或听觉的疲劳而开小差。每当学生要溜号的时候就换一个新的活动保持学生的学习热情，加深理解，内化语言，课堂变的活泼有趣。
五、师生范演，指引路子。
学习对话最终是为了很好地运用语言交流。而“对话表演”是对话教学必不可少的一个语用环节。但很多学生觉得表演很困难，不敢参与。究其原因，除了部分同学知识没学透以外还有个很重要的原因就是教师没有给孩子一个好的引领和示范，孩子们不知道该如何去说去表演。这点教师可以躬亲示范，跟学生合作范演。给学生一个启发，在表演时，应根据真实情况，随机应对，适当的补充或改动，力求真实，不要照本宣科背书本，要让学生感受到真正的说话交谈，感知真实的运用语言交流的过程。此外教师要少纠错多鼓励，抓住闪光点，及时表扬，激发学生的参与热情和表达欲望。久而久之，学生在表演的时候就不再畏惧了，他们还会充分的展示自己的语言才能，自由发挥，真正做到用语言交流。
“教学有法，教无定法，有心得法”。每一位教师都有自己独特的教学风格和特长，有不同的经验和方法。每一个学生也都有自己不同的特点和学习状态，我们要坚持不断地学习和探索，以适应日新月异的教育形势，让学生因你的教学而真正受益。
参考文献：
[1]林立. 新版课程标准解析与教学指导小学英语[M]北京师范大学出集团，2011，5-3.
[2] 李森.伍叶琴 有效对话教学（理论策略及案例）[M]福建教育出版社，2012，50-196 .
[3]郁美. 准自然环境与外语习得[J].现代教育科学，2005，（1）：54-55.