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注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。劳动教育作为综合实践活动课程的一种重要方式，在发展学生的创新精神和实践能力方面无疑有着独特优势。习近平主席在《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》中强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这段重要讲话为中小学开展劳动实践给予了极佳的价值定义。
一、劳动实践，促进了小学生的全面发展
（一）培育劳动精神
现在的小学生，包括生活在农村的孩子，大都处在“富养”状态，很大一部分原因是他们的监护人不舍得让他们“吃苦”，还有一个主要原因是几乎没有供他们参加劳动实践的场所。八一小学开辟了劳动实践基地之后，原本教师们担心学生参与度不高的问题不仅不存在，没想到积极性还十分高涨。参与种植劳动以及成果后续加工的学生们，不怕苦、不怕累的干活劲头十足，根本见不到娇生惯养孩子的拈轻怕重或是找借口逃避的现象，更何况他们的家长长年在土地上勤劳致富的表现已然成了他们的效仿，崇尚劳动、尊重劳动在八一小学蔚然成风，劳动精神得到了较好培育。
（二）开发智力多元
所有的劳动都充满着丰富的智力体验，劳动实践中所体现出来的创造意识是开发学生智力的极佳途徑。学生们在劳动实践中，尽管有课程教师的现场指导，但实操表现无疑要有智力的参与。如何整畦又快又直，如何栽种成活率高，如何浇水施肥才能促进植物的生长，如何加工才能保证作品的色香味等等。为做好功课学生们会上网寻求答案，为验证成效学生们会进行尝试对比，为优化植物生长条件学生们可能会另辟蹊径。
（三）锤炼健康体魄
劳动实践是项体力活，使力时不仅要意念集中、肌肉紧绷，过程稍微一长往往汗流浃背、腰酸背痛，这对平时在家饭来张口、衣来伸手的孩子们来说无疑是种考验。投入八一小学劳动实践基地的学生们，在全班、全年段甚至于全校深厚的劳动实践氛围中，都“舍得”吃苦耐劳、挥汗如雨，在蔬菜种植的一个个周期下来，学生们的身体素质有了明显提升，家长反映孩子平时动不动头疼脑热的现象少了，在家帮忙家务拿些重物也不那么吃力了。
（四）尊重劳动成果
农村孩子上学路上，两侧常有村民开辟的自留地上种植的菜蔬。过去，路过的学生时不时会伸手拉一拉、拍一拍，甚至掐一掐，觉得有趣，任性中无意毁坏了村民们的劳动成果。投入劳动实践基地后，学生体验到了劳动的艰辛、庄稼成长的不易，损坏菜蔬的现象得到基本杜绝。偶而靠近，往往是观察、欣赏或爱抚，尊重劳动者及劳动成果成了孩子们的良好习惯，美育培养胜过苦口婆心。
二、劳动实践，激发了小学生的探究意识
（一）产生好奇心
一粒种子怎么会长成植物的？所施下去的肥是怎么转化成植物所需要的营养的？蜂蝶是怎么传授花粉的？……在校本课程教师的引导下，围绕他们劳动对象的生长变化，一个个需要探究的问题在心中形成，或向同学咨询，或向家长请教，更多是从课外书本或电脑上寻找答案。“好奇心是科学研究的动力”，劳动实践基地实现了问题与实践的对接、问题与探索的关联、问题与求知的组合。
（二）生成尝试欲
因好奇而探究，因获得口头或书面答案而寻求印证，“你要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”于是，学生会因担心骄阳炙烤而为菜苗搭起了“凉棚”，会因连日阴天用手电筒光照“制造”光合作用，会因菜杆细小给植物打起了“点滴”……尝试，让学生在一个个“失误”中反思，在一个个成功中欣喜。
（三）带出问题迷
