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摘 要：游戏是幼儿园幼儿活动的主要模式，让幼儿在活动中获得最基本的科学知识，在活动中培养良好的行为习惯，获得身心的愉悦和身体素质的提高，这是幼儿教育的关键。游戏过程中，教师介入的时机和方法非常重要。
关键词：幼儿活动；游戏；教师介入
在游戏活动中，教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求，而违背幼儿的游戏意愿。因此，本文从教师介入幼儿游戏的时机和方法来进行论述。
一、教师介入幼儿游戏的时机
游戏是幼儿园教育的活动的基本形式，为幼儿创设良好的游戏环境，是幼儿教师的匠心独用之处，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响深远。在游戏活动中，教师适时地介入会有两种结果，一种是增强幼儿游戏的兴趣，另一种是使幼儿对游戏失去兴趣。教师介入的好与坏直接影响到幼儿，因此要选择适当的时机，帮助幼儿，引导幼儿。这完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入实际的判断和把握。教师要根据幼儿的不同个性，有足够的耐性，把握在幼儿放弃之前，给予适度的支持。这样既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验，游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。例如：一天，周顺拿着雪花片搭成的四根小棒，说是“大风车”，还说风车马上就会站起来。同学们都期待着风车出。周顺在风车四片叶子的交叉处，用雪花片连接，垂直搭一根单层雪花片连接的柱子。他一边连接，一边喊：“我的大风车马上就要站起来了。”我听了马上鼓励他说：“我们等着看呢。”他在柱子下端搭了一个由八片雪花构成的小圈，可是风车没有站起来，柱子断了。周顺歪着脑袋看着断了的柱子，一脸的茫然。我凑在他耳边轻轻说：“没有关系，想想柱子为什么断了，再试试？”周顺一个人研究起来。一会儿高兴地跑过来对我说：“老师，老师，我有办法了。”我说：“那你试试吧。”只见他在一次次的试验中一点点地研究，这次风车真站稳了。周顺兴奋地拉着我和小朋友，请他们去看大风车。
在幼儿表达愿望时，幼儿因失败而茫然时，自己解决问题又产生问题时，我几次介入幼儿游戏，对幼儿游戏产生了积极的影响。第一次，我鼓励他的信心，强化他的行为目标；第二次，我激发他的勇气，并提示他思考失败的原因；第三次，我肯定了他解决问题的办法，并提示他经验迁移。可见，幼儿之所以能出现四次修改大风车的行为，不断地追求构造的成功，行为的目的性逐步增强与教师的介入引导是分不开的。
1.介入幼儿游戏时机的判断
介入幼儿游戏时机的判断取决于教师的价值取向，不同的价值取向会做出不同的判断。目前，教师介入幼儿游戏有以下几种价值取向：
（1）自由意志取向。认为游戏是纯粹的幼儿自发行为，满足的是幼儿情感的需要，因此对幼儿的游戏行为不应干预，教师的作用只是了解。因此教师基本不介入，或少介入。
（2）生活真实取向。游戏内容以真实生活为标准，重视对真实生活的认知。当幼儿游戏离开真实世界的标准，教师会介入，告诉幼儿“应该……”
（3）发展水平取向。教师为游戏行为预设目标，并在游戏过程中以游戏行为水平的高低为标准，教各种表征方法、合作交往的方法、构造技能、各种游戏规则。当幼儿游戏出现低潮、冷落、重复时，教师会介入，提醒教过的方法，试图重新调动学生的兴趣。
2.游戏中出现不安全因素时，教师必须介入
当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。但是对于这一类介入时机的判断需要教师的机智。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着安全隐患时，教师可以采取保护措施；当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师便可以直接制止或转移。
二、教师介入幼儿游戏的方法
游戏是幼儿自主的活动，教师的介入是否会干预幼儿游戏的自主性，这除了取决于教师介入游戏的时机以外，教师介入游戏的方法也是极其重要的因素。为了提高教师介入游戏的积极效应，我们必须考虑教师介入游戏时的角色和地位，以及行为和态度是如何影响幼儿的游戏行为的。
如在科学活动中，一盆水的四周放着许多材料，有塑料瓶的、积木、玻璃瓶等。蓉蓉和桢桢围着水瓶在猜哪些是浮起来的，哪些是沉下去的，看谁猜得对。
蓉蓉拿起了一块塑料积木，说：“是浮起来的。”于是，她将塑料积木投进去，果然积木浮在水面上，“我猜对了。”桢桢拿起了一块积木，说：“浮起来。”他将积木投入盆里，也对了。就这样来回游戏了两三次，两个幼儿都能猜对。蓉蓉终于说：“这个不好玩。你看，我们用眼药水瓶挤水好吗？”幼儿在玩的过程中，不小心把玻璃瓶打碎了，这时就有危险了，教师要适时进行引导。
我的目标是非常明显的，用实验操作的办法，让幼儿懂得什么东西沉、什么东西浮时，我在材料投放时设计的游戏目标，阻碍了幼儿的游戏和探索，使幼儿的思维有了局限性。
