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【摘要】笔者所在学校从2014年开始BYOD一对一数字化学习研究，经过6年的教学实践总结出一套行之有效的数字化教学模式，我们称之为“创课”。这种教学模式分为5步：1.发布挑战任务：课前学创课，进行第一次学情测试;2.反馈课前学习：群体——数据（完成情况、创课情况、练习情况和讨论情况），个体——典型错题（形成错题集反复推送）;3.共同探究和测试：探究新知或重难点，进行达标测试;4.组织学习活动：根据第二次测试结果分组或探究学习;5.施教学评价：进行过程性教学评价，检验教学目标达成度。本文就如何利用创课优化信息技术教学进行了浅显的探索。
【关键词】创课;信息技术;教学
一、创课产生的背景
学习的发生，它不仅仅在课堂当中， 更大的空间是学生在家庭、在社会中的点点滴滴。中国有一个成语“睹物思情”， 一张随手拍摄的照片、一件用过的物品， 都有它背后深刻的故事， 把这样一张图片作为一个触点，深入挖掘，联系各个方面的知识，让学生自己讲述自己的感悟、自己的故事， 这就是最好的学习方式。 我们营造的个人化创新发展空间，就是学生的学习生活在网络虚拟空间中的一个真实投影。
营造一个个人化创新发展空间， 首先要教师和学生回归到平等地位，不再是教师简单地通过视频来进行知识的讲解，学生可以把在生活中遇到的问题、解决之道、知识运用的喜悦都通过系统记录下来， 教师通过观看学生的创作，来发现学生在知识内化过程中的情况，从中选取恰当的素材，不断地积累和优化自己的教学内容，把学生的长处和教师自己的短板建立链接。
在教与学的过程中，从学生的生活中截取素材进行学习， 一定会吸引学生积极地投入和反馈。这就是很玄妙的情感共鸣，这就是创课。 这种以图片为基础的富媒体标注方式，可以最大限度地承载学习内容。
二、创课的定义与组成
创课是一种给主题图片加上各种互动标注的富媒体内容形式。丰富的互动标注，包括图片、即时拍照、文字、视频（微课资源）、短视频（随手拍）、音频、即时录音、附加资料（PDF/ WORD / EXCEL / PPT ……）、引用外部网站资源。
多样化的互动方式，包括说明讲解、提问、讨论、练习、二次创作、演绎。
三、创课的特色
1.一目了然，漂亮呈现
图片就是内容的主题，通过人脑视觉关联记忆，构建高效的知识结构，从一个触发点，把各个方面的知识联系在一起，既可以专注在某一个主题方向，也可以扩展延伸到其他领域，从而充分培养学生的图文思维能力。
2.分享与彰显
丰富的展现可以把无形的学习过程有形化，方便在学生之间进行分享。
3.跨平台、移动式创作
可以通过PC、平板、手机随拍随创，不再局限于时间、地点，方便快捷。教师拍摄一些板书，或者材料，或者选择一张图片，然后配以文字说明以及教师自己的录音说明，让学生进行针对性的主题学习。教师往往会提出一些开放性的问题， 让学生进行思考、讨论后回答， 学生可以采用多种交互形式自由回答，充分反映学生的理解差异性。这种形式非常适合教师与学生间就一个主题进行讨论和延展。
四、创课的内容形态对教师和学生的意义
我们看到， 采用创课的新形态进行学习， 可以让学生有以下收获。
美中学：基于图片，呈现丰富的美的体验给学生;轻量级的内容呈现形式，标记式注解，可以把知识内容轻而易举切碎嚼烂，更易于学生吸收和掌握。
