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摘 要：由于不同中学生的学习态度、信息技术基础、个人能力等方面都存在着差异，因此采用分层教学法来进行信息技术的教学是很有必要的。在中学信息技术的教学中，采取分层教学方法不但要体现在教学目标、课堂教学、课堂练习等方面，在测验、教学评价等方面也应该采取分层教学法。本文主要通过对中学信息技术分层教学的必要性进行介绍，着重探讨了中学信息技术的具体分层教学方法，仅供参考借鉴。
关键词：中学；信息技术；分层教学
分层教学法所遵循的原则就是因材施教。通过分层指导，能够让各个层次的学生都能学有所得。分层教学法符合我国现阶段提倡的素质教育理念，此种教学方法最为典型的特点就是注重基础、突出整体，注重学生的全面发展，能够缓解学生个性差异方面的矛盾。
1 中学信息技术实施分层教学的必要性
1.1 中学生在信息技术基础方面存在着差异
在小学阶段，有些学校并没有开设信息技术课程，有些学校则开设了相关课程，这就使得有些学生对信息技术了解不多，而有些学生则已经掌握了基本的信息技术知识。另外，有些学生家中有电脑，因此对计算机操作比较熟悉，而有些学生家中却没有。基于上述原因，中学阶段的学生信息技术基础存在着很大的差异，如果采用一刀切的方式来进行教学，对一部分学生而言并不公平，而且也是教育资源的浪费。这样一来，分层教学就显得很有必要。
1.2 学生学习态度方面存在着明显的差别
有些学生对信息技术知识有着比较强的学习欲望，因此能够积极主动的学习；而有些学生尽管喜欢信息技术课程，但是主动性不强，只能够被动的接受学习任务；还有些学生对信息技术课程完全不感兴趣，即便是教师布置作业，也不能认真完成。对于此，教师有必要采取分层教学的方法，针对不同态度的学生采取不同的教学策略。
1.3 学生自身素养存在着明显的区别
有些学生学习接受能力和动手能力比较强，而且善于举一反三；还有些学生学习接受能力并不很好，或者不善于动手，时常需要教师手把手进行讲解。面对这种情况，如果教师采用同一种方法来进行教学，对于某些学生来说，就是浪费时间，而对于某些学生来说，可能有些跟不上进度，这就导致学生越学越差，对信息技术此门课程失去兴趣。基于此，也说明了采取分层教学是十分有必要的。
2 中学信息技术的分层教学方法运用
2.1 教学目标的分层
教师要按照教学大纲要求，将学生分为高、中、低三个层次，而后再分别对不同层次的学生制定不同的教学目标。教师设计教学方案时，对学生的各个情况要非常了解，明确各个层次的学生需要理解、掌握的知识，以及这些知识需要学生掌握到什么程度等问题。比如对信息技术已经有所有了解，而且已经掌握基本操作技能的高层次学生，教师应该要求这类学生对教材中的重要知识点完全了解，同时在实践操作能力方面要有进一步的提升。而对于中层次的学生，教师要让学生对教材知识点更为有透彻的理解，而且在实践技能方面有所提高；而对于低层次的学生，教师只需注重讲解基础知识以及基础操作技能即可，而在实践技能方面，只要掌握简单的操作即可。
2.2 课堂教学的分层
在课堂教学活动中，要按照各个层次的学生所掌握的知识程度展开教学，以便能够让每一个层次的学生都能够在课堂上有所收获。
比如讲解《电子邮件》时，教师可以按照各个层次的学生能力进行教学。对于高层次的学生，教师教给学生收发电子邮件的方法后，就可以将课堂时间交给学生，让学生自己去摸索，如果学生遇到困难，教师给予适当的指导点播即可；而对于中层次的学生，教师要详细的讲解收发电子邮件的各个步骤和方法，而后要求学生进行操作练习；对于低层次的学生，教师要先进行练习与操作演示，而后让学生进行模仿操作，学生在操作的过程中，教师要进行巡视，发生问题后在进行集中的讲解，如果有需要还应该再次进行演示操作，以便于让学生充分掌握电子邮件的收发技巧。
2.3 课堂练习分层
信息技术教学大纲规定，一堂课上学生的操作时间要占整堂课的70%以上，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。这一环节处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，教师在分层教学中要注重这方面的思考和实践。
比如教学中，在将一个文件从A盘复制到D盘时，针对不同的学生要给予不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制即可，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种的复制方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
2.4 测验分层
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。对于低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
2.5 教学评价的分层
由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及成绩提高的幅度。因此，需要采用分层评价方法，主要以知识水平上的进步和提高幅度作为评价依据。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。
结束语
综上所述，在中学阶段信息技术教学采用分层教学法，不仅能够缓解学生兴趣与教学内容之间的不对等关系，也能够缓解学生彼此之间能力差异带来的矛盾，真正的实现了站在学生的角度考虑问题，提高了学生的学习兴趣，也为学生学习其他学科提供了借鉴，同时还能够解决传统教学方法中存在的不足和问题。
参考文献
[1]张建伟.浅谈分层教学法在信息技术课中的应用[J].甘肃教育，2011（3）.
[2]柯友朝.实施分层教学，增强高校“两课”教学的针对性与实效性[J].职业时空，2009（9）.
[3]蓝文治.信息技术教学中分组教学法应用初探[J].电脑知识与技术，2009（24）.
