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要求学生将读书的启示和學习目标整理出来，然后在日常生活中加以实践，并通过家长和同学监督、评价；引导学生将读书活动获得的积极向上的认知意识和价值取向落实到具体行动中，化作行为的美，以达到读书育人的目的。
读书有益于育德、励志、明史、启智，是人的素质全面发展的重要途径。歌德说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”那么，如何让书香溢满校园，传递文化和美德呢？
优化环境营造书香氛围
生理学研究表明：人体从外界获取的信息中，依靠眼的视觉作用获得的信息占80%以上。因此，建设养眼的书香环境，可以陶冶学生的视野，引发学生的阅读兴趣。三元区第二实验小学（以下简称二实小）的校园，似一本展开的书卷，处处跳动着书香的韵味：有浮雕与经典故事组成的“八德”文化墙，有文字与艺术印章组成的“千字文”文化墙……
“你们能看懂上面写的内容吗？”一天，校长询问仰着头看墙体内容的几个低年级学生。“校长，太高了，上面一些字我们看不到！”一个学生认真地回应了校长。于是，校长向师生收集意见，反映的问题还真不少：版面布置得太高，内容很难看清；内容固定化了，整天看没有新意，等等。
根据师生的意见，学校对原有的书香环境进行调整和优化：将室内、走廊、楼道上的版面从固定式的改为活动式的，每月更换一次内容；根据各年级学生的身高特点和认知水平，将版面位置调整为适合学生阅读的高度，按照年级的特点安排适合学生阅读的内容，并在低年级教学楼版面上加注了难读字的拼音；将阅览室改为开放式的“书吧”……
这些细节的改变，增添了校园书香环境的活力，提高了学生的阅读率，营造出了更加浓郁的书香校园氛围。
开展活动达成阅读目标
小玉是既聪明又淘气的六年级女生，经常迟到、顶撞老师、与同学闹矛盾……在学校开展“亲子阅读月”活动期间，班主任为她量身订制了三本书：《爱的教育》《草房子》《做一个受欢迎的人》，要求她和父母一起阅读，并鼓励她参加“书香实践小明星”的评选活动。在班主任和妈妈的耐心引导下，她和妈妈一起读完了这三本书，两个多月后她的行为也慢慢发生了改变，“书香实践集星卡”上有了不少的收获，并得到了家长和同学的认可。（见表1）
近年来，二实小以“书香实践集星卡”为载体，开展 “书香实践小明星”“书香小标兵” 评选和表彰活动，要求学生将读书的启示和学习目标整理出来，在日常生活中加以实践，通过家长和同学监督、评价；引导学生将读书活动获得的积极向上的认知意识和价值取向落实到具体行动中，化作行为的美，以达到读书育人的目的。
通过几年的“书香育人”实践活动，如今的二实小校园已形成 “读书”“品书”“行书”的氛围，学生在读书中汲取了智慧，传承了美德。
创建平台共享读书心得
创新活动载体，共建共享读书文化氛围，传递知识和营养。
每周二下午第二节下课铃声一响，许多五年级同学就迫不及待地来到活动楼二楼。在交流互动中，五（2）班小祥同学和五（4）班小兴同学通过互换得到自己想要的书；在活动楼一楼的“悦读书吧”，五年级“小书虫”读书会组织开展的每周一次“小书虫论堂”——《假如给我三天光明》读书交流会也在热闹地进行，同学们畅所欲言：“我读出了海伦·凯勒有一颗积极、乐观、敢于创造奇迹的心！”回家后，同学们继续在“小书虫”微信群里发表自己的看法与体会。
近年来，二实小为发挥学生家庭藏书和个人读书资源的辐射带动作用，实现读书资源共建共享，在各年级和各班成立了“小书虫”组织，建立了“图书互换站”“小书虫银行”“图书漂流台”“小书虫论堂”“小书虫微信群”等活动平台，特别是“小书虫微信群”的建立，为学生提供了无时空限制的读书交流平台：“小书虫”们利用课余时间自由地读书，通过文字、录音、视频等进行读书演讲，发表体会、评论，并相互推荐好书。这种新鲜简便的读书交流平台，一方面因学生好表现、好展示的年龄特征，促进了他们参与互动的积极性；另一方面因学生要表现要展示的需要，发生了从“要我读”向“我要读”的转变，取得了很好的效果。