创中学：创作不再是很复杂的一件事，学生可以轻而易举地制作优美的作品， 在创作过程中，逐步培养自身的创新和归纳整理能力;同时，可以通过标记和教师制作的创课进行互动，教学相长。这种在知识应用、创新的过程中进行学习的方式，完全符合布鲁姆模型的高阶学习模式：在应用中学、在创新中学。
自我彰显：创课将记录下学生的学习生活轨迹，可以作为学生对自己学习成长过程的彰显手段， 是学生人生成长的宝贵资产。
采用创课的新形态进行教学， 可以使得教师在多方面获得收益。
碎片时间：主题图片标注式符合碎片时间的运用特征，教师可以在短时间内建立自己的教学内容。无须一次性准备完整的素材，而是可以利用碎片时间，逐步增加，一点一点来丰富素材，完善教学内容。
形态多样：丰富的标记方式，让内容更具美感和丰富的呈现形态，提升教师教学内容的品质。
优化积累：教师通过创课发布挑战，在教学过程中，通过收集实践数据，逐步积累、优化自己的内容，提升品质，也可以充分利用学生的创作，把学生的素材逐步引入进来，从而使得教学内容更加具有针对性。
创新培养：培养学生的创新能力、归纳整理能力，转变教师的角色为引导者、指路人，逐步解脱教师的重负。
过程显现：可以把无形的教学过程充分地在应用中显现出来， 一方面直观可视化，另一方面可以彰显教师的教学水平。
五、创课的四种交互教学模式
1.传统讨论模式
由一个人对一种主题制作一个创课，其他人可以围绕这个创课进行观摩、学习、发表意见见解，然后，由作者不断根据讨论内容进行总结，也可以不断优化改进自己的创课。
如笔者执教“认识计算机”这一课时发布一个“我眼中的计算机”的创课挑战，笔者提出：“大家眼中的计算机有什么作用？计算机由哪些部件组成？”学生纷纷用视频、录音、图片等形式进行展示，这种教学方式使教学贯穿于课前课中课后，把学的流程和教的流程、在家学习和在校学习紧密融合为一体。对于优秀的意见建议，学生可以通过点赞的方式进行鼓励，从而在学生之间形成良性的激励氛围。
2.二次创作模式
在这种模式中，典型的场景是由教师发起一个创课， 在创课中可以放置多个方面的开放性问题，每个学生都可以复制教师的创课，根据自己的理解，把自己要表达的内容通过标注形式进行体现。教師可以通过一览表看到每个学生修改后的成果，以此检查学生学习、应用知识的效果。
【关键词】创课;信息技术;教学
一、创课产生的背景
学习的发生，它不仅仅在课堂当中， 更大的空间是学生在家庭、在社会中的点点滴滴。中国有一个成语“睹物思情”， 一张随手拍摄的照片、一件用过的物品， 都有它背后深刻的故事， 把这样一张图片作为一个触点，深入挖掘，联系各个方面的知识，让学生自己讲述自己的感悟、自己的故事， 这就是最好的学习方式。 我们营造的个人化创新发展空间，就是学生的学习生活在网络虚拟空间中的一个真实投影。
营造一个个人化创新发展空间， 首先要教师和学生回归到平等地位，不再是教师简单地通过视频来进行知识的讲解，学生可以把在生活中遇到的问题、解决之道、知识运用的喜悦都通过系统记录下来， 教师通过观看学生的创作，来发现学生在知识内化过程中的情况，从中选取恰当的素材，不断地积累和优化自己的教学内容，把学生的长处和教师自己的短板建立链接。
在教与学的过程中，从学生的生活中截取素材进行学习， 一定会吸引学生积极地投入和反馈。这就是很玄妙的情感共鸣，这就是创课。 这种以图片为基础的富媒体标注方式，可以最大限度地承载学习内容。
二、创课的定义与组成
创课是一种给主题图片加上各种互动标注的富媒体内容形式。丰富的互动标注，包括图片、即时拍照、文字、视频（微课资源）、短视频（随手拍）、音频、即时录音、附加资料（PDF/ WORD / EXCEL / PPT ……）、引用外部网站资源。
