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摘要： 进入21世纪，小班教学模式在我国许多城镇甚至农村地区的小学得到推广。然而，对于城镇高中小班教学的尝试却鲜有所闻。结合在小学实施的实际经验，城镇高中实施小班教学之所得：教学质量将会普遍提高；师生关系会更平等和谐；学生会形成团结协作的团队精神。之所失：城镇经济发展水平的差异导致教学质量参差不齐；推行小班教学可能引发新的教育不公问题；小班教学模式本身独立形态的缺乏。
关键词：城镇高中 小班教学 得与失
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“推行小班教学”的尝试。在东部沿海发达地区，小学和初中阶段推行小班教学已经初见成效，对于城镇高中阶段推行小班教育的尝试也已经在酝酿之中。H高级中学是东部某省名校，通过对H中的研究来探讨城镇高中推行小班教学的得与失。
一、城镇高中推行小班教学之所得
美国的两份权威性实验报告田纳西州的STAR（学生与教师成绩比）和威斯康星州的SAGE（学生成绩保证）指出，合格教师指导下的小班教学促进了学生学业成就的提高，增加了学生个体关注度，减少了课堂干扰。
（一）教学质量的普遍提高
1.以人为本，少一倍学生多一倍关爱
罗森塔尔的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。1980年，格拉斯和史密斯运用综合分析法所做的研究表明：在小班教学有关教师因素的30项比较中，有25项对教师产生了积极影响。教小班的教师教学积极性较高，精神面貌较好，更喜欢学生，有更多的备课时间，对教学工作也更满意 班级人数的减少使教师对学生的认知负荷减少，教师有更多的时间进行备课，保证了教学质量与教学效率。除此之外，教师对于班级管理的难度也大幅度降低，教师不需要花费大量精力维持纪律，保证了正常教学任务的进行。H中高一的部分班级正在进行小班化实验教学，师生反馈良好。对于令高一学生头疼的数学，在小班教学的模式下，教师可以兼顾每一个学生，学生有什么疑问当场就可以解决。当堂作业当堂批改，可以及时查漏补缺，巩固新知识点，学生学习数学不再像以前那么吃力了。数学成了H中学生成绩增分新亮点。
2.求同存异，发展了个性提高了成绩
韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”中的“术业有专攻”，专门强调了学生个性与专长发展的重要性。对于以往的高考模式，传统的大班级授课模式效果显著，无非就是应试教育，题海战术，完完全全抹煞了学生的个性发展。随着此轮高考改制，传统的大班级授课制必然会受到冲击。然而，小班化的教学模式恰恰弥补了大班集体授课，统一标准的弊病。小班教育强调发展学生的个性与专长，因材施教，根据每个学生的个性特点，制定不同的考核标准，保证每一个学生都不会错过适合自己发展的机会。近年来，H中组建了各种社团以吸引学生走出课本走进社会，学生可以根据自己的爱好加入社团，发展个性，在实践中获得真知。此举曾遭到很多老师家长反对，但正是这种“离经叛道”走在了我国教育改革的前沿。
（二）师生关系的平等和谐
在我国，师生间角色对立的思想早已根深蒂固。教师是管理者，学生是被管理者，然而被管理者之中又衍生出管理者与被管理者，即学生干部和普通学生。这样的不平等关系，势必会引起师生，生生间的尖锐对立。
小班化教学强调的班级，是一个平等交流与对话的平台。在这种平等的教育环境下，师生间、生生间更容易深度了解，积极交流，班级才会形成和谐向上的氛围，学生才会愉悦的投入学习当中去。对于处于叛逆期的高中生而言，平等的对话与交流是促进其各方面积极向上的原动力。不可否认，H中目前还没能达到师生间真正平等交流的水平，但却坚决杜绝了学生对学生的管理。学生和学生间是绝对的平等，班级干部是为同学服务的而非管理者，这真是H中良好学习氛围形成的一个重要因素。
（三）团结协作精神的形成