总之，幼儿的发展需要教育的契机，教师必须关注幼儿的发展需要，把握发展的时机显现，并积极创设条件，支持幼儿的自主发展。
关键词：幼儿活动；游戏；教师介入
在游戏活动中，教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求，而违背幼儿的游戏意愿。因此，本文从教师介入幼儿游戏的时机和方法来进行论述。
一、教师介入幼儿游戏的时机
游戏是幼儿园教育的活动的基本形式，为幼儿创设良好的游戏环境，是幼儿教师的匠心独用之处，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响深远。在游戏活动中，教师适时地介入会有两种结果，一种是增强幼儿游戏的兴趣，另一种是使幼儿对游戏失去兴趣。教师介入的好与坏直接影响到幼儿，因此要选择适当的时机，帮助幼儿，引导幼儿。这完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入实际的判断和把握。教师要根据幼儿的不同个性，有足够的耐性，把握在幼儿放弃之前，给予适度的支持。这样既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验，游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。例如：一天，周顺拿着雪花片搭成的四根小棒，说是“大风车”，还说风车马上就会站起来。同学们都期待着风车出。周顺在风车四片叶子的交叉处，用雪花片连接，垂直搭一根单层雪花片连接的柱子。他一边连接，一边喊：“我的大风车马上就要站起来了。”我听了马上鼓励他说：“我们等着看呢。”他在柱子下端搭了一个由八片雪花构成的小圈，可是风车没有站起来，柱子断了。周顺歪着脑袋看着断了的柱子，一脸的茫然。我凑在他耳边轻轻说：“没有关系，想想柱子为什么断了，再试试？”周顺一个人研究起来。一会儿高兴地跑过来对我说：“老师，老师，我有办法了。”我说：“那你试试吧。”只见他在一次次的试验中一点点地研究，这次风车真站稳了。周顺兴奋地拉着我和小朋友，请他们去看大风车。
在幼儿表达愿望时，幼儿因失败而茫然时，自己解决问题又产生问题时，我几次介入幼儿游戏，对幼儿游戏产生了积极的影响。第一次，我鼓励他的信心，强化他的行为目标；第二次，我激发他的勇气，并提示他思考失败的原因；第三次，我肯定了他解决问题的办法，并提示他经验迁移。可见，幼儿之所以能出现四次修改大风车的行为，不断地追求构造的成功，行为的目的性逐步增强与教师的介入引导是分不开的。
1.介入幼儿游戏时机的判断
介入幼儿游戏时机的判断取决于教师的价值取向，不同的价值取向会做出不同的判断。目前，教师介入幼儿游戏有以下几种价值取向：
（1）自由意志取向。认为游戏是纯粹的幼儿自发行为，满足的是幼儿情感的需要，因此对幼儿的游戏行为不应干预，教师的作用只是了解。因此教师基本不介入，或少介入。
（2）生活真实取向。游戏内容以真实生活为标准，重视对真实生活的认知。当幼儿游戏离开真实世界的标准，教师会介入，告诉幼儿“应该……”
（3）发展水平取向。教师为游戏行为预设目标，并在游戏过程中以游戏行为水平的高低为标准，教各种表征方法、合作交往的方法、构造技能、各种游戏规则。当幼儿游戏出现低潮、冷落、重复时，教师会介入，提醒教过的方法，试图重新调动学生的兴趣。
2.游戏中出现不安全因素时，教师必须介入
当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。但是对于这一类介入时机的判断需要教师的机智。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着安全隐患时，教师可以采取保护措施；当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师便可以直接制止或转移。
二、教师介入幼儿游戏的方法
游戏是幼儿自主的活动，教师的介入是否会干预幼儿游戏的自主性，这除了取决于教师介入游戏的时机以外，教师介入游戏的方法也是极其重要的因素。为了提高教师介入游戏的积极效应，我们必须考虑教师介入游戏时的角色和地位，以及行为和态度是如何影响幼儿的游戏行为的。
如在科学活动中，一盆水的四周放着许多材料，有塑料瓶的、积木、玻璃瓶等。蓉蓉和桢桢围着水瓶在猜哪些是浮起来的，哪些是沉下去的，看谁猜得对。
蓉蓉拿起了一块塑料积木，说：“是浮起来的。”于是，她将塑料积木投进去，果然积木浮在水面上，“我猜对了。”桢桢拿起了一块积木，说：“浮起来。”他将积木投入盆里，也对了。就这样来回游戏了两三次，两个幼儿都能猜对。蓉蓉终于说：“这个不好玩。你看，我们用眼药水瓶挤水好吗？”幼儿在玩的过程中，不小心把玻璃瓶打碎了，这时就有危险了，教师要适时进行引导。
我的目标是非常明显的，用实验操作的办法，让幼儿懂得什么东西沉、什么东西浮时，我在材料投放时设计的游戏目标，阻碍了幼儿的游戏和探索，使幼儿的思维有了局限性。
总之，幼儿的发展需要教育的契机，教师必须关注幼儿的发展需要，把握发展的时机显现，并积极创设条件，支持幼儿的自主发展。