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阅读，是一件看似简单的麻烦事，是一件不易做却一直都在做的事情。在早期阅读如此重视的情况下，作为幼儿教师，我们应以怎样的方式来帮助孩子在阅读中创造着最佳的效益？陈鹤琴的活教育理论明确批判了传统教育的“死读书”“死教育”，为了有效满足幼儿阅读发展的需要，遵循“活教育”理论，多元渗透，我从改变传统教育的教学模式入手，将阅读融入游戏中，寓教于乐，多元渗透，有效地满足了幼儿阅读发展的需要。让我们携手一起让幼儿阅读“趣”起来吧！
一、形象思维，“趣”出个性
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出“提供丰富、适宜的低幼读物，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，感受文学作品的美。”那么如何在阅读中去激发幼儿的想象力，迸发思维的火花？
首先，在阅读中激发幼儿的想象力。人类需要幻想，人类因幻想而去创造，因为创作我们才有那么多优秀的作品，也因为幻想才让一些原本的不可能变为现实，给人类的生活带来便利。
孟老先生曾经说过：“ 尽信书，则不如无书。”对于幼儿阅读来说，“ 尽信字，则不如无字。尽信师，则不如无师。”原因在于他们的辨别意识更加不强，若我们一开始直接把故事赋予文字，在阅读中加入老师自己的情感色彩，将故事完整叙述出来，即便是后来把话语权教给孩子们，孩子们的思维或多或少被禁锢住了，即使在我们的鼓励下创编出来故事也跟老师所说的故事大致相同，因为老师对他们来说意味着权威，孩子们总觉得和老师越接近的作品就越好。
其次，重视教学过程中教师提问的巧妙性。《灰姑娘》一个陪伴在我们小时候枕边的故事，更多的孩子是读出灰姑娘的可怜，但也有的孩子在引导下读出了友谊、自爱，读出了守时……仅仅是一个童话故事，隐藏在其下有那么些可贵的品质又有多少人能发现呢？可想而知教师的提问起着引导作用，而绝不是限定孩子的思维。
最后，小结意义的发散性。教师预设的问题层层递进、环环相扣，幼儿回答锦上添花，我们常说一千个读者就有一千个哈姆雷特。相信所有孩子对故事的理解也不同，往往当老师抛出问题时候，幼儿表达自己想法后，教师会习惯性地进行总结，老师的总结的仅是自己的想法或者结合大多数幼儿的想法进行概括，但不能代表全部;过多的总结，容易对孩子造成刻板形象，摒弃自己的想法，屈服老师的权威，慢慢会被同化思想。每个孩子都有对自己事物独特的理解，有一个自己积极的判断，让幼儿敢说、想说，这样一来就能够刺激幼儿主动思考的欲望，保有孩子最初的心向，不易产生思维定势，有效调动幼儿积极性。
二、巧制材料，“趣”出随性
材料是班级活动主要辅助内容，好的阅读材料，可以极大地满足幼儿阅读的需要。那么如何让幼儿爱上阅读，用兴趣来作为他学习的老师？阅读材料首先要有新颖性，这样才能够抓住幼儿的眼球，吸引幼儿的注意力。在“七彩世界”中我为幼儿提供了空白的本子、废旧的杂志、剪刀……通过剪贴画的形式，幼儿在操作创编故事中不但能提高手指的灵活能力，在空白中迸发思维的火花，突破、创造。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”诚然，阅读亦是，尊重幼儿在不同语言阶段的发展需要，“开心小站”里仅拼板材料，就设计了全拼式拼板、部分贴图式拼板、空白式拼板三种不同层次性的阅读材料，也满足让其自由选择，遵循由简到繁、循序渐进的原则，我相信不同层次趣味、全面的阅读材料的选择和提供，才能满足幼儿的需要，也是教育追随幼儿永恒发展的需要。
三、寓教于乐，“趣”出感性
幼儿天性好玩，午后的秋天，我们休闲地散步在园内，秋天的到来，使得落叶宝宝离开了大树妈妈，散落一地的落叶，引起了小伙伴们的注意，有的把落叶宝宝小心翼翼地捡起，放入自己的口袋中，嘴里还说着“暖暖的口袋便是落叶的家。”有的孩子手捧起片片落叶，张开双臂，将落叶散入空中，随风飘扬……正好我们进行的秋天主题中有一首关于落叶的备选散文诗，当孩子们听到小树叶告别了大树妈妈，虽然飘落在四处可心里还惦记着大树妈妈，盼望大树妈妈明年生出许多小娃娃……有的甚至哭了起来，有的孩子从口袋中掏出拾捡的叶子，小心翼翼地将它放回大树妈妈的身边，原本小小的散步活动，此时，一阵风吹过，散落的落叶随风飞舞，“快看，树叶宝宝在跳舞，他们去找新家了！”乐观的平平一番话，让孩子们原本低落的心情顿时好了起来。因为孩子们如此善良的举动多了一份感动，小小的散步，让我发现了更多孩子們的美，孩子们也更加懂得珍惜和流露出的那份善良。这不正是这篇散文所要告诉我们的吗！
餐后的小小舞台，也因为孩子们每天都讲不一样故事，变得充满期待，故事大王毛毛更是讲故事的好手，可以编很长的故事，娓娓道来，从不重样，但孩子都爱听，这些都是有“趣”阅读给孩子们带来的悄声无息的变化。有的孩子还会结合要讲的故事，在美术区制作道具，使得自己的故事更加生动有趣。看到孩子们认真翻阅图书，轻声交流，大胆创编故事时候，他们的细致观察、敏捷反应和清晰语言，都令我感到欣喜。有“趣”阅读给我们喜悦、感动时，也收获了一群富有想象力和创造力的孩子。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园
