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摘要：体育教师文化作为学校体育文化的亚文化，上承学校体育文化主流意志，下接班级文化、学生文化，是学校体育文化中的主体性要素。为了探究山东省不同地域初级中学体育教师文化的现状，采用文献资料、特尔斐、问卷调查、数理统计等方法构建了初级中学体育教师文化指标体系，对山东省不同地域的初级中学体育教师文化现状进行了诊断。研究表明：1）东、西部地区体育教师文化的总体现状得分偏低，并且东、西部地区体育教师文化总体现状发展并不均衡，东部地区体育教师文化现状要好于西部地区体育教师；2）东、西部地区体育教师文化外在物质层诊断等级均为低等，东部地区体育教师文化外在物质层要好于西部地区体育教师；3）东、西部地区体育教师文化中间支持层诊断等级均为中等，西部地区体育教师文化中间支持层与东部地区体育教师相比较略显单薄；4）东、西部地区体育教师文化核心价值层诊断等级均为中等，但是东部地区体育教师文化中间支持层的厚重度要高于西部地区体育教师。
关键词：体育教师文化；初级中学；不同地域；诊断；课程改革
中图分类号：G807.2文献标识码：A文章编号：1009-9840（2016）02-0077-05
The diagnosis of junior school P.E. teacher's culture status in different regions
—Taking Shandong province as an example
LIANG Bo1，HE Min-xue2，GAO Hui-ping1
（1. Dept. of P.E.， Shandong Institute of Business and Technology， Yantai 264005， Shandong， China； 2. School of P.E.， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning， China）
Abstract：P.E teacher's culture as subculture of school sports culture， is a connecting link between the preceding mainstream school culture will and the following class culture， student culture， and is the subjectivity factor of school sports culture. To explore junior high school P.E. teachers' culture status in different regions in Shandong Province， the methods of data mining， Delphi， questionnaire， mathematical statistics were used to construct the culture index system and then a diagnosis was made on the teachers in different regions of Shandong province. Result are as follows： 1） The overall scoring of P.E. teachers culture status in both regions is low and has unbalanced characteristics， P.E teacher's culture in the eastern region being better than that in the west； 2） the diagnostics level of external physical layer in both regions is low， and the level of eastern regions is better than that of the western； 3） the diagnostics level of intermediate support layer in both regions is of medium grade， and that of west region is a little bit thin in comparison with the east； 4） the diagnostics level of culture core value layer in both regions is of medium grade， but the thickness of intermediate support layer in the east is higher than that in the west.
Key words：P.E. teacher's culture； junior school； different regions； diagnosis； curriculum reform
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究以山东省初级中学体育教师文化为研究对象；依据曹原老师对山东区域的划分标准[1]，从山东省东部地区中选取烟台、青岛和威海3个城市作为东部地区的调查对象，从西部地区中选取聊城、菏泽和枣庄3个城市作为西部地区的调查对象；每个城市中各选取2所城市中学和2所乡村中学，共计24所学校；每所学校选取学生40名（男女各20名）、体育教师5名和2名校长作为问卷调查对象。
