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摘 要： 作文评改是小学作文教学中至关重要的内容，不仅可帮助教师了解学生的作文情况和评改能力，还能让学生了解自己和他人的优势。因此，教师必须要认识到作文评改的重要性，尝试将评改的主动权转交给学生，并在此基础上优化学生的写作，取得最理想的写作教学效果。
关键词： 小学语文;作文教学;评改策略
在当前的教育背景下，教师需重视学生写作能力、评改能力的提升，使学生能逐渐养成自主评改的良好习惯，使其能全身心参与到作文评改中，交流各自的想法和观点。因此，教师需为学生提供合理的评改标准，引导学生进行自我评改，激活学生的评改兴趣，同时开展作文的相互评改活动。
一、小学语文作文评改的作用
在新课改的背景下，教师需要重视文字表达和作文内容的分析，同时还应当重视学生写作方法、写作过程以及写作态度的培养，积极开展作文的相互修改、自我修改等活动，而这可让学生了解自己写作过程中存在的不足之处，学习和了解他人作文中的优势，实现学生写作能力的稳步提升。在语文作文教学中，作文评改是其中重要的内容，可锻炼学生的鉴赏能力、写作能力。因学生尚未具备充足的写作素材、生活经验等，在实际写作过程中容易出现各种问题，如用词不准确、语序混乱、缺少主题、词语滥用、缺少意义等。在写作教学中，教师必须带领学生不断修改作文内容，删除作文中多余的部分，补充空白之处。
二、小学语文作文评改的教学策略
1.引导学生完成作文的自我评改
要想撰写出一篇高质量的作文，就需要学生能反复咀嚼和修改语句。在评改作文的过程中，教师需要运用多种不同的评改方式，将评改的主动权交给学生，教给学生评改作文的方法。在正式评改前，教师需为学生提出评改要求，认真做好检查工作：查看语句是否通顺，是否存在错别字，是否存在语法错误，是否表达的足够清晰，是否作文内容与题目存在紧密关联等。学生需要从这些角度入手再次阅读自己的作文内容，并做出相应的评改。作文评改的过程也是学生提高自身写作能力的过程，不仅可让学生积累更多写作的方法和技巧，还能使其在相互借鉴的过程中，锻炼自己运用语言的能力。在修改作文的过程中，学生能反复遣词造句、谋篇布局。在所有学生完成作文的自我评改后，教师可认真审阅学生的修改情况，并借此判断学生的写作情况和评改情况。
例如，在完成有关挫折主题作文的写作后，因学生拥有不同的生活经历，遇到过不同的挫折，对挫折的理解也存在一定差异，因而创作的文章必然存在较大差异。在学生完成作文的写作后，教师就可让学生间进行评改，从用词、语句、偏题等方面进行评价。这样的方式可有效明确学生的主体地位，还能有效提升学生的思维能力和语言能力。
2.激活学生的评改兴趣
要想让学生主动参与到作文的评改活动中，就需要教师能重视学生评改兴趣的培养，灵活运用不同类型的方式，改变学生对作文评改的固有印象。
首先，选择合适的案例进行适当引导。在作文教学中，教师需要认真挑选合适的文章，为学生接下来进行作文评改奠定基础。除了为学生的评改提供合适的案例外，教师还应当围绕着作文评改提供必要的案例，使学生能真正认识到评改的重要性。在评改前，教师可根据作文主题选择存在一些经典问题的文章，并为学生进行示范评改，使学生能在此过程中掌握评改的方法和技巧。同时，教师还应当為学生讲述一些历史故事，如曹雪芹在创作《红楼梦》时，经过无数次的修改和调整，而这使其成为我国的四大名著之一;托尔斯泰在创作《战争与和平》这一本书时，同样也经历过多次的修改和调整，最终创作出这本震撼文学界的书籍。