小组合作学习是小班化教学的重要组成部分，其主要目的就是培养学生团结协作的精神。小班化教学的课堂上，教师会根据不同个体的专长和兴趣所在，将兴趣相类似的学生分配在同一个小组内，并委派以与其兴趣点相契合的任务。通过小组成员间的互相帮助、互相关心，使其形成团队意识，又在不经意间使学生勇于表达也乐于倾听，在互相分享与比较中提升自我。对于时间紧任务重的高中而言，很多人认为高中阶段进行合作学习得不偿失，但H中社团活动的与时俱进彻底推翻了这种观点。团结协作精神的养成是一个不断积累的过程，如果在高中阶段“断了弦”，那么在充满合作与自主学习精神的大学生活里，学生们该如何续上这根断了的弦？
二、城镇高中推行小班教学之所失
（一）城镇经济发展水平差异导致高中小班教学质量参差不齐
我国高中招生人数不断扩大，但学校资源紧缺，只能增加班级的人数，在这样的背景下很难实现小班教学。在经济发达地区，政府会加大对教育的投入，因而学校有足够的经费开展小班教学。对于欠发达地区而言，政府财政本身就捉襟见肘，教育经费势必会减少，根本就不具备小班教学的物质基础。
学生人数少了，班级就多了，就需要更多的教师。经济发达地区有更大的发展空间，对于年轻教师更具有吸引力。新鲜血液的注入，先进教育理念的运用，为小班教学打好了师资基础。然而，对于欠发达地区而言，招不到年轻教师，教育理念更新缓慢，传统的班级授课思想根深蒂固，不具备班级授课制度的土壤。
教育经费的投入和师资水平 的高低，决定了小班教学的可能性。经济发达地区应该在教育经费上对欠发达地区主动施以援助之手，解决资金问题。欠发达地区则应加大对教育经费的投入，并保证教育经费及时到位，合理利用。国家还应号召年轻教师投入到欠发达地区的教育事业中，为教育思想注入新的血液
（二）城镇高中推行小班教学引发新的教育不公问题
对于小班教学教育经费的申请，高升学率的重点高中势必会得到政府更多的财政支持，而非重点高中的申请诉求则会相对困难，甚至会“被减少”转投重点高中。于是，重点高中越办越好，获得的教育经费越来越多，小班教学越来越深入；而非重点越办越差，获得的投入越来越少，陷入恶性循环。以H县的两所中学为例，H中与实验中学同在H县城，然而H中获得的教育经费却远远超过实验中学，仅仅因为H中是省重点，有关部门就想当然的加大对其的投入。我认为，教育行政部门应该实地考察校况，根据实际情况查漏补缺，给予每个学校合适的教育经费，做到学校与学校间的经费投入平衡和公正。
（三）城镇高中推行小班教学收到社会舆论与家长态度所左右
在互联网络高度发达的今天，社会舆论对于教育决策的影响无疑是巨大的。对于某个小班教学案例的成功，网络媒体会毫无限制地夸大其优势，然后又含沙射影的批评当地教育的死板，呼吁效仿。于是，某些学校的领导便开始四方取经，八方求索，然后不顾本校实际，生搬硬套，推行“别人家”的教育措施。在H中，经常会见到许多慕名而来的其他学校的领导老师来“取经”，想必小班教学模式也将会是模仿的重点吧。可以想象，以后会出现很多不伦不类的小班了。百年大计竟然被舆论绑架，实在是悲哀。教育行政部门应该加强监管力度，狠刹跟风现象。对于开展小班教学的学校要实地考察，然后根据实际情况再决定是否给予其开展的资格，最后还要记录在案以便检查。对于不合格的学校要坚决取缔其小班教学的办学资格，做到对学生负责，对家长负责，对社会负责。
（四）城镇高中小班教学模式的青黄不接
就H县而言，小学和初中已经普遍实现小班化教学，学生们从小学开始就接受的是小班化教学模式。但是，城镇高中小班教学推行缓慢，甚至还处于论证阶段还未有实质性的实施计划。一旦从小接受小班教学的学生进入到高中，很难保证他们能适应大班教学的教学模式。虽然H中的小班教学初见成效，然而将全县的高中生都集中到H中很显然不现实，因而实现全县高中的小班化教学迫在眉睫。对于政府而言，还要加大对教育经费的投入以保证小班教学的顺利实施；对于教育行政部门而言，要加强改革与监管力度；H中也应该对其他高中传授小班教学的成功经验，以期尽快完成转型。充分利用小班教学的优势，提高学生成绩，取得家长支持与社会认可，这是实施城镇高中小班教学的重要前提。
参考文献：
[1] 王星，朱锦丽.高中小班化实施的可能与优势[J].中国科教创新导刊，2008.