1.2研究方法 山东体育科技第38卷总第161期2016年第2期梁波，等不同地域初级中学体育教师文化现状的诊断研究No.2 20161.2.1文献资料
在中国知网数据库、万方数据库中以“教师文化”、“体育教师文化”、“文化诊断”为主题词共搜索到相关文献496篇；对搜索到的相关文献进行归纳整理，最后引用了7篇文献资料，为本研究奠定了重要的基础。
1.2.2特尔斐法
采用特尔斐法经过3轮对21位教育学、学校体育学和体育教育训练学的专家和学者进行调查，构建了一个由3个一级指标、10个二级指标和43个三级指标的体育教师文化诊断指标体系。
1.2.3问卷调查
依据体育教师文化诊断指标体系设计了《初级中学体育教师文化现状调查（学生卷）》、《初级中学体育教师文化现状调查（教师卷）》和《初级中学体育教师文化现状调查（校长卷）》，并采用重测法对上述问卷的信度进行了检验，信度系数均在0.8以上，说明问卷具有较高的可信度。通过对13位专家进行问卷效度检验显示，三份问卷的内容效度和结构效度得分均在0.7以上，说明问卷均具有较高的效度。
问卷采用李克特5点量表形式，1分表示被调查者认为问卷所问的题项与本校体育教师实际情况“完全不符合”，5分表示“完全符合”；问卷的每一题均为单项选择。
参照管理学科中对企业组织文化诊断等级的评定[2-4]，将体育教师文化诊断结果分为三个等级：高等、中等和低等；再参照屈宏强等博士对评价等级的界定标准[5-6]，将0.8～1分（含0.8）划分为高等；0.6～0.8分（含0.6）划分为中等；0.6分以下划分为低等。
1.2.4数理统计
采用SPSS18.0社会学软件统计包对调查数据进行统计处理，显著性水平ɑ=0.05。
2研究结果与分析
2.1不同区域体育教师文化总体现状诊断
通过对不同区域的体育教师文化学生调查问卷和教师调查问卷的原始数据进行统计，经标准化处理后进行统计分析，分析结果见表1。从表1中可以看出，山东省东部地区体育教师文化总得分为0.65，诊断等级为中等；西部地区体育教师体育文化总得分为0.60，诊断等级为中等。东部地区体育教师文化总得分高于西部地区体育教师体育文化总得分，两者在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01），诊断结果说明山东省东部地区体育教师文化总体现状要好于西部地区体育教师。
表1不同区域体育教师文化一级指标及总得分统计表
层次指标内容东部地区西部地区P外在物质层体育教师行为0.35±0.090.29±0.07<0.01中间支持层体育教师知能0.76±0.170.71±0.18<0.01核心价值层体育教师价值观0.79±0.170.73±0.16<0.01总体得分0.65±0.130.60±0.12<0.01
2.2不同区域体育教师文化外在物质层的现状诊断
依据沙恩（Schein）的三层次文化模型[7]，本研究认为体育教师文化也分为三个层次，其中体育教师行为教学行为及其关系的集合体属于体育教师文化的外在物质层；体育教师的专业知识技能属于体育教师文化的中间支持层；体育教师的价值观念属于体育教师文化的核心价值层。
通过对体育教师文化对外在物质层的诊断结果显示（见表1），东部地区体育教师行为指标得分为0.35，诊断等级属于低等；西部地区体育教师行为指标得分为0.29，诊断等级属于低等；东、西部体育教师的行为指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，一方面，东部地区体育教师的外在行为得分高于西部地区体育教师，且两者间存在着显著性差异，说明东部地区体育教师比西部体育教师在教学中具有积极的外在行为表现；另一方面，诊断结果显示东部地区和西部地区体育教师行为的诊断等级均属于低等，说明无论是东部地区还是西部地区体育教师的行为均不乐观，与他们拥有中等等级的“知能”和“价值观”指标相比，东、西部体育教师的行为存在着“滞后”性，应引起相关部门的高度重视。
进一步对体育教师文化外在物质层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表2），东、西部体育教师文化外在物质层二级指标的诊断等级均为低等，并且两个区域体育教师在外在物质层二级指标“体育教学行为”和“学习行为”之间存在着非常显著性差异（P<0.01）；在“教学研究行为”和“人际交往行为”之间不具有差异性（P>0.05）。这说明一方面东、西部体育教师在教学、学习、教学研究和人际交往等方面并不如意，尤其是在学习和教学研究方面表现的并不积极，这将直接制约着体育教师文化外在物质层等级的提升；另一方面西部地区体育教师比东部地区体育教师在体育教学上的敬业程度、学习上的积极性等方面均具有很大差距，加剧了东、西部体育教师文化外在物质层面的差异。