因为好奇，所以尝试;因为尝试，所以疑问。尝试过程或失利，或顺利，或偏离预期，这在学生投身劳动实践基地以来就发问不断。问题简单的，教师一般要求学生独立完成;问题复杂的，教师便以劳动小组或兴趣小组为单位进行“集体求解”。当有的问题使学生束手无策时，教师便会鼓励学生在学校《学习园地》专栏发“英雄帖”待“外援”“揭榜”。问题一个个，解题手也接踵而至，涌现出了许多“问题迷”来。
（四）自闯求知路
有关劳动实践的问题出现后，不少学生宁愿自己求得答案，也不愿将问题“外包”。即使先期讨教获得了答案，他们也要亲自验证。验证结果不仅巩固了学生的基础认知，还从中获得了极大的心理满足。这些学生往往在课程教师的指导下，将验证过程的心得用文字表述出来，并且侧重细节，成文后，刊登在学校简报上。这样一来，学生个人的求知过程得以晓喻全校师生，带来了更多的喝彩，文字表达能力也得到很好提升，反而进一步促进了学生独立求知的积极性。
三、劳动实践，丰富了小学生的课程体验
（一）杜绝了“纸上谈兵”
在体现当地特色的校本课程上，围绕劳动实践基地所编辑的教材内容无疑是农村劳动与生活实践的真实反映，我所在的学校，课任教师将校本课程上的讲授知识与师生们一同投入劳动实践基地进行实际操作紧密结合起来，一来教师讲的课程内容是启发而不是灌输，二来学生的认知是实操前的准备而非多余，三来知识对接实践本身就是最好的教学方式。这种课程体验深得学生喜欢。
（二）实践了校本课程
特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。它既可以弥补国家课程覆盖面的不足，还能拓展学校生存和发展的空间。八一小学的劳动实践基地，很好地将学校自身的特色化课程融入发展学生德智体美劳综合素养的教育格局中，既实现了校本课程效益的最大化，也为常规课程教学注入了另一种“劳”“逸”结合新方式。
（三）培养了创造思维
劳动实践基地带给学生们的，不只是通过劳动竞赛开发智慧创造与众不同的劳动价值，还能通过对劳动成果的创造性加工训练学生的创造性思维。如学生们以小组为单位，将西红柿、洋茄、芥菜集体制作让人眼前一亮的蔬菜烹煮，并摆出各种不同造型的果蔬拼盘，“色、香、味”俱全引来赞叹连连，通过创造性的劳动，培养了学生的创造性思维。
四、劳动实践，养成了小学生的健康人格
（一）经历了挫折教育
劳动实践课程是一种体验式课程，其开展的过程与结果不完全是“推理式”或“可预见式”的，不按农事规律操作的结局往往给人带来失望与沮丧。比如在季节性蔬菜的种植期，有的小组学生难免产生异想天开的念头，小组的教师即使知道也“沉默不语”，因而出现如“拔苗助长”、浇水过度、施肥浓度过高等问题屡见不鲜。面对失误带来的挫折，在年段或班级学生都注视下的压力可想而知。适时出现的教师鼓励他们“推倒重来”或是“另起炉灶”，但有一点不容否认，学生已经在不讲科学的挫折中逐渐变得成熟起来。
（二）增强了团队精神
在劳动实践基地上开展活动，以小组为单位是最小的行动团体。就如蔬菜种植或腌酸菜过程中，组长一般会根据组员的特点安排人手。这样一来，学生们既分工又合作，还互相监督促进。在劳动实践基地上产生的情谊往往会辐射到课堂学习中，学习中的互帮互助、取长补短又促进了整个学习风气的形成和教学效率的提高。
（三）强化了竞争意识
充分利用劳动实践基地锻炼和培养学生们的各项素质和能力，是八一小学推进校本课程建设的重要一环。学校将“自主、合作、探究”的新课标理念也贯穿于劳动实践基地活动中，通过小组、年段或班级在劳动主题竞赛的“比学赶帮超”中，大大增强了学生的竞争意识，并将这种意识延伸到课堂学习及校内外活动当中，产生了意想不到的精神财富。
（四）创造了自我价值