其次，构建师生擂台。师生擂台的构建能在很大程度上激活学生的评改兴趣，同时也能给语文课堂带来更多的创新元素。在带有较强趣味性和创新性的环境中，学生能保持注意力的高度集中，能全神贯注地参与到作文评改中，忽视评改中的枯燥感和压力。作为语文教师，需要根据学生的能力设计拥有清晰目标的擂台，将学生分为两个大组，自己成为单独一组。这样的评改活动仍旧由学生独立完成，教师起到补充和提示的作用，可大大激活学生的自信心，使其感受到成功的乐趣。在擂台评分时，教师可根据问题的大小确定相应的分值，学生讲错时不得分。如果学生在评改作文时出现较大的分歧，那么就可邀请作者阐述自己的想法，做出合理的判断。
3.引导学生相互评改
在日常教学中，教师往往承担着较大的教学压力，需要反复审阅学生的作文，也会出现力不从心的情况。此时，教师就可与学生适当分担自己的评改任务，引导各小组的学生进行相互评改。在相互评改的过程中，学生能取长补短，发现自己和他人的优势，也能发现自己的不足之处，从而更好地修改和调整自己的文章。在开展相互评改活动前，教师可根据学生的能力将其分为不同的小组，促进学生之间的交流，使学生能真正体会和感受到相互评改的乐趣。
例如，在完成“记一件难忘的事”为主题的文章后，教师就可带领学生参与到作文的相互评改中。教师需根据学生的能力和差异，将学生分为多个小组，并保证各个小组中既有优等生、后进生，也有中等生，通常每组的人数在3～4即可。之后，学生需要根据教师提供的评改标准进行评改，实现其评改能力的提升。
因此，只有反复调整和修改作文内容，才能让学生的作文变得更加生动和完美。因此，评改的作用至关重要，需要教师能灵活运用不同的评改方式。在具体的课堂中，教师可为学生提供评改标准，引导学生进行自我评改和相互评改，同时还需运用多种方式激活学生的评改热情。
参考文献：
[1]曹越.巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的方法[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：89.
[2]张合齐.小学语文作文讲评活动的有效优化措施[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：39+38.
[3]仓权基.小学语文作文评改的教学策略[J].作文成功之路，2020（11）：36.
关键词： 小学语文;作文教学;评改策略
在当前的教育背景下，教师需重视学生写作能力、评改能力的提升，使学生能逐渐养成自主评改的良好习惯，使其能全身心参与到作文评改中，交流各自的想法和观点。因此，教师需为学生提供合理的评改标准，引导学生进行自我评改，激活学生的评改兴趣，同时开展作文的相互评改活动。
一、小学语文作文评改的作用
在新课改的背景下，教师需要重视文字表达和作文内容的分析，同时还应当重视学生写作方法、写作过程以及写作态度的培养，积极开展作文的相互修改、自我修改等活动，而这可让学生了解自己写作过程中存在的不足之处，学习和了解他人作文中的优势，实现学生写作能力的稳步提升。在语文作文教学中，作文评改是其中重要的内容，可锻炼学生的鉴赏能力、写作能力。因学生尚未具备充足的写作素材、生活经验等，在实际写作过程中容易出现各种问题，如用词不准确、语序混乱、缺少主题、词语滥用、缺少意义等。在写作教学中，教师必须带领学生不断修改作文内容，删除作文中多余的部分，补充空白之处。
二、小学语文作文评改的教学策略
1.引导学生完成作文的自我评改
要想撰写出一篇高质量的作文，就需要学生能反复咀嚼和修改语句。在评改作文的过程中，教师需要运用多种不同的评改方式，将评改的主动权交给学生，教给学生评改作文的方法。在正式评改前，教师需为学生提出评改要求，认真做好检查工作：查看语句是否通顺，是否存在错别字，是否存在语法错误，是否表达的足够清晰，是否作文内容与题目存在紧密关联等。学生需要从这些角度入手再次阅读自己的作文内容，并做出相应的评改。作文评改的过程也是学生提高自身写作能力的过程，不仅可让学生积累更多写作的方法和技巧，还能使其在相互借鉴的过程中，锻炼自己运用语言的能力。在修改作文的过程中，学生能反复遣词造句、谋篇布局。在所有学生完成作文的自我评改后，教师可认真审阅学生的修改情况，并借此判断学生的写作情况和评改情况。