从体育教师文化外在物质层三级指标诊断结果来看，除了“学习成绩评价内容包含的4个领域数量”、“参加继续教育培训的最高学历”、和东部地区体育教师的“每堂课与学生平均交往次数”指标诊断等级属于中等以上外，其余三级指标诊断等级均为低等；此外，东、西部体育教师除了“每学期讲授体育与健康基础知识学时数”、“每节课关注体育基础差生的时间占课时比例”、“近五年承担或参与的体育教学改革立项数量”、“近五年承担或参与县市级以上科研课题数量”、“每周与同事平均团结合作次数”和“每周与学校领导平均交流次数”5项指标不具有差异性（P>0.05）之外，其他指标之间在统计学上均具有差异性（P<0.05），有的指标之间甚至达到了非常显著性差异（P<0.01）。结果说明东、西部体育教师在团结协作、课程内容安排、学习评价、师德和专业技术学习、科研成果及与学生的互动交流等方面存在着显著差异，这些差异的存在加大了东、西部体育教师文化外在物质层面的差距。表2体育教师文化外在物质层二级指标和三级指标诊断结果一览表 二级指标东部地区西部地区三级指标东部地区西部地区体育教学行为0.40±0.150.35±0.12**每月参与集体备课的次数0.36±0.220.25±0.16*每学期运动技能和体能知识讲授学时数0.25±0.200.21±0.21**每学期讲授体育与健康基础知识学时数0.23±0.190.21±0.21每节课关注体育基础差生的时间占课时比例0.44±0.250.41±0.22学习成绩评价内容包含的四个领域数量0.82±0.290.64±0.32**学习成绩评价中评价主体的参与数量0.57±0.320.40±0.23**学习行为0.39±0.120.23±0.05**参加继续教育培训的最高学历0.71±0.180.69±0.08每年参加师德教育培训的学时数0.39±0.260.27±0.08**每年参加远程教育培训的学时数0.52±0.270.37±0.09**每年参加专业技术培训的学时数0.29±0.170.07±0.07**近五年参加骨干教师培训学时数0.27±0.230.08±0.08**教学研究行为0.21±0.190.16±0.15近五年发表的体育教学论文数量0.40±0.280.24±0.15**近五年承担或参与的体育教学改革立项数量0.13±0.230.06±0.17近五年承担或参与县市级以上科研课题数量0.31±0.300.21±0.30人际交往行为0.44±0.140.39±0.19每堂课与学生平均交往次数0.64±0.220.50±0.27*每周与同事平均团结合作次数0.33±0.220.26±0.12每周与学校领导平均交流次数0.16±0.170.14±0.14注：*表示西部地区与东部地区相比P<0.05；**表示西部地区与东部地区相比P<0.05；下同。
2.3不同区域体育教师文化中间支持层的现状诊断
通过对山东省不同区域体育教师文化一级指标的结果诊断显示（结果见表1），东部地区体育教师在指标“体育教师知能”上的得分为0.76，诊断等级属于中等；西部地区体育教师的该指标得分为0.71，诊断等级属于中等；东、西部体育教师的该指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，东、西部体育教师在专业知识和技能方面存在着差异，东部地区体育教师的专业知识和技能要好于西部体育教师。
进一步对体育教师文化中间支持层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表3），东、西部体育教师文化中间支持层二级指标的诊断等级均为中等，且两个区域的体育教师在“专业学科知识”、“教学实践性知识”两个指标之间存在着非常显著性差异（P<0.01），在“通识文化知识”指标之间存在着显著性差异（P<0.05）。结果说明虽然东、西部体育教师均掌握较为丰富的“专业学科知识”、“教学实践性知识”和“通识文化知识”，但两地域的体育教师相比较而言，东部地区体育教师比西部地区体育教师掌握的“专业学科知识”、“教学实践性知识”和“通识文化知识”更为丰富，这使得西部地区体育教师文化的中间支持层与东部地区体育教师相比较而言略显单薄。因此，加强西部体育教师知识和技能的学习，提高西部地区体育教师文化中间支持层的厚重度将成为体育教师文化建设的一个重要目标导向。
从体育教师文化中间支持层三级指标诊断结果来看（结果见表3），东、西部体育教师文化中间支持层二级指标的诊断等级均为中等以上，其中东部地区体育教师的“中学体育教学方法知识”、“课外体育锻炼和训练指导知识”、“体育教学策略知识”、“体育教学中的人际关系知识”、“人文社会科学知识”等5个指标的诊断等级为高等，西部地区体育教师的“人文社会科学知识”指标的诊断等级也达到了高等。此外，除了“体育教学反思性知识”和“自然科学技术知识”指标外，东、西部体育教师在“运动人体科学知识”指标之间存在着显著性差异（P<0.05）；在“运动理论与技术知识”、“中学体育教学方法知识”、“课外体育锻炼和训练指导知识”、“体育教学策略知识”、“体育教学中的人际关系知识”、“体育教学情境知识”、“现代教育技术知识”和“人文社会科学知识”等指标之间存在着非常显著性差异（P<0.01）。结果说明，一方面虽然东、西部体育教师文化中间支持层三级指标的诊断等级均为中等以上，但是大部分指标诊断等级处于中等偏下，仍有很大的上升空间；另一方面，东、西部体育教师文化中间支持层三级指标的比较结果显示东部地区体育教师的体育运动技术、体育教学方法和课外锻炼知识、教学策略知识、人际关系知识、教学情境知识、现代教育技术知识、人文社会科学等方面的知识要好于西部地区体育教师，提示要缩小东、西部地区体育教师文化中间支持层的差距要着重加强西部地区体育教师上述科学知识的建设。表3体育教师文化中间支持层二级指标和三级指标诊断结果一览表
2.4不同区域体育教师文化核心价值层的现状诊断
对体育教师文化核心价值层一级指标“体育教师价值观”结果显示（结果见表1），东部地区体育教师的该指标得分为0.79，诊断等级属于中等；西部地区体育教师的该指标得分为0.73，诊断等级属于中等；东、西部体育教师的该指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。从诊断结果中可以看出东、西部体育教师的价值观之间存在着差异，东部地区体育教师的价值观得分高于西部地区教师，说明东部地区体育教师比西部地区体育教师更具有契合体育课程改革方向的积极的价值观。