多样化的互动方式，包括说明讲解、提问、讨论、练习、二次创作、演绎。
三、创课的特色
1.一目了然，漂亮呈现
图片就是内容的主题，通过人脑视觉关联记忆，构建高效的知识结构，从一个触发点，把各个方面的知识联系在一起，既可以专注在某一个主题方向，也可以扩展延伸到其他领域，从而充分培养学生的图文思维能力。
2.分享与彰显
丰富的展现可以把无形的学习过程有形化，方便在学生之间进行分享。
3.跨平台、移动式创作
可以通过PC、平板、手机随拍随创，不再局限于时间、地点，方便快捷。教师拍摄一些板书，或者材料，或者选择一张图片，然后配以文字说明以及教师自己的录音说明，让学生进行针对性的主题学习。教师往往会提出一些开放性的问题， 让学生进行思考、讨论后回答， 学生可以采用多种交互形式自由回答，充分反映学生的理解差异性。这种形式非常适合教师与学生间就一个主题进行讨论和延展。
四、创课的内容形态对教师和学生的意义
我们看到， 采用创课的新形态进行学习， 可以让学生有以下收获。
美中学：基于图片，呈现丰富的美的体验给学生;轻量级的内容呈现形式，标记式注解，可以把知识内容轻而易举切碎嚼烂，更易于学生吸收和掌握。
创中学：创作不再是很复杂的一件事，学生可以轻而易举地制作优美的作品， 在创作过程中，逐步培养自身的创新和归纳整理能力;同时，可以通过标记和教师制作的创课进行互动，教学相长。这种在知识应用、创新的过程中进行学习的方式，完全符合布鲁姆模型的高阶学习模式：在应用中学、在创新中学。
自我彰显：创课将记录下学生的学习生活轨迹，可以作为学生对自己学习成长过程的彰显手段， 是学生人生成长的宝贵资产。
采用创课的新形态进行教学， 可以使得教师在多方面获得收益。
碎片时间：主题图片标注式符合碎片时间的运用特征，教师可以在短时间内建立自己的教学内容。无须一次性准备完整的素材，而是可以利用碎片时间，逐步增加，一点一点来丰富素材，完善教学内容。
形态多样：丰富的标记方式，让内容更具美感和丰富的呈现形态，提升教师教学内容的品质。
优化积累：教师通过创课发布挑战，在教学过程中，通过收集实践数据，逐步积累、优化自己的内容，提升品质，也可以充分利用学生的创作，把学生的素材逐步引入进来，从而使得教学内容更加具有针对性。
创新培养：培养学生的创新能力、归纳整理能力，转变教师的角色为引导者、指路人，逐步解脱教师的重负。
过程显现：可以把无形的教学过程充分地在应用中显现出来， 一方面直观可视化，另一方面可以彰显教师的教学水平。
五、创课的四种交互教学模式
1.传统讨论模式
由一个人对一种主题制作一个创课，其他人可以围绕这个创课进行观摩、学习、发表意见见解，然后，由作者不断根据讨论内容进行总结，也可以不断优化改进自己的创课。
如笔者执教“认识计算机”这一课时发布一个“我眼中的计算机”的创课挑战，笔者提出：“大家眼中的计算机有什么作用？计算机由哪些部件组成？”学生纷纷用视频、录音、图片等形式进行展示，这种教学方式使教学贯穿于课前课中课后，把学的流程和教的流程、在家学习和在校学习紧密融合为一体。对于优秀的意见建议，学生可以通过点赞的方式进行鼓励，从而在学生之间形成良性的激励氛围。
2.二次创作模式
在这种模式中，典型的场景是由教师发起一个创课， 在创课中可以放置多个方面的开放性问题，每个学生都可以复制教师的创课，根据自己的理解，把自己要表达的内容通过标注形式进行体现。教師可以通过一览表看到每个学生修改后的成果，以此检查学生学习、应用知识的效果。