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【摘要】项目化教学是否适合于《商务英语函电》课程，首先分析各自特点，进而从三大方面论述其适应性，最后得出结论：项目化教学有利于《商务英语函电》课程目标等的实现。
【关键词】商务英语函电；项目化教学；适合性
【Abstract】To the adaptability of project-based teaching to Business English Correspondence， firstly， the paper introduces their characteristics respectively. Then， it expounds the adaptability between them from three aspects， and finally concludes this teaching mode is suitable for the subject.
【Key words】Business English Correspondence； project-based teaching； adaptability
【作者简介】谢志明（1973-），男，江西宁都人，景德镇学院外国语系，副教授，硕士，研究方向：英语翻译、陶瓷文化。
【基金项目】本文是江西省教学改革项目课题“《商务英语函电》项目化教学模式的研究与应用”（JXJG-14-21-2）的阶段性成果之一。
《商务英语函电》作为外贸方向的核心课程，是一门操作性强、应用性要求较高的课程。能否采用项目化教学模式改革本课程，使教与学更贴近外贸工作岗位实践，两者间的适切性值得分析。
一、项目化教学特征
项目化教学最早见于美国，在德国极为盛行。项目化教学是将教学内容分成更小的项目，然后学生积极探索完成这些与实际工作相联系的项目来推动课程的学习，以培养学生的实践技能和综合素质。项目化教学有不少特殊之处：
1.项目教学，能力为纲。与传统教学不同，项目化教学以项目为主线，把教学内容按项目的逻辑发展方式分成若干个教学任务，旨在培养学生解决实际问题的能力。
2.教师指导，学生为主。由教师发起任务，再由学生搜寻资料，创造性地运用知识去分析问题，并与其他同学讨论、交流，最终完成项目任务。
3.小组分工，团队合作。以小组合作为主，项目的完成需要依靠团队力量才能达成，有利于促使学生学会沟通、分享，从而培养学生的团队合作精神。
4.分期评判，多元互动。對学生学习成绩的评定由平时成绩、课程设计成绩、期末考试成绩等组成，并采用教师评价、组内评价和学生自评相结合的多元化的评价方式。
二、商务英语函电简述
对外贸易的成功与否，很大程度上取决于商务英语函电的质量。从内容上看，商务英语函电主要包括询盘、发盘、付款、索赔、保险、仲裁等。一般而言， 商务函电的语篇结构大多由三部分构成：第一部分为第一段，在此通常可以使用一些约定俗成的套语，依惯例提及上次书信往来，再简述上一封信的主要内容；第二部分常常是就上次通信中提出的问题进行详细回复，或陈述其理由；第三部分则是写信人对不清楚的业务或事项提出问题，或就新的建议提出邀约。因此，无论是简单还是复杂的商务信函，一般都是为了既定的目的，采用较为固定的信函模板和套语形成的。
三、《商务英语函电》项目化教学的适切性
《商务英语函电》教学内容的模块化和操作性特点，与项目化教学有不少相似之处，把项目化教学引入《商务英语函电》课程之中，有利于促进学生的“知识”向“能力”转化。
1.理论目标的一致性。《商务英语函电》教学是面向现实，以实践能力为目的，让学生在课堂上接触 “真实的”商务环节，从项目中从事商务，从商务中习得英语，促成“知识”向“能力”转化。项目化教学以职业活动为主线，以项目为驱动，强调“做中学”，理论与实践相结合；把学习者融入任务，积极地探索与发现，自主整合知识。《商务英语函电》项目化教学能把培养的能力目标、素质目标与相应职业岗位的能力素质要求高度契合。因此，这种有针对性的教学利于激发学生学习的积极性和主动性。
2.过程方式的开放性。在《商务英语函电》中，学生必须熟悉、掌握外贸业务中各个环节的技能。在开放的情境中，学生通过多种渠道获取所需各种资料和信息，从而夯实语言功底，并能在实际应用中熟练使用。而项目化教学也强调情境性。对教师提出来的问题，学生应尽可能多的占有资料，调动一切可以调动的资源，尽情地去探究、去解决，时间、地点、方式等不拘一格，灵活自由。因此，两者有利于学生根据实际情形自主地完成学习任务，有利于拓宽学生的知识面。
3.师生团队的合作性。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，鼓励学生在设置的情境中找准角色分工，独立思考，共同完成任务。既激发了学生的主动性，又培养了学生的团队精神。在项目小组学习中，项目团队的每个成员都要积极参与到项目中，并与其他合作者沟通，以保证整个项目的有序进行。《商务英语函电》课程与项目化教学通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识；同时，也可使团队成员间交往更为积极，相互激励而提高期望水平和实践能力。
总之，《商务英语函电》项目化教学保证了两者的能力目标保持在同一轨道之上；项目的设计和应用为《商务英语函电》课程教学提供有益的建议和借鉴；在教学中使学生在真实而可能的活动中完成任务，达到学习的目标，实践应用能力得以提升等。
参考文献：
[1]谭永平.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）：49.
[2]陈曦.基于工作过程的商务英语函电项目化教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）：141.