[4]李爱平，郝英.论分层教学在计算机课中的应用[J].成功（教育），2009（3）.
[5]胡慧.《计算机应用基础》分组教学探索[J].硅谷，2009（5）.
关键词：中学；信息技术；分层教学
分层教学法所遵循的原则就是因材施教。通过分层指导，能够让各个层次的学生都能学有所得。分层教学法符合我国现阶段提倡的素质教育理念，此种教学方法最为典型的特点就是注重基础、突出整体，注重学生的全面发展，能够缓解学生个性差异方面的矛盾。
1 中学信息技术实施分层教学的必要性
1.1 中学生在信息技术基础方面存在着差异
在小学阶段，有些学校并没有开设信息技术课程，有些学校则开设了相关课程，这就使得有些学生对信息技术了解不多，而有些学生则已经掌握了基本的信息技术知识。另外，有些学生家中有电脑，因此对计算机操作比较熟悉，而有些学生家中却没有。基于上述原因，中学阶段的学生信息技术基础存在着很大的差异，如果采用一刀切的方式来进行教学，对一部分学生而言并不公平，而且也是教育资源的浪费。这样一来，分层教学就显得很有必要。
1.2 学生学习态度方面存在着明显的差别
有些学生对信息技术知识有着比较强的学习欲望，因此能够积极主动的学习；而有些学生尽管喜欢信息技术课程，但是主动性不强，只能够被动的接受学习任务；还有些学生对信息技术课程完全不感兴趣，即便是教师布置作业，也不能认真完成。对于此，教师有必要采取分层教学的方法，针对不同态度的学生采取不同的教学策略。
1.3 学生自身素养存在着明显的区别
有些学生学习接受能力和动手能力比较强，而且善于举一反三；还有些学生学习接受能力并不很好，或者不善于动手，时常需要教师手把手进行讲解。面对这种情况，如果教师采用同一种方法来进行教学，对于某些学生来说，就是浪费时间，而对于某些学生来说，可能有些跟不上进度，这就导致学生越学越差，对信息技术此门课程失去兴趣。基于此，也说明了采取分层教学是十分有必要的。
2 中学信息技术的分层教学方法运用
2.1 教学目标的分层
教师要按照教学大纲要求，将学生分为高、中、低三个层次，而后再分别对不同层次的学生制定不同的教学目标。教师设计教学方案时，对学生的各个情况要非常了解，明确各个层次的学生需要理解、掌握的知识，以及这些知识需要学生掌握到什么程度等问题。比如对信息技术已经有所有了解，而且已经掌握基本操作技能的高层次学生，教师应该要求这类学生对教材中的重要知识点完全了解，同时在实践操作能力方面要有进一步的提升。而对于中层次的学生，教师要让学生对教材知识点更为有透彻的理解，而且在实践技能方面有所提高；而对于低层次的学生，教师只需注重讲解基础知识以及基础操作技能即可，而在实践技能方面，只要掌握简单的操作即可。
2.2 课堂教学的分层
在课堂教学活动中，要按照各个层次的学生所掌握的知识程度展开教学，以便能够让每一个层次的学生都能够在课堂上有所收获。
比如讲解《电子邮件》时，教师可以按照各个层次的学生能力进行教学。对于高层次的学生，教师教给学生收发电子邮件的方法后，就可以将课堂时间交给学生，让学生自己去摸索，如果学生遇到困难，教师给予适当的指导点播即可；而对于中层次的学生，教师要详细的讲解收发电子邮件的各个步骤和方法，而后要求学生进行操作练习；对于低层次的学生，教师要先进行练习与操作演示，而后让学生进行模仿操作，学生在操作的过程中，教师要进行巡视，发生问题后在进行集中的讲解，如果有需要还应该再次进行演示操作，以便于让学生充分掌握电子邮件的收发技巧。
2.3 课堂练习分层
信息技术教学大纲规定，一堂课上学生的操作时间要占整堂课的70%以上，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。这一环节处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，教师在分层教学中要注重这方面的思考和实践。
比如教学中，在将一个文件从A盘复制到D盘时，针对不同的学生要给予不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制即可，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种的复制方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
2.4 测验分层
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。对于低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
2.5 教学评价的分层
由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及成绩提高的幅度。因此，需要采用分层评价方法，主要以知识水平上的进步和提高幅度作为评价依据。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。
结束语
综上所述，在中学阶段信息技术教学采用分层教学法，不仅能够缓解学生兴趣与教学内容之间的不对等关系，也能够缓解学生彼此之间能力差异带来的矛盾，真正的实现了站在学生的角度考虑问题，提高了学生的学习兴趣，也为学生学习其他学科提供了借鉴，同时还能够解决传统教学方法中存在的不足和问题。
参考文献
[1]张建伟.浅谈分层教学法在信息技术课中的应用[J].甘肃教育，2011（3）.
[2]柯友朝.实施分层教学，增强高校“两课”教学的针对性与实效性[J].职业时空，2009（9）.
[3]蓝文治.信息技术教学中分组教学法应用初探[J].电脑知识与技术，2009（24）.
[4]李爱平，郝英.论分层教学在计算机课中的应用[J].成功（教育），2009（3）.
[5]胡慧.《计算机应用基础》分组教学探索[J].硅谷，2009（5）.