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【摘要】写作教学是高职英语教学中的重点和难点。本文旨在将反思性教学应用于高职英语写作教学中，并提出其在写作教学中应用的具体策略，以改善当前英语写作教学模式，提高学生写作水平，促進师生共同发展。
【关键词】反思性教学；高职英语；写作教学
【作者简介】邓小燕，重庆能源职业学院。
一、反思性教学的理念概述
自20世纪80年代以来，许多学者和教师对杜威（Dewey）关于反思性思维的论述进行了深入的探讨，阐明了其在教育领域的重要价值。20世纪90年代以来，反思性理论被逐渐引入到外语教学中。关于反思性教学的概念，迄今为止说法不一。我国学者熊川武教授将其定义为：教学主体借助行动研究不断探索并解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这意味着教师在教学过程结束后要回顾自己的教学行为，思考那样做的原因和效果。这是教师进行自我观察和自我评价的过程。在此过程中，教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
二、反思性教学与高职英语写作教学
在高职英语教学中，写作教学是教师和学生面临的一大难题。学生在写作时，常常出现“无法下笔”的情况，这使他们对英语写作逐渐失去信心和兴趣。将反思性教学应用于高职英语写作教学中，可以帮助学生走出这种困境，让他们发现问题并解决问题，掌握正确的写作方法，逐步提高英语写作水平。笔者认为，可从以下几方面进行尝试。
1.反思教学目标和教学方法。高职英语写作的教学目标是让学生掌握各类应用文的写作方法。要求格式正确、语言得体、语法正确。传统的英语写作教学是“老师讲、学生练”的模式，即老师对应用文的写作技巧和范文进行分析和讲解，学生机械地模仿范例完成写作。这种单一的教学模式极大地影响了学生的学习积极性。因此在英语写作中运用反思性教学法，让学生在课前、课中和课后进行反思和总结，尤其是对新学知识和内容的反思，以增加语言输出，增强学生英语写作的信心，提高英语应用文写作水平。教师对整个写作教学过程也进行认真反思，不断改进教学方法，从而提高写作课程的教学效果。
2.激发学生对英语写作的兴趣。高职学生在英语写作时最大的难题就是“无从下笔”，长此以往，学生就会对英语写作产生恐惧感，对写作无法驾驭的心态使他们对英语写作失去了兴趣。针对这一问题，教师应该分析如何让学生从“无从下笔”到“有话可写”，激发学生的写作热情。比如，教师可让学生先进行简单的写作训练，如句子的写作，让他们知道同一个句子可以有不同的表达方式。在课堂上，让学生分小组交流，互助学习，共同讨论写作的重点难点。文章完成后，让学生们互相纠错，讨论改正办法，共同评选出优秀作品。这样逐步克服学生的写作恐惧，激发他们的写作兴趣。
3.提高学生的词汇量，提升阅读能力。高职学生英语基础薄弱，要想提高他们的英语写作水平，必须加大词汇量的输入。任何单词都不是孤立存在的，学生应结合单词的同义词、反义词、词根和词缀来学习，丰富联系，增强记忆，从而使单词的表达更加灵活和生动。阅读能增加词汇量，教师应让学生多阅读相关材料，并引导学生进行阅读反思，反思自己在阅读时学到的知识能否运用到写作中，思考阅读材料中的遣词造句和语言特点，学会举一反三，加以运用。在阅读后反思，反思后进行写作。通过不断的积累，学生便能找到写作的灵感，激发出意想不到的写作潜能。
4.重视师生之间的合作和探究。反思性教学中需要反思教师和学生之间对于双方表现的评价，即反思教学评价。学生通过自我评价有助于发现自己英语写作中的问题。教师通过学生的评价发现自己教学过程中的不足之处。师生双方通过互相评价，可以扬长避短，提高写作教学的效果。英语写作是高职英语教学中的重点和难点，但是大多数学生写出的文章质量不高，这样极大地打击了他们的写作信心。在每次写作教学过程结束后，教师应和学生一起反思教学行为，对学习内容和学生接受程度的高低进行探讨。不断鼓励学生，防止学生在英语写作中丧失信心。其次，学生文章写不好是由于他们在英语写作时往往使用汉语思维，导致用词不当、逻辑混乱和语法错误多等问题。因此教师在写作教学时，要让学生三思后下笔。第一要仔细审题，明确写作的内容和要求；第二要构思整个文章的框架，心中有数后再动笔；第三要注意书写规范，不同的应用文有不同的格式要求，学会使用一些固定的句型。之后要让学生反思写作结果，对比优秀文章，学习别人的长处。最后，教师应多布置写作任务，针对不同的应用文提出不同的写作要求，进行不同的写作训练。培养学生细致观察、自主学习的能力。
三、结语
英语写作能力是衡量学生英语综合能力的一个重要方面，但由于学生英语基础薄弱且对写作没有引起足够的重视，作文成为学生失分最多的部分，因此解决学生英语写作障碍是高职英语教学中的重点。将反思性教学应用于高职英语写作教学，让学生通过反思增加语言的输出，以提高英语写作水平，同时教师通过对自己教学的反思，发现问题并解决问题，进而有效地提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.