一句“我们种的××第一名”，或是“我的金点子真管用”，还是“我的劳动日记又登报了”……在一次次的劳动实践及创新创造之后，八一小学的劳动实践基地，不仅将校本课程的教学特色渲染到了极致，更重要的是，不论是教师还是学生，都收获到了一次次的自我价值。也正是在这一次次的价值创造中，学校办学赢得了好评，赢得了荣誉，赢得了尊重。
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一、劳动实践，促进了小学生的全面发展
（一）培育劳动精神
现在的小学生，包括生活在农村的孩子，大都处在“富养”状态，很大一部分原因是他们的监护人不舍得让他们“吃苦”，还有一个主要原因是几乎没有供他们参加劳动实践的场所。八一小学开辟了劳动实践基地之后，原本教师们担心学生参与度不高的问题不仅不存在，没想到积极性还十分高涨。参与种植劳动以及成果后续加工的学生们，不怕苦、不怕累的干活劲头十足，根本见不到娇生惯养孩子的拈轻怕重或是找借口逃避的现象，更何况他们的家长长年在土地上勤劳致富的表现已然成了他们的效仿，崇尚劳动、尊重劳动在八一小学蔚然成风，劳动精神得到了较好培育。
（二）开发智力多元
所有的劳动都充满着丰富的智力体验，劳动实践中所体现出来的创造意识是开发学生智力的极佳途徑。学生们在劳动实践中，尽管有课程教师的现场指导，但实操表现无疑要有智力的参与。如何整畦又快又直，如何栽种成活率高，如何浇水施肥才能促进植物的生长，如何加工才能保证作品的色香味等等。为做好功课学生们会上网寻求答案，为验证成效学生们会进行尝试对比，为优化植物生长条件学生们可能会另辟蹊径。
（三）锤炼健康体魄
劳动实践是项体力活，使力时不仅要意念集中、肌肉紧绷，过程稍微一长往往汗流浃背、腰酸背痛，这对平时在家饭来张口、衣来伸手的孩子们来说无疑是种考验。投入八一小学劳动实践基地的学生们，在全班、全年段甚至于全校深厚的劳动实践氛围中，都“舍得”吃苦耐劳、挥汗如雨，在蔬菜种植的一个个周期下来，学生们的身体素质有了明显提升，家长反映孩子平时动不动头疼脑热的现象少了，在家帮忙家务拿些重物也不那么吃力了。
（四）尊重劳动成果
农村孩子上学路上，两侧常有村民开辟的自留地上种植的菜蔬。过去，路过的学生时不时会伸手拉一拉、拍一拍，甚至掐一掐，觉得有趣，任性中无意毁坏了村民们的劳动成果。投入劳动实践基地后，学生体验到了劳动的艰辛、庄稼成长的不易，损坏菜蔬的现象得到基本杜绝。偶而靠近，往往是观察、欣赏或爱抚，尊重劳动者及劳动成果成了孩子们的良好习惯，美育培养胜过苦口婆心。
二、劳动实践，激发了小学生的探究意识
（一）产生好奇心
一粒种子怎么会长成植物的？所施下去的肥是怎么转化成植物所需要的营养的？蜂蝶是怎么传授花粉的？……在校本课程教师的引导下，围绕他们劳动对象的生长变化，一个个需要探究的问题在心中形成，或向同学咨询，或向家长请教，更多是从课外书本或电脑上寻找答案。“好奇心是科学研究的动力”，劳动实践基地实现了问题与实践的对接、问题与探索的关联、问题与求知的组合。
（二）生成尝试欲
因好奇而探究，因获得口头或书面答案而寻求印证，“你要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”于是，学生会因担心骄阳炙烤而为菜苗搭起了“凉棚”，会因连日阴天用手电筒光照“制造”光合作用，会因菜杆细小给植物打起了“点滴”……尝试，让学生在一个个“失误”中反思，在一个个成功中欣喜。
（三）带出问题迷
因为好奇，所以尝试;因为尝试，所以疑问。尝试过程或失利，或顺利，或偏离预期，这在学生投身劳动实践基地以来就发问不断。问题简单的，教师一般要求学生独立完成;问题复杂的，教师便以劳动小组或兴趣小组为单位进行“集体求解”。当有的问题使学生束手无策时，教师便会鼓励学生在学校《学习园地》专栏发“英雄帖”待“外援”“揭榜”。问题一个个，解题手也接踵而至，涌现出了许多“问题迷”来。