[3]陈婔.高职商务英语函电课程的项目化教学与设计[J]. 现代交际，2013（10）：169-170.
【关键词】商务英语函电；项目化教学；适合性
【Abstract】To the adaptability of project-based teaching to Business English Correspondence， firstly， the paper introduces their characteristics respectively. Then， it expounds the adaptability between them from three aspects， and finally concludes this teaching mode is suitable for the subject.
【Key words】Business English Correspondence； project-based teaching； adaptability
【作者简介】谢志明（1973-），男，江西宁都人，景德镇学院外国语系，副教授，硕士，研究方向：英语翻译、陶瓷文化。
【基金项目】本文是江西省教学改革项目课题“《商务英语函电》项目化教学模式的研究与应用”（JXJG-14-21-2）的阶段性成果之一。
《商务英语函电》作为外贸方向的核心课程，是一门操作性强、应用性要求较高的课程。能否采用项目化教学模式改革本课程，使教与学更贴近外贸工作岗位实践，两者间的适切性值得分析。
一、项目化教学特征
项目化教学最早见于美国，在德国极为盛行。项目化教学是将教学内容分成更小的项目，然后学生积极探索完成这些与实际工作相联系的项目来推动课程的学习，以培养学生的实践技能和综合素质。项目化教学有不少特殊之处：
1.项目教学，能力为纲。与传统教学不同，项目化教学以项目为主线，把教学内容按项目的逻辑发展方式分成若干个教学任务，旨在培养学生解决实际问题的能力。
2.教师指导，学生为主。由教师发起任务，再由学生搜寻资料，创造性地运用知识去分析问题，并与其他同学讨论、交流，最终完成项目任务。
3.小组分工，团队合作。以小组合作为主，项目的完成需要依靠团队力量才能达成，有利于促使学生学会沟通、分享，从而培养学生的团队合作精神。
4.分期评判，多元互动。對学生学习成绩的评定由平时成绩、课程设计成绩、期末考试成绩等组成，并采用教师评价、组内评价和学生自评相结合的多元化的评价方式。
二、商务英语函电简述
对外贸易的成功与否，很大程度上取决于商务英语函电的质量。从内容上看，商务英语函电主要包括询盘、发盘、付款、索赔、保险、仲裁等。一般而言， 商务函电的语篇结构大多由三部分构成：第一部分为第一段，在此通常可以使用一些约定俗成的套语，依惯例提及上次书信往来，再简述上一封信的主要内容；第二部分常常是就上次通信中提出的问题进行详细回复，或陈述其理由；第三部分则是写信人对不清楚的业务或事项提出问题，或就新的建议提出邀约。因此，无论是简单还是复杂的商务信函，一般都是为了既定的目的，采用较为固定的信函模板和套语形成的。
三、《商务英语函电》项目化教学的适切性
《商务英语函电》教学内容的模块化和操作性特点，与项目化教学有不少相似之处，把项目化教学引入《商务英语函电》课程之中，有利于促进学生的“知识”向“能力”转化。
1.理论目标的一致性。《商务英语函电》教学是面向现实，以实践能力为目的，让学生在课堂上接触 “真实的”商务环节，从项目中从事商务，从商务中习得英语，促成“知识”向“能力”转化。项目化教学以职业活动为主线，以项目为驱动，强调“做中学”，理论与实践相结合；把学习者融入任务，积极地探索与发现，自主整合知识。《商务英语函电》项目化教学能把培养的能力目标、素质目标与相应职业岗位的能力素质要求高度契合。因此，这种有针对性的教学利于激发学生学习的积极性和主动性。
2.过程方式的开放性。在《商务英语函电》中，学生必须熟悉、掌握外贸业务中各个环节的技能。在开放的情境中，学生通过多种渠道获取所需各种资料和信息，从而夯实语言功底，并能在实际应用中熟练使用。而项目化教学也强调情境性。对教师提出来的问题，学生应尽可能多的占有资料，调动一切可以调动的资源，尽情地去探究、去解决，时间、地点、方式等不拘一格，灵活自由。因此，两者有利于学生根据实际情形自主地完成学习任务，有利于拓宽学生的知识面。
3.师生团队的合作性。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，鼓励学生在设置的情境中找准角色分工，独立思考，共同完成任务。既激发了学生的主动性，又培养了学生的团队精神。在项目小组学习中，项目团队的每个成员都要积极参与到项目中，并与其他合作者沟通，以保证整个项目的有序进行。《商务英语函电》课程与项目化教学通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识；同时，也可使团队成员间交往更为积极，相互激励而提高期望水平和实践能力。
总之，《商务英语函电》项目化教学保证了两者的能力目标保持在同一轨道之上；项目的设计和应用为《商务英语函电》课程教学提供有益的建议和借鉴；在教学中使学生在真实而可能的活动中完成任务，达到学习的目标，实践应用能力得以提升等。
参考文献：
[1]谭永平.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）：49.
[2]陈曦.基于工作过程的商务英语函电项目化教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）：141.
[3]陈婔.高职商务英语函电课程的项目化教学与设计[J]. 现代交际，2013（10）：169-170.