[2]刘莹.从反思性教学看大学英语写作教学[J].教育探索，2006（7）.
【关键词】反思性教学；高职英语；写作教学
【作者简介】邓小燕，重庆能源职业学院。
一、反思性教学的理念概述
自20世纪80年代以来，许多学者和教师对杜威（Dewey）关于反思性思维的论述进行了深入的探讨，阐明了其在教育领域的重要价值。20世纪90年代以来，反思性理论被逐渐引入到外语教学中。关于反思性教学的概念，迄今为止说法不一。我国学者熊川武教授将其定义为：教学主体借助行动研究不断探索并解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这意味着教师在教学过程结束后要回顾自己的教学行为，思考那样做的原因和效果。这是教师进行自我观察和自我评价的过程。在此过程中，教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
二、反思性教学与高职英语写作教学
在高职英语教学中，写作教学是教师和学生面临的一大难题。学生在写作时，常常出现“无法下笔”的情况，这使他们对英语写作逐渐失去信心和兴趣。将反思性教学应用于高职英语写作教学中，可以帮助学生走出这种困境，让他们发现问题并解决问题，掌握正确的写作方法，逐步提高英语写作水平。笔者认为，可从以下几方面进行尝试。
1.反思教学目标和教学方法。高职英语写作的教学目标是让学生掌握各类应用文的写作方法。要求格式正确、语言得体、语法正确。传统的英语写作教学是“老师讲、学生练”的模式，即老师对应用文的写作技巧和范文进行分析和讲解，学生机械地模仿范例完成写作。这种单一的教学模式极大地影响了学生的学习积极性。因此在英语写作中运用反思性教学法，让学生在课前、课中和课后进行反思和总结，尤其是对新学知识和内容的反思，以增加语言输出，增强学生英语写作的信心，提高英语应用文写作水平。教师对整个写作教学过程也进行认真反思，不断改进教学方法，从而提高写作课程的教学效果。
2.激发学生对英语写作的兴趣。高职学生在英语写作时最大的难题就是“无从下笔”，长此以往，学生就会对英语写作产生恐惧感，对写作无法驾驭的心态使他们对英语写作失去了兴趣。针对这一问题，教师应该分析如何让学生从“无从下笔”到“有话可写”，激发学生的写作热情。比如，教师可让学生先进行简单的写作训练，如句子的写作，让他们知道同一个句子可以有不同的表达方式。在课堂上，让学生分小组交流，互助学习，共同讨论写作的重点难点。文章完成后，让学生们互相纠错，讨论改正办法，共同评选出优秀作品。这样逐步克服学生的写作恐惧，激发他们的写作兴趣。
3.提高学生的词汇量，提升阅读能力。高职学生英语基础薄弱，要想提高他们的英语写作水平，必须加大词汇量的输入。任何单词都不是孤立存在的，学生应结合单词的同义词、反义词、词根和词缀来学习，丰富联系，增强记忆，从而使单词的表达更加灵活和生动。阅读能增加词汇量，教师应让学生多阅读相关材料，并引导学生进行阅读反思，反思自己在阅读时学到的知识能否运用到写作中，思考阅读材料中的遣词造句和语言特点，学会举一反三，加以运用。在阅读后反思，反思后进行写作。通过不断的积累，学生便能找到写作的灵感，激发出意想不到的写作潜能。
4.重视师生之间的合作和探究。反思性教学中需要反思教师和学生之间对于双方表现的评价，即反思教学评价。学生通过自我评价有助于发现自己英语写作中的问题。教师通过学生的评价发现自己教学过程中的不足之处。师生双方通过互相评价，可以扬长避短，提高写作教学的效果。英语写作是高职英语教学中的重点和难点，但是大多数学生写出的文章质量不高，这样极大地打击了他们的写作信心。在每次写作教学过程结束后，教师应和学生一起反思教学行为，对学习内容和学生接受程度的高低进行探讨。不断鼓励学生，防止学生在英语写作中丧失信心。其次，学生文章写不好是由于他们在英语写作时往往使用汉语思维，导致用词不当、逻辑混乱和语法错误多等问题。因此教师在写作教学时，要让学生三思后下笔。第一要仔细审题，明确写作的内容和要求；第二要构思整个文章的框架，心中有数后再动笔；第三要注意书写规范，不同的应用文有不同的格式要求，学会使用一些固定的句型。之后要让学生反思写作结果，对比优秀文章，学习别人的长处。最后，教师应多布置写作任务，针对不同的应用文提出不同的写作要求，进行不同的写作训练。培养学生细致观察、自主学习的能力。
三、结语
英语写作能力是衡量学生英语综合能力的一个重要方面，但由于学生英语基础薄弱且对写作没有引起足够的重视，作文成为学生失分最多的部分，因此解决学生英语写作障碍是高职英语教学中的重点。将反思性教学应用于高职英语写作教学，让学生通过反思增加语言的输出，以提高英语写作水平，同时教师通过对自己教学的反思，发现问题并解决问题，进而有效地提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.
[2]刘莹.从反思性教学看大学英语写作教学[J].教育探索，2006（7）.