[2]刘力.小班一定比大班好吗——关于小班教学实验的若干争论[J].教育科学研究，2007，（11）.
关键词：城镇高中 小班教学 得与失
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“推行小班教学”的尝试。在东部沿海发达地区，小学和初中阶段推行小班教学已经初见成效，对于城镇高中阶段推行小班教育的尝试也已经在酝酿之中。H高级中学是东部某省名校，通过对H中的研究来探讨城镇高中推行小班教学的得与失。
一、城镇高中推行小班教学之所得
美国的两份权威性实验报告田纳西州的STAR（学生与教师成绩比）和威斯康星州的SAGE（学生成绩保证）指出，合格教师指导下的小班教学促进了学生学业成就的提高，增加了学生个体关注度，减少了课堂干扰。
（一）教学质量的普遍提高
1.以人为本，少一倍学生多一倍关爱
罗森塔尔的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。1980年，格拉斯和史密斯运用综合分析法所做的研究表明：在小班教学有关教师因素的30项比较中，有25项对教师产生了积极影响。教小班的教师教学积极性较高，精神面貌较好，更喜欢学生，有更多的备课时间，对教学工作也更满意 班级人数的减少使教师对学生的认知负荷减少，教师有更多的时间进行备课，保证了教学质量与教学效率。除此之外，教师对于班级管理的难度也大幅度降低，教师不需要花费大量精力维持纪律，保证了正常教学任务的进行。H中高一的部分班级正在进行小班化实验教学，师生反馈良好。对于令高一学生头疼的数学，在小班教学的模式下，教师可以兼顾每一个学生，学生有什么疑问当场就可以解决。当堂作业当堂批改，可以及时查漏补缺，巩固新知识点，学生学习数学不再像以前那么吃力了。数学成了H中学生成绩增分新亮点。
2.求同存异，发展了个性提高了成绩
韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”中的“术业有专攻”，专门强调了学生个性与专长发展的重要性。对于以往的高考模式，传统的大班级授课模式效果显著，无非就是应试教育，题海战术，完完全全抹煞了学生的个性发展。随着此轮高考改制，传统的大班级授课制必然会受到冲击。然而，小班化的教学模式恰恰弥补了大班集体授课，统一标准的弊病。小班教育强调发展学生的个性与专长，因材施教，根据每个学生的个性特点，制定不同的考核标准，保证每一个学生都不会错过适合自己发展的机会。近年来，H中组建了各种社团以吸引学生走出课本走进社会，学生可以根据自己的爱好加入社团，发展个性，在实践中获得真知。此举曾遭到很多老师家长反对，但正是这种“离经叛道”走在了我国教育改革的前沿。
（二）师生关系的平等和谐
在我国，师生间角色对立的思想早已根深蒂固。教师是管理者，学生是被管理者，然而被管理者之中又衍生出管理者与被管理者，即学生干部和普通学生。这样的不平等关系，势必会引起师生，生生间的尖锐对立。
小班化教学强调的班级，是一个平等交流与对话的平台。在这种平等的教育环境下，师生间、生生间更容易深度了解，积极交流，班级才会形成和谐向上的氛围，学生才会愉悦的投入学习当中去。对于处于叛逆期的高中生而言，平等的对话与交流是促进其各方面积极向上的原动力。不可否认，H中目前还没能达到师生间真正平等交流的水平，但却坚决杜绝了学生对学生的管理。学生和学生间是绝对的平等，班级干部是为同学服务的而非管理者，这真是H中良好学习氛围形成的一个重要因素。
（三）团结协作精神的形成
小组合作学习是小班化教学的重要组成部分，其主要目的就是培养学生团结协作的精神。小班化教学的课堂上，教师会根据不同个体的专长和兴趣所在，将兴趣相类似的学生分配在同一个小组内，并委派以与其兴趣点相契合的任务。通过小组成员间的互相帮助、互相关心，使其形成团队意识，又在不经意间使学生勇于表达也乐于倾听，在互相分享与比较中提升自我。对于时间紧任务重的高中而言，很多人认为高中阶段进行合作学习得不偿失，但H中社团活动的与时俱进彻底推翻了这种观点。团结协作精神的养成是一个不断积累的过程，如果在高中阶段“断了弦”，那么在充满合作与自主学习精神的大学生活里，学生们该如何续上这根断了的弦？