进一步对体育教师文化核心价值层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表4），东、西部地区体育教师文化核心价值层二级指标的诊断等级均为中等偏上（得分为0.7分以上），甚至东部地区体育教师的“体育教学观”指标诊断等级达到了高等；此外，从东、西部地区体育教师文化核心价值层二级指标的比较结果来看，两地区体育教师在“体育教学观”、“职业价值观”、“专业发展观”指标之间具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明虽然东、部地区体育教师具有较高的价值观念，但是西部地区体育教师在“体育教学观”、“职业价值观”、“专业发展观”等方面与东部地区体育教师相比具有较大的差距，尤其是“体育教学观”和“专业发展观”两个指标的诊断得分差距达到了0.07和0.06，从而导致了西部地区体育教师文化核心价值层的厚重度偏低。 从体育教师文化核心价值层三级指标诊断结果来看（结果见表4），东、西部地区体育教师文化诊断等级均为中等以上，其中东部地区体育教师的“自主、探究和合作式为主导的开放式学习方式”、“激发体育学习兴趣，引导学生全面参与”、“平等民主的体育课堂教学”等3指标的诊断等级为高等。从东、西部地区体育教师文化核心价值层三级指标的诊断结果比较来看，除“‘健康第一’的体育教学指导思想”指标外，东、西部体育教师在其他指标之间均存在着显著性差异（P<0.05），其中“自主、探究和合作式为主导的开放式学习方式”、“多元化的体育课程评价方式”、“激发体育学习兴趣，引导学生全面参与”、“平等民主的体育课堂教学”、“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”、“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”和“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”等7项指标之间具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，东、西部体育教师核心价值层的三级指标诊断等级虽为中等以上，但是仍有很多指标有较大的上升空间，尤其是在对“‘健康第一’的体育教学指导思想”教学理念的把握上，无论是东部地区还是西部地区，仍有很大一部分体育教师的体育教学指导思想还没有从原有的“技能教学”理念中转变过来，仍旧停留在原有的窠臼中，这需要东、西部地区体育教师教学理念进一步的提升与转变。此外，从东、西部地区体育教师文化核心价值层三级指标的比较结果来看，东部地区体育教师在体育课程的教学设计、体育课的评价方式、学生兴趣的引导、师生关系的定位、职业认同、职业目标的确认、职业稳定性的认识、专业理想、专业发展规划、终身学习意识和教学研究意识等方面要好于西部地区体育教师，从而使得东部地区体育教师文化核心价值层比西部地区体育教师更加厚重。表4体育教师文化核心价值层二级指标和三级指标诊断结果一览表
3结论与建议
3.1结论
3.1.1山东省东、西部地区体育教师文化的总体现状得分偏低，两地域体育教师文化仍需要进一步提高；此外，东、西部地区体育教师文化总体现状发展并不均衡，东部地区体育教师文化现状要好于西部地区体育教师。
3.1.2东、西部地区体育教师文化外在物质层诊断等级均为低等，与他们拥有中等等级的“知能”和“价值观”指标相比，东、西部体育教师的外在行为存在着“滞后”性；东部地区体育教师文化外在物质层要好于西部地区体育教师，差距主要体现在对体育教学上敬业程度、学习上的积极性等方面。
3.1.3东、西部地区体育教师文化中间支持层诊断等级均为中等，西部地区体育教师文化中间支持层与东部地区体育教师相比较略显单薄。
3.1.4东、西部地区体育教师文化核心价值层诊断等级均为中等，但是东部地区体育教师文化中间支持层的厚重度要高于西部地区体育教师。
3.2建议
3.2.1构建区域协同发展的体育教师校本研修机制，消解不同区域体育教师文化差异。首先，构建区域协同发展的体育教师校本研修模式，在完善的体育教师校本研修区域协同发展机制下，不同区域的体育教师通过互动的方式分享彼此的观念、文化知识与专业技能，积极交流并互相影响的一种学习方式。该学习方式能充分发挥优势地区体育教师文化先进的特点，实现优势地区体育教师带动非优势地区体育教师进步，最终达到不同区域体育教师文化的共同发展。其次，要建立区域协同发展的体育教师校本研修制度，促进区域协同发展的体育教师校本研修活动顺利进行。
3.2.2构建体育教师文化建设区域协同发展的保障机制，提高教育管理主体的重心，确保充足的体育建设经费；大力推进学校标准化的建设，推动学校体育设施配置区域间均衡发展；改善西部地区体育教师生活环境与条件，提升体育教师的职业价值观和专业发展观。
3.2.3推进西部地区学校文化建设，提升体育教师的文化自觉。体育教师应时常对自己的知能、价值观、外在行为等方面进行批判性反思，辨别出与学校文化终极价值追求之间的不协调之处，意识到自身的不足，从而树立起积极的学习观和专业发展观，以满足自身的文化需求，有助于构建先进的体育教师文化。
参考文献：
[1]曹原.改革开放以来山东区域经济发展差异分析[J].经济研究，2009（7）：65.