例如，在完成有关挫折主题作文的写作后，因学生拥有不同的生活经历，遇到过不同的挫折，对挫折的理解也存在一定差异，因而创作的文章必然存在较大差异。在学生完成作文的写作后，教师就可让学生间进行评改，从用词、语句、偏题等方面进行评价。这样的方式可有效明确学生的主体地位，还能有效提升学生的思维能力和语言能力。
2.激活学生的评改兴趣
要想让学生主动参与到作文的评改活动中，就需要教师能重视学生评改兴趣的培养，灵活运用不同类型的方式，改变学生对作文评改的固有印象。
首先，选择合适的案例进行适当引导。在作文教学中，教师需要认真挑选合适的文章，为学生接下来进行作文评改奠定基础。除了为学生的评改提供合适的案例外，教师还应当围绕着作文评改提供必要的案例，使学生能真正认识到评改的重要性。在评改前，教师可根据作文主题选择存在一些经典问题的文章，并为学生进行示范评改，使学生能在此过程中掌握评改的方法和技巧。同时，教师还应当為学生讲述一些历史故事，如曹雪芹在创作《红楼梦》时，经过无数次的修改和调整，而这使其成为我国的四大名著之一;托尔斯泰在创作《战争与和平》这一本书时，同样也经历过多次的修改和调整，最终创作出这本震撼文学界的书籍。
其次，构建师生擂台。师生擂台的构建能在很大程度上激活学生的评改兴趣，同时也能给语文课堂带来更多的创新元素。在带有较强趣味性和创新性的环境中，学生能保持注意力的高度集中，能全神贯注地参与到作文评改中，忽视评改中的枯燥感和压力。作为语文教师，需要根据学生的能力设计拥有清晰目标的擂台，将学生分为两个大组，自己成为单独一组。这样的评改活动仍旧由学生独立完成，教师起到补充和提示的作用，可大大激活学生的自信心，使其感受到成功的乐趣。在擂台评分时，教师可根据问题的大小确定相应的分值，学生讲错时不得分。如果学生在评改作文时出现较大的分歧，那么就可邀请作者阐述自己的想法，做出合理的判断。
3.引导学生相互评改
在日常教学中，教师往往承担着较大的教学压力，需要反复审阅学生的作文，也会出现力不从心的情况。此时，教师就可与学生适当分担自己的评改任务，引导各小组的学生进行相互评改。在相互评改的过程中，学生能取长补短，发现自己和他人的优势，也能发现自己的不足之处，从而更好地修改和调整自己的文章。在开展相互评改活动前，教师可根据学生的能力将其分为不同的小组，促进学生之间的交流，使学生能真正体会和感受到相互评改的乐趣。
例如，在完成“记一件难忘的事”为主题的文章后，教师就可带领学生参与到作文的相互评改中。教师需根据学生的能力和差异，将学生分为多个小组，并保证各个小组中既有优等生、后进生，也有中等生，通常每组的人数在3～4即可。之后，学生需要根据教师提供的评改标准进行评改，实现其评改能力的提升。
因此，只有反复调整和修改作文内容，才能让学生的作文变得更加生动和完美。因此，评改的作用至关重要，需要教师能灵活运用不同的评改方式。在具体的课堂中，教师可为学生提供评改标准，引导学生进行自我评改和相互评改，同时还需运用多种方式激活学生的评改热情。
参考文献：
[1]曹越.巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的方法[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：89.
[2]张合齐.小学语文作文讲评活动的有效优化措施[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：39+38.
[3]仓权基.小学语文作文评改的教学策略[J].作文成功之路，2020（11）：36.