【作者单位：福建省三明市三元区第二实验小学】
责任编辑/黄蜀红
读书有益于育德、励志、明史、启智，是人的素质全面发展的重要途径。歌德说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”那么，如何让书香溢满校园，传递文化和美德呢？
优化环境营造书香氛围
生理学研究表明：人体从外界获取的信息中，依靠眼的视觉作用获得的信息占80%以上。因此，建设养眼的书香环境，可以陶冶学生的视野，引发学生的阅读兴趣。三元区第二实验小学（以下简称二实小）的校园，似一本展开的书卷，处处跳动着书香的韵味：有浮雕与经典故事组成的“八德”文化墙，有文字与艺术印章组成的“千字文”文化墙……
“你们能看懂上面写的内容吗？”一天，校长询问仰着头看墙体内容的几个低年级学生。“校长，太高了，上面一些字我们看不到！”一个学生认真地回应了校长。于是，校长向师生收集意见，反映的问题还真不少：版面布置得太高，内容很难看清；内容固定化了，整天看没有新意，等等。
根据师生的意见，学校对原有的书香环境进行调整和优化：将室内、走廊、楼道上的版面从固定式的改为活动式的，每月更换一次内容；根据各年级学生的身高特点和认知水平，将版面位置调整为适合学生阅读的高度，按照年级的特点安排适合学生阅读的内容，并在低年级教学楼版面上加注了难读字的拼音；将阅览室改为开放式的“书吧”……
这些细节的改变，增添了校园书香环境的活力，提高了学生的阅读率，营造出了更加浓郁的书香校园氛围。
开展活动达成阅读目标
小玉是既聪明又淘气的六年级女生，经常迟到、顶撞老师、与同学闹矛盾……在学校开展“亲子阅读月”活动期间，班主任为她量身订制了三本书：《爱的教育》《草房子》《做一个受欢迎的人》，要求她和父母一起阅读，并鼓励她参加“书香实践小明星”的评选活动。在班主任和妈妈的耐心引导下，她和妈妈一起读完了这三本书，两个多月后她的行为也慢慢发生了改变，“书香实践集星卡”上有了不少的收获，并得到了家长和同学的认可。（见表1）
近年来，二实小以“书香实践集星卡”为载体，开展 “书香实践小明星”“书香小标兵” 评选和表彰活动，要求学生将读书的启示和学习目标整理出来，在日常生活中加以实践，通过家长和同学监督、评价；引导学生将读书活动获得的积极向上的认知意识和价值取向落实到具体行动中，化作行为的美，以达到读书育人的目的。
通过几年的“书香育人”实践活动，如今的二实小校园已形成 “读书”“品书”“行书”的氛围，学生在读书中汲取了智慧，传承了美德。
创建平台共享读书心得
创新活动载体，共建共享读书文化氛围，传递知识和营养。
每周二下午第二节下课铃声一响，许多五年级同学就迫不及待地来到活动楼二楼。在交流互动中，五（2）班小祥同学和五（4）班小兴同学通过互换得到自己想要的书；在活动楼一楼的“悦读书吧”，五年级“小书虫”读书会组织开展的每周一次“小书虫论堂”——《假如给我三天光明》读书交流会也在热闹地进行，同学们畅所欲言：“我读出了海伦·凯勒有一颗积极、乐观、敢于创造奇迹的心！”回家后，同学们继续在“小书虫”微信群里发表自己的看法与体会。
近年来，二实小为发挥学生家庭藏书和个人读书资源的辐射带动作用，实现读书资源共建共享，在各年级和各班成立了“小书虫”组织，建立了“图书互换站”“小书虫银行”“图书漂流台”“小书虫论堂”“小书虫微信群”等活动平台，特别是“小书虫微信群”的建立，为学生提供了无时空限制的读书交流平台：“小书虫”们利用课余时间自由地读书，通过文字、录音、视频等进行读书演讲，发表体会、评论，并相互推荐好书。这种新鲜简便的读书交流平台，一方面因学生好表现、好展示的年龄特征，促进了他们参与互动的积极性；另一方面因学生要表现要展示的需要，发生了从“要我读”向“我要读”的转变，取得了很好的效果。
【作者单位：福建省三明市三元区第二实验小学】
责任编辑/黄蜀红