[2][3]周渝岚.石油企业安全文化综合评价[D]//重庆：西南大学，2006：46.
[4]苏东亮，李池，李兵.企业安全文化评价模型的建立[J].工业安全与环保，2007，33（6）：62.
[5]屈宏强.学校体育均衡发展评价指标体系的构建与实证研究[D]//福州：福建师范大学，2012：80.
[6]王书彦.学校体育政策执行力及其评价指标体系实证研究[D]//福州：福建师范大学，2009：103
[7]Schein，E.H. Organizational culture and leadership[M].San Francisco： Jossey-Bass，2004：96.第38卷第2期 Vol.38 No.2山 东 体 育 科 技Shandong Sports Science & Technology2016年4月April 2016
关键词：体育教师文化；初级中学；不同地域；诊断；课程改革
中图分类号：G807.2文献标识码：A文章编号：1009-9840（2016）02-0077-05
The diagnosis of junior school P.E. teacher's culture status in different regions
—Taking Shandong province as an example
LIANG Bo1，HE Min-xue2，GAO Hui-ping1
（1. Dept. of P.E.， Shandong Institute of Business and Technology， Yantai 264005， Shandong， China； 2. School of P.E.， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning， China）
Abstract：P.E teacher's culture as subculture of school sports culture， is a connecting link between the preceding mainstream school culture will and the following class culture， student culture， and is the subjectivity factor of school sports culture. To explore junior high school P.E. teachers' culture status in different regions in Shandong Province， the methods of data mining， Delphi， questionnaire， mathematical statistics were used to construct the culture index system and then a diagnosis was made on the teachers in different regions of Shandong province. Result are as follows： 1） The overall scoring of P.E. teachers culture status in both regions is low and has unbalanced characteristics， P.E teacher's culture in the eastern region being better than that in the west； 2） the diagnostics level of external physical layer in both regions is low， and the level of eastern regions is better than that of the western； 3） the diagnostics level of intermediate support layer in both regions is of medium grade， and that of west region is a little bit thin in comparison with the east； 4） the diagnostics level of culture core value layer in both regions is of medium grade， but the thickness of intermediate support layer in the east is higher than that in the west.
Key words：P.E. teacher's culture； junior school； different regions； diagnosis； curriculum reform
1研究对象与方法
1.1研究对象
本研究以山东省初级中学体育教师文化为研究对象；依据曹原老师对山东区域的划分标准[1]，从山东省东部地区中选取烟台、青岛和威海3个城市作为东部地区的调查对象，从西部地区中选取聊城、菏泽和枣庄3个城市作为西部地区的调查对象；每个城市中各选取2所城市中学和2所乡村中学，共计24所学校；每所学校选取学生40名（男女各20名）、体育教师5名和2名校长作为问卷调查对象。