一、形象思维，“趣”出个性
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出“提供丰富、适宜的低幼读物，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，感受文学作品的美。”那么如何在阅读中去激发幼儿的想象力，迸发思维的火花？
首先，在阅读中激发幼儿的想象力。人类需要幻想，人类因幻想而去创造，因为创作我们才有那么多优秀的作品，也因为幻想才让一些原本的不可能变为现实，给人类的生活带来便利。
孟老先生曾经说过：“ 尽信书，则不如无书。”对于幼儿阅读来说，“ 尽信字，则不如无字。尽信师，则不如无师。”原因在于他们的辨别意识更加不强，若我们一开始直接把故事赋予文字，在阅读中加入老师自己的情感色彩，将故事完整叙述出来，即便是后来把话语权教给孩子们，孩子们的思维或多或少被禁锢住了，即使在我们的鼓励下创编出来故事也跟老师所说的故事大致相同，因为老师对他们来说意味着权威，孩子们总觉得和老师越接近的作品就越好。
其次，重视教学过程中教师提问的巧妙性。《灰姑娘》一个陪伴在我们小时候枕边的故事，更多的孩子是读出灰姑娘的可怜，但也有的孩子在引导下读出了友谊、自爱，读出了守时……仅仅是一个童话故事，隐藏在其下有那么些可贵的品质又有多少人能发现呢？可想而知教师的提问起着引导作用，而绝不是限定孩子的思维。
最后，小结意义的发散性。教师预设的问题层层递进、环环相扣，幼儿回答锦上添花，我们常说一千个读者就有一千个哈姆雷特。相信所有孩子对故事的理解也不同，往往当老师抛出问题时候，幼儿表达自己想法后，教师会习惯性地进行总结，老师的总结的仅是自己的想法或者结合大多数幼儿的想法进行概括，但不能代表全部;过多的总结，容易对孩子造成刻板形象，摒弃自己的想法，屈服老师的权威，慢慢会被同化思想。每个孩子都有对自己事物独特的理解，有一个自己积极的判断，让幼儿敢说、想说，这样一来就能够刺激幼儿主动思考的欲望，保有孩子最初的心向，不易产生思维定势，有效调动幼儿积极性。
二、巧制材料，“趣”出随性
材料是班级活动主要辅助内容，好的阅读材料，可以极大地满足幼儿阅读的需要。那么如何让幼儿爱上阅读，用兴趣来作为他学习的老师？阅读材料首先要有新颖性，这样才能够抓住幼儿的眼球，吸引幼儿的注意力。在“七彩世界”中我为幼儿提供了空白的本子、废旧的杂志、剪刀……通过剪贴画的形式，幼儿在操作创编故事中不但能提高手指的灵活能力，在空白中迸发思维的火花，突破、创造。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”诚然，阅读亦是，尊重幼儿在不同语言阶段的发展需要，“开心小站”里仅拼板材料，就设计了全拼式拼板、部分贴图式拼板、空白式拼板三种不同层次性的阅读材料，也满足让其自由选择，遵循由简到繁、循序渐进的原则，我相信不同层次趣味、全面的阅读材料的选择和提供，才能满足幼儿的需要，也是教育追随幼儿永恒发展的需要。
三、寓教于乐，“趣”出感性
幼儿天性好玩，午后的秋天，我们休闲地散步在园内，秋天的到来，使得落叶宝宝离开了大树妈妈，散落一地的落叶，引起了小伙伴们的注意，有的把落叶宝宝小心翼翼地捡起，放入自己的口袋中，嘴里还说着“暖暖的口袋便是落叶的家。”有的孩子手捧起片片落叶，张开双臂，将落叶散入空中，随风飘扬……正好我们进行的秋天主题中有一首关于落叶的备选散文诗，当孩子们听到小树叶告别了大树妈妈，虽然飘落在四处可心里还惦记着大树妈妈，盼望大树妈妈明年生出许多小娃娃……有的甚至哭了起来，有的孩子从口袋中掏出拾捡的叶子，小心翼翼地将它放回大树妈妈的身边，原本小小的散步活动，此时，一阵风吹过，散落的落叶随风飞舞，“快看，树叶宝宝在跳舞，他们去找新家了！”乐观的平平一番话，让孩子们原本低落的心情顿时好了起来。因为孩子们如此善良的举动多了一份感动，小小的散步，让我发现了更多孩子們的美，孩子们也更加懂得珍惜和流露出的那份善良。这不正是这篇散文所要告诉我们的吗！
餐后的小小舞台，也因为孩子们每天都讲不一样故事，变得充满期待，故事大王毛毛更是讲故事的好手，可以编很长的故事，娓娓道来，从不重样，但孩子都爱听，这些都是有“趣”阅读给孩子们带来的悄声无息的变化。有的孩子还会结合要讲的故事，在美术区制作道具，使得自己的故事更加生动有趣。看到孩子们认真翻阅图书，轻声交流，大胆创编故事时候，他们的细致观察、敏捷反应和清晰语言，都令我感到欣喜。有“趣”阅读给我们喜悦、感动时，也收获了一群富有想象力和创造力的孩子。
【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园