小学生初写作文都感到困难，特别是我们农村的孩子，由于家庭条件的限制，平时很少买书、看书，但又怕作文不会写，就把《作文金典》、《名师教你写作文》等作文书视为救命稻草。这些书名字虽然好听，实用价值不大。作为农村教师，我们为何不把身边的课本充分利用起来呢？
　　、借用书中的插图，给孩子引路
　　我们知道小学生初学作文，最大的毛病是想到哪就写到哪，前后不连贯，针对这种情况，我就充分利用书中的插图。我先引导学生看插图，说说插图里都有什么人在干什么事，用自己的话先说一说。然后再读课文，学生两相对比，在对比中慢慢的就理解了写文章应该先写什么后写什么。如讲《孩子考科学家》这一课时，我让学生先看课文两幅插图，看过插图后，学生们基本上都能说出文章的大概意思：两个孩子去树林里抓了一些虫子，做成了一只怪模怪样的虫子，被一位老人看出，他俩显得很不好意思。在对照着读完课文后，学生们知道第六自然段是第一幅插图的内容，第七段是写做怪虫的过程，而前五个自然段还应该先交代两个孩子和文中老人是谁等内容，再读课题，又明白重点还在后面的十个自然段——两个孩子怎样考科学家达尔文，又是怎样被科学家识破了诡计的。学生们自己写作文的时候，我也让他们根据题目画几幅简笔画，以确定写作顺序。如写日记《第一次洗衣服》，我让他们画三幅画，把洗衣服前前后后的过程表示出来，然后再根据图画来写文章。同学们经过讨论，就画了三幅图：第一幅画了一个装满水的大盆，旁边放了一堆衣服；第二幅图画是妈妈和她自己蹲在盆边，搓洗衣服；第三幅画的是搭在晾衣绳上的衣服。这样孩子们很顺利地就完成了这一天的日记，文章写得层次分明有条理。
　　、巧用写作方法，引导学生写作
　　《庐山的云雾》《中国石拱桥》《锡林郭勒大草原》等课文使用了“中心句”领头的写法。因为段首使用中心句的文章，内容好理解，条理又清晰，所以不管是记叙文、说明文还是议论文，这种写法运用最多，所以孩子们写日记时我常提醒他们用上这种写法。如写《我最熟悉的人》时，有的同学写到：“我的奶奶待人恨亲切。无论是谁来我家借东西，奶奶都很热情地给他们用。有时候来了小孩子，奶奶又赶快给他去一些好吃的东西。在写《我的同桌》时，就有同学写道：“我的同桌经常帮助同学们。一次，我忘了拿钢笔，他就把他新买的钢笔给我用，自己却用旧的。”虽然学生的文笔还很幼稚，也有堆砌事例，生搬硬套的感觉，但通过这种写法使他们认识到了只要每一段都围绕一个中心去写，写作文并不是很难得一件事。这样春风化雨般的就改变了学生一写作文就犯难的状况，也调动了学生的写作积极性。
　　、套用课文中的优美词语和句子，给学生的文章增色
　　课文就是让我们学习的，但在实际的教学中，我发现很多时候我们把课本和写作割裂开来，让两者成了不相连的水和油。我们学习课文中的词语和句子，不仅仅为了准确无误地背写下来，更重要的是学会运用。有一次我让学生写自己最熟悉的动物，有的同学就写了鱼，写了虾，这些文章好不好？是真好，但不符合我们的生活习惯，所以读着这样的文章，我着实感到别扭。于是每学一课，我就让学生就一些词语或段落联系我们的实际生活进行即兴说话，如讲了《吹泡泡》一课后，我让学生学着第一段“小时候，我玩过很多游戏，其中最爱玩儿的是吹肥皂泡。”学写文章的开头。在写内容相似的作文时，我提醒学生在哪一课里用了哪些词语，试试能否用上？这样类似的提醒，对学生写作文很有帮助。
　　、借助文章的材料，大胆改写、续写
　　孩子们写作文时最大的困难就是觉得无啥可写，因为我们知道“最熟悉的地方无风景”。再加上学生不会观察，不善于观察，而我们老师也不可能知道每个学生每天都究竟做了什么事，哪些是值得一记的；也不可能和每一个学生走同一条路，以便在路上指导孩子该观察什么，有什么新发现。即使老师在班上说破了嘴，也仍有部分学生还是不知道怎样写日记，怎样为一周一篇的作文積累材料。解决这个问题我觉得最好的做法是利用课本上的材料，让学生进行写作训练。如讲了《好伙伴》以后，我让学生写一篇日记，内容是想一想马哈多是怎样把掉进枯井里的猎狗救出来的。学了《狐假虎威》以后，让学生续写当老虎知道狐狸骗了自己以后会怎么样。在学了《一颗小豌豆》后，让学生试着写一写其他几颗豌豆的经历。这样每天都给学生提供写作素材，让学生觉得有什么可写，就地取材利用我们常用的课本，帮助学生养成记日记的好习惯。
　　由于重视平时的积累和引导，学生对课本资源理解和运用的能力大大提高了。作文时，多数学生都能活学活用，写出了不少有个性的佳作呢。