1.2研究方法 山东体育科技第38卷总第161期2016年第2期梁波，等不同地域初级中学体育教师文化现状的诊断研究No.2 20161.2.1文献资料
在中国知网数据库、万方数据库中以“教师文化”、“体育教师文化”、“文化诊断”为主题词共搜索到相关文献496篇；对搜索到的相关文献进行归纳整理，最后引用了7篇文献资料，为本研究奠定了重要的基础。
1.2.2特尔斐法
采用特尔斐法经过3轮对21位教育学、学校体育学和体育教育训练学的专家和学者进行调查，构建了一个由3个一级指标、10个二级指标和43个三级指标的体育教师文化诊断指标体系。
1.2.3问卷调查
依据体育教师文化诊断指标体系设计了《初级中学体育教师文化现状调查（学生卷）》、《初级中学体育教师文化现状调查（教师卷）》和《初级中学体育教师文化现状调查（校长卷）》，并采用重测法对上述问卷的信度进行了检验，信度系数均在0.8以上，说明问卷具有较高的可信度。通过对13位专家进行问卷效度检验显示，三份问卷的内容效度和结构效度得分均在0.7以上，说明问卷均具有较高的效度。
问卷采用李克特5点量表形式，1分表示被调查者认为问卷所问的题项与本校体育教师实际情况“完全不符合”，5分表示“完全符合”；问卷的每一题均为单项选择。
参照管理学科中对企业组织文化诊断等级的评定[2-4]，将体育教师文化诊断结果分为三个等级：高等、中等和低等；再参照屈宏强等博士对评价等级的界定标准[5-6]，将0.8～1分（含0.8）划分为高等；0.6～0.8分（含0.6）划分为中等；0.6分以下划分为低等。
1.2.4数理统计
采用SPSS18.0社会学软件统计包对调查数据进行统计处理，显著性水平ɑ=0.05。
2研究结果与分析
2.1不同区域体育教师文化总体现状诊断
通过对不同区域的体育教师文化学生调查问卷和教师调查问卷的原始数据进行统计，经标准化处理后进行统计分析，分析结果见表1。从表1中可以看出，山东省东部地区体育教师文化总得分为0.65，诊断等级为中等；西部地区体育教师体育文化总得分为0.60，诊断等级为中等。东部地区体育教师文化总得分高于西部地区体育教师体育文化总得分，两者在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01），诊断结果说明山东省东部地区体育教师文化总体现状要好于西部地区体育教师。
表1不同区域体育教师文化一级指标及总得分统计表
层次指标内容东部地区西部地区P外在物质层体育教师行为0.35±0.090.29±0.07<0.01中间支持层体育教师知能0.76±0.170.71±0.18<0.01核心价值层体育教师价值观0.79±0.170.73±0.16<0.01总体得分0.65±0.130.60±0.12<0.01
2.2不同区域体育教师文化外在物质层的现状诊断
依据沙恩（Schein）的三层次文化模型[7]，本研究认为体育教师文化也分为三个层次，其中体育教师行为教学行为及其关系的集合体属于体育教师文化的外在物质层；体育教师的专业知识技能属于体育教师文化的中间支持层；体育教师的价值观念属于体育教师文化的核心价值层。
通过对体育教师文化对外在物质层的诊断结果显示（见表1），东部地区体育教师行为指标得分为0.35，诊断等级属于低等；西部地区体育教师行为指标得分为0.29，诊断等级属于低等；东、西部体育教师的行为指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，一方面，东部地区体育教师的外在行为得分高于西部地区体育教师，且两者间存在着显著性差异，说明东部地区体育教师比西部体育教师在教学中具有积极的外在行为表现；另一方面，诊断结果显示东部地区和西部地区体育教师行为的诊断等级均属于低等，说明无论是东部地区还是西部地区体育教师的行为均不乐观，与他们拥有中等等级的“知能”和“价值观”指标相比，东、西部体育教师的行为存在着“滞后”性，应引起相关部门的高度重视。
进一步对体育教师文化外在物质层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表2），东、西部体育教师文化外在物质层二级指标的诊断等级均为低等，并且两个区域体育教师在外在物质层二级指标“体育教学行为”和“学习行为”之间存在着非常显著性差异（P<0.01）；在“教学研究行为”和“人际交往行为”之间不具有差异性（P>0.05）。这说明一方面东、西部体育教师在教学、学习、教学研究和人际交往等方面并不如意，尤其是在学习和教学研究方面表现的并不积极，这将直接制约着体育教师文化外在物质层等级的提升；另一方面西部地区体育教师比东部地区体育教师在体育教学上的敬业程度、学习上的积极性等方面均具有很大差距，加剧了东、西部体育教师文化外在物质层面的差异。