二、城镇高中推行小班教学之所失
（一）城镇经济发展水平差异导致高中小班教学质量参差不齐
我国高中招生人数不断扩大，但学校资源紧缺，只能增加班级的人数，在这样的背景下很难实现小班教学。在经济发达地区，政府会加大对教育的投入，因而学校有足够的经费开展小班教学。对于欠发达地区而言，政府财政本身就捉襟见肘，教育经费势必会减少，根本就不具备小班教学的物质基础。
学生人数少了，班级就多了，就需要更多的教师。经济发达地区有更大的发展空间，对于年轻教师更具有吸引力。新鲜血液的注入，先进教育理念的运用，为小班教学打好了师资基础。然而，对于欠发达地区而言，招不到年轻教师，教育理念更新缓慢，传统的班级授课思想根深蒂固，不具备班级授课制度的土壤。
教育经费的投入和师资水平 的高低，决定了小班教学的可能性。经济发达地区应该在教育经费上对欠发达地区主动施以援助之手，解决资金问题。欠发达地区则应加大对教育经费的投入，并保证教育经费及时到位，合理利用。国家还应号召年轻教师投入到欠发达地区的教育事业中，为教育思想注入新的血液
（二）城镇高中推行小班教学引发新的教育不公问题
对于小班教学教育经费的申请，高升学率的重点高中势必会得到政府更多的财政支持，而非重点高中的申请诉求则会相对困难，甚至会“被减少”转投重点高中。于是，重点高中越办越好，获得的教育经费越来越多，小班教学越来越深入；而非重点越办越差，获得的投入越来越少，陷入恶性循环。以H县的两所中学为例，H中与实验中学同在H县城，然而H中获得的教育经费却远远超过实验中学，仅仅因为H中是省重点，有关部门就想当然的加大对其的投入。我认为，教育行政部门应该实地考察校况，根据实际情况查漏补缺，给予每个学校合适的教育经费，做到学校与学校间的经费投入平衡和公正。
（三）城镇高中推行小班教学收到社会舆论与家长态度所左右
在互联网络高度发达的今天，社会舆论对于教育决策的影响无疑是巨大的。对于某个小班教学案例的成功，网络媒体会毫无限制地夸大其优势，然后又含沙射影的批评当地教育的死板，呼吁效仿。于是，某些学校的领导便开始四方取经，八方求索，然后不顾本校实际，生搬硬套，推行“别人家”的教育措施。在H中，经常会见到许多慕名而来的其他学校的领导老师来“取经”，想必小班教学模式也将会是模仿的重点吧。可以想象，以后会出现很多不伦不类的小班了。百年大计竟然被舆论绑架，实在是悲哀。教育行政部门应该加强监管力度，狠刹跟风现象。对于开展小班教学的学校要实地考察，然后根据实际情况再决定是否给予其开展的资格，最后还要记录在案以便检查。对于不合格的学校要坚决取缔其小班教学的办学资格，做到对学生负责，对家长负责，对社会负责。
（四）城镇高中小班教学模式的青黄不接
就H县而言，小学和初中已经普遍实现小班化教学，学生们从小学开始就接受的是小班化教学模式。但是，城镇高中小班教学推行缓慢，甚至还处于论证阶段还未有实质性的实施计划。一旦从小接受小班教学的学生进入到高中，很难保证他们能适应大班教学的教学模式。虽然H中的小班教学初见成效，然而将全县的高中生都集中到H中很显然不现实，因而实现全县高中的小班化教学迫在眉睫。对于政府而言，还要加大对教育经费的投入以保证小班教学的顺利实施；对于教育行政部门而言，要加强改革与监管力度；H中也应该对其他高中传授小班教学的成功经验，以期尽快完成转型。充分利用小班教学的优势，提高学生成绩，取得家长支持与社会认可，这是实施城镇高中小班教学的重要前提。
参考文献：
[1] 王星，朱锦丽.高中小班化实施的可能与优势[J].中国科教创新导刊，2008.
[2]刘力.小班一定比大班好吗——关于小班教学实验的若干争论[J].教育科学研究，2007，（11）.