（四）自闯求知路
有关劳动实践的问题出现后，不少学生宁愿自己求得答案，也不愿将问题“外包”。即使先期讨教获得了答案，他们也要亲自验证。验证结果不仅巩固了学生的基础认知，还从中获得了极大的心理满足。这些学生往往在课程教师的指导下，将验证过程的心得用文字表述出来，并且侧重细节，成文后，刊登在学校简报上。这样一来，学生个人的求知过程得以晓喻全校师生，带来了更多的喝彩，文字表达能力也得到很好提升，反而进一步促进了学生独立求知的积极性。
三、劳动实践，丰富了小学生的课程体验
（一）杜绝了“纸上谈兵”
在体现当地特色的校本课程上，围绕劳动实践基地所编辑的教材内容无疑是农村劳动与生活实践的真实反映，我所在的学校，课任教师将校本课程上的讲授知识与师生们一同投入劳动实践基地进行实际操作紧密结合起来，一来教师讲的课程内容是启发而不是灌输，二来学生的认知是实操前的准备而非多余，三来知识对接实践本身就是最好的教学方式。这种课程体验深得学生喜欢。
（二）实践了校本课程
特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。它既可以弥补国家课程覆盖面的不足，还能拓展学校生存和发展的空间。八一小学的劳动实践基地，很好地将学校自身的特色化课程融入发展学生德智体美劳综合素养的教育格局中，既实现了校本课程效益的最大化，也为常规课程教学注入了另一种“劳”“逸”结合新方式。
（三）培养了创造思维
劳动实践基地带给学生们的，不只是通过劳动竞赛开发智慧创造与众不同的劳动价值，还能通过对劳动成果的创造性加工训练学生的创造性思维。如学生们以小组为单位，将西红柿、洋茄、芥菜集体制作让人眼前一亮的蔬菜烹煮，并摆出各种不同造型的果蔬拼盘，“色、香、味”俱全引来赞叹连连，通过创造性的劳动，培养了学生的创造性思维。
四、劳动实践，养成了小学生的健康人格
（一）经历了挫折教育
劳动实践课程是一种体验式课程，其开展的过程与结果不完全是“推理式”或“可预见式”的，不按农事规律操作的结局往往给人带来失望与沮丧。比如在季节性蔬菜的种植期，有的小组学生难免产生异想天开的念头，小组的教师即使知道也“沉默不语”，因而出现如“拔苗助长”、浇水过度、施肥浓度过高等问题屡见不鲜。面对失误带来的挫折，在年段或班级学生都注视下的压力可想而知。适时出现的教师鼓励他们“推倒重来”或是“另起炉灶”，但有一点不容否认，学生已经在不讲科学的挫折中逐渐变得成熟起来。
（二）增强了团队精神
在劳动实践基地上开展活动，以小组为单位是最小的行动团体。就如蔬菜种植或腌酸菜过程中，组长一般会根据组员的特点安排人手。这样一来，学生们既分工又合作，还互相监督促进。在劳动实践基地上产生的情谊往往会辐射到课堂学习中，学习中的互帮互助、取长补短又促进了整个学习风气的形成和教学效率的提高。
（三）强化了竞争意识
充分利用劳动实践基地锻炼和培养学生们的各项素质和能力，是八一小学推进校本课程建设的重要一环。学校将“自主、合作、探究”的新课标理念也贯穿于劳动实践基地活动中，通过小组、年段或班级在劳动主题竞赛的“比学赶帮超”中，大大增强了学生的竞争意识，并将这种意识延伸到课堂学习及校内外活动当中，产生了意想不到的精神财富。
（四）创造了自我价值
一句“我们种的××第一名”，或是“我的金点子真管用”，还是“我的劳动日记又登报了”……在一次次的劳动实践及创新创造之后，八一小学的劳动实践基地，不仅将校本课程的教学特色渲染到了极致，更重要的是，不论是教师还是学生，都收获到了一次次的自我价值。也正是在这一次次的价值创造中，学校办学赢得了好评，赢得了荣誉，赢得了尊重。
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