从体育教师文化外在物质层三级指标诊断结果来看，除了“学习成绩评价内容包含的4个领域数量”、“参加继续教育培训的最高学历”、和东部地区体育教师的“每堂课与学生平均交往次数”指标诊断等级属于中等以上外，其余三级指标诊断等级均为低等；此外，东、西部体育教师除了“每学期讲授体育与健康基础知识学时数”、“每节课关注体育基础差生的时间占课时比例”、“近五年承担或参与的体育教学改革立项数量”、“近五年承担或参与县市级以上科研课题数量”、“每周与同事平均团结合作次数”和“每周与学校领导平均交流次数”5项指标不具有差异性（P>0.05）之外，其他指标之间在统计学上均具有差异性（P<0.05），有的指标之间甚至达到了非常显著性差异（P<0.01）。结果说明东、西部体育教师在团结协作、课程内容安排、学习评价、师德和专业技术学习、科研成果及与学生的互动交流等方面存在着显著差异，这些差异的存在加大了东、西部体育教师文化外在物质层面的差距。表2体育教师文化外在物质层二级指标和三级指标诊断结果一览表 二级指标东部地区西部地区三级指标东部地区西部地区体育教学行为0.40±0.150.35±0.12**每月参与集体备课的次数0.36±0.220.25±0.16*每学期运动技能和体能知识讲授学时数0.25±0.200.21±0.21**每学期讲授体育与健康基础知识学时数0.23±0.190.21±0.21每节课关注体育基础差生的时间占课时比例0.44±0.250.41±0.22学习成绩评价内容包含的四个领域数量0.82±0.290.64±0.32**学习成绩评价中评价主体的参与数量0.57±0.320.40±0.23**学习行为0.39±0.120.23±0.05**参加继续教育培训的最高学历0.71±0.180.69±0.08每年参加师德教育培训的学时数0.39±0.260.27±0.08**每年参加远程教育培训的学时数0.52±0.270.37±0.09**每年参加专业技术培训的学时数0.29±0.170.07±0.07**近五年参加骨干教师培训学时数0.27±0.230.08±0.08**教学研究行为0.21±0.190.16±0.15近五年发表的体育教学论文数量0.40±0.280.24±0.15**近五年承担或参与的体育教学改革立项数量0.13±0.230.06±0.17近五年承担或参与县市级以上科研课题数量0.31±0.300.21±0.30人际交往行为0.44±0.140.39±0.19每堂课与学生平均交往次数0.64±0.220.50±0.27*每周与同事平均团结合作次数0.33±0.220.26±0.12每周与学校领导平均交流次数0.16±0.170.14±0.14注：*表示西部地区与东部地区相比P<0.05；**表示西部地区与东部地区相比P<0.05；下同。
2.3不同区域体育教师文化中间支持层的现状诊断
通过对山东省不同区域体育教师文化一级指标的结果诊断显示（结果见表1），东部地区体育教师在指标“体育教师知能”上的得分为0.76，诊断等级属于中等；西部地区体育教师的该指标得分为0.71，诊断等级属于中等；东、西部体育教师的该指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，东、西部体育教师在专业知识和技能方面存在着差异，东部地区体育教师的专业知识和技能要好于西部体育教师。
进一步对体育教师文化中间支持层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表3），东、西部体育教师文化中间支持层二级指标的诊断等级均为中等，且两个区域的体育教师在“专业学科知识”、“教学实践性知识”两个指标之间存在着非常显著性差异（P<0.01），在“通识文化知识”指标之间存在着显著性差异（P<0.05）。结果说明虽然东、西部体育教师均掌握较为丰富的“专业学科知识”、“教学实践性知识”和“通识文化知识”，但两地域的体育教师相比较而言，东部地区体育教师比西部地区体育教师掌握的“专业学科知识”、“教学实践性知识”和“通识文化知识”更为丰富，这使得西部地区体育教师文化的中间支持层与东部地区体育教师相比较而言略显单薄。因此，加强西部体育教师知识和技能的学习，提高西部地区体育教师文化中间支持层的厚重度将成为体育教师文化建设的一个重要目标导向。
从体育教师文化中间支持层三级指标诊断结果来看（结果见表3），东、西部体育教师文化中间支持层二级指标的诊断等级均为中等以上，其中东部地区体育教师的“中学体育教学方法知识”、“课外体育锻炼和训练指导知识”、“体育教学策略知识”、“体育教学中的人际关系知识”、“人文社会科学知识”等5个指标的诊断等级为高等，西部地区体育教师的“人文社会科学知识”指标的诊断等级也达到了高等。此外，除了“体育教学反思性知识”和“自然科学技术知识”指标外，东、西部体育教师在“运动人体科学知识”指标之间存在着显著性差异（P<0.05）；在“运动理论与技术知识”、“中学体育教学方法知识”、“课外体育锻炼和训练指导知识”、“体育教学策略知识”、“体育教学中的人际关系知识”、“体育教学情境知识”、“现代教育技术知识”和“人文社会科学知识”等指标之间存在着非常显著性差异（P<0.01）。结果说明，一方面虽然东、西部体育教师文化中间支持层三级指标的诊断等级均为中等以上，但是大部分指标诊断等级处于中等偏下，仍有很大的上升空间；另一方面，东、西部体育教师文化中间支持层三级指标的比较结果显示东部地区体育教师的体育运动技术、体育教学方法和课外锻炼知识、教学策略知识、人际关系知识、教学情境知识、现代教育技术知识、人文社会科学等方面的知识要好于西部地区体育教师，提示要缩小东、西部地区体育教师文化中间支持层的差距要着重加强西部地区体育教师上述科学知识的建设。表3体育教师文化中间支持层二级指标和三级指标诊断结果一览表
2.4不同区域体育教师文化核心价值层的现状诊断
对体育教师文化核心价值层一级指标“体育教师价值观”结果显示（结果见表1），东部地区体育教师的该指标得分为0.79，诊断等级属于中等；西部地区体育教师的该指标得分为0.73，诊断等级属于中等；东、西部体育教师的该指标得分在统计学上具有非常显著性差异（P<0.01）。从诊断结果中可以看出东、西部体育教师的价值观之间存在着差异，东部地区体育教师的价值观得分高于西部地区教师，说明东部地区体育教师比西部地区体育教师更具有契合体育课程改革方向的积极的价值观。
进一步对体育教师文化核心价值层二级指标和三级指标诊断结果显示（见表4），东、西部地区体育教师文化核心价值层二级指标的诊断等级均为中等偏上（得分为0.7分以上），甚至东部地区体育教师的“体育教学观”指标诊断等级达到了高等；此外，从东、西部地区体育教师文化核心价值层二级指标的比较结果来看，两地区体育教师在“体育教学观”、“职业价值观”、“专业发展观”指标之间具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明虽然东、部地区体育教师具有较高的价值观念，但是西部地区体育教师在“体育教学观”、“职业价值观”、“专业发展观”等方面与东部地区体育教师相比具有较大的差距，尤其是“体育教学观”和“专业发展观”两个指标的诊断得分差距达到了0.07和0.06，从而导致了西部地区体育教师文化核心价值层的厚重度偏低。 从体育教师文化核心价值层三级指标诊断结果来看（结果见表4），东、西部地区体育教师文化诊断等级均为中等以上，其中东部地区体育教师的“自主、探究和合作式为主导的开放式学习方式”、“激发体育学习兴趣，引导学生全面参与”、“平等民主的体育课堂教学”等3指标的诊断等级为高等。从东、西部地区体育教师文化核心价值层三级指标的诊断结果比较来看，除“‘健康第一’的体育教学指导思想”指标外，东、西部体育教师在其他指标之间均存在着显著性差异（P<0.05），其中“自主、探究和合作式为主导的开放式学习方式”、“多元化的体育课程评价方式”、“激发体育学习兴趣，引导学生全面参与”、“平等民主的体育课堂教学”、“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”、“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”和“对体育教师能有效促进学生身心全面发展的认同度”等7项指标之间具有非常显著性差异（P<0.01）。诊断结果说明，东、西部体育教师核心价值层的三级指标诊断等级虽为中等以上，但是仍有很多指标有较大的上升空间，尤其是在对“‘健康第一’的体育教学指导思想”教学理念的把握上，无论是东部地区还是西部地区，仍有很大一部分体育教师的体育教学指导思想还没有从原有的“技能教学”理念中转变过来，仍旧停留在原有的窠臼中，这需要东、西部地区体育教师教学理念进一步的提升与转变。此外，从东、西部地区体育教师文化核心价值层三级指标的比较结果来看，东部地区体育教师在体育课程的教学设计、体育课的评价方式、学生兴趣的引导、师生关系的定位、职业认同、职业目标的确认、职业稳定性的认识、专业理想、专业发展规划、终身学习意识和教学研究意识等方面要好于西部地区体育教师，从而使得东部地区体育教师文化核心价值层比西部地区体育教师更加厚重。表4体育教师文化核心价值层二级指标和三级指标诊断结果一览表
3结论与建议
3.1结论
3.1.1山东省东、西部地区体育教师文化的总体现状得分偏低，两地域体育教师文化仍需要进一步提高；此外，东、西部地区体育教师文化总体现状发展并不均衡，东部地区体育教师文化现状要好于西部地区体育教师。
3.1.2东、西部地区体育教师文化外在物质层诊断等级均为低等，与他们拥有中等等级的“知能”和“价值观”指标相比，东、西部体育教师的外在行为存在着“滞后”性；东部地区体育教师文化外在物质层要好于西部地区体育教师，差距主要体现在对体育教学上敬业程度、学习上的积极性等方面。
3.1.3东、西部地区体育教师文化中间支持层诊断等级均为中等，西部地区体育教师文化中间支持层与东部地区体育教师相比较略显单薄。
3.1.4东、西部地区体育教师文化核心价值层诊断等级均为中等，但是东部地区体育教师文化中间支持层的厚重度要高于西部地区体育教师。
3.2建议
3.2.1构建区域协同发展的体育教师校本研修机制，消解不同区域体育教师文化差异。首先，构建区域协同发展的体育教师校本研修模式，在完善的体育教师校本研修区域协同发展机制下，不同区域的体育教师通过互动的方式分享彼此的观念、文化知识与专业技能，积极交流并互相影响的一种学习方式。该学习方式能充分发挥优势地区体育教师文化先进的特点，实现优势地区体育教师带动非优势地区体育教师进步，最终达到不同区域体育教师文化的共同发展。其次，要建立区域协同发展的体育教师校本研修制度，促进区域协同发展的体育教师校本研修活动顺利进行。
3.2.2构建体育教师文化建设区域协同发展的保障机制，提高教育管理主体的重心，确保充足的体育建设经费；大力推进学校标准化的建设，推动学校体育设施配置区域间均衡发展；改善西部地区体育教师生活环境与条件，提升体育教师的职业价值观和专业发展观。
3.2.3推进西部地区学校文化建设，提升体育教师的文化自觉。体育教师应时常对自己的知能、价值观、外在行为等方面进行批判性反思，辨别出与学校文化终极价值追求之间的不协调之处，意识到自身的不足，从而树立起积极的学习观和专业发展观，以满足自身的文化需求，有助于构建先进的体育教师文化。
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