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摘 要：在经济社会不断发展和知识经济时代日渐成型的背景下，教育理念和教育目标发生了翻天覆地的变化。由于计算机技术和网络技术的日新月异，使得教育突破了传统的时间限制和空间限制，学生的学习不仅依靠教师的教授，在很大程度上还要靠自主学习。培养学生的自主意识具有至关重要的意义，实行班级自主管理是在学校范围内提升学生自主意识的重要途径。本文研究的重点是高中班级自主管理问题，并据此提出了解决班级自主管理问题的策略。
关键词：高中班级；自主管理；问题；策略
传统的班级管理建立在班主任主导的基础上，学生处于被管理和控制的状态，在这种班级管理模式下，高中生只遵守班级纪律和学生守则，循规蹈矩地进行学习和生活即可。但传统班级管理模式已经不再适应素质教育要求和时代变迁、社会变革需求。高中班级自主管理在这种情况下应运而生，成为促进教育改革、提升学生综合素质的重要途径。本文对高中班级自主管理的现状和问题进行了分析，阐述了高中班级如何实现班级自主管理。
一、高中班级自主管理存在的问题分析
1.班主任班级管理理念有待提升
笔者在调查和访谈中发现，班主任管理理念容易走上南辕北辙的两条道路。一方面，班主任将自主管理理解为完全自由管理和放任管理，从而将班级管理工作完全放手给学生，自己做一个旁观者；另一方面，班主任在长期的班级管理中积累了丰富的教学经验和管理经验，长期受到应试教育理念的影响，他们难以摒弃自身在班级管理中的权威和主导地位，因此将管理的触手深入到班级规章制订、班委会成员选拔、班级具体管理措施的实施中去，导致学生最终沦为被管理的对象，自主管理流于形式。尽管很多高中班级已经在形式上开展了自主管理，但是由于班主任自身处理班级事务的能力远远强于学生，导致他们始终难以真正放手让学生开展实质上的自主管理。因此，班主任自主管理观念的偏差直接影响了自主管理在高中班级的有效开展和实施。
2.班级自主管理策略有待改进
研究发现，近半数的班主任对班级自主管理知之甚少，只有不到15%的班主任了解班级自主管理的内涵和内容。很多班主任没有接受过专业的班级管理指导，对承担班级管理工作所需的理论知识接触不多，很多班级管理学、班级社会学、教育学和心理学的相关知识都是在工作实践中自学和摸索的，且大部分班主任的班级管理经验来自于理论、书籍、报纸杂志、其他班主任的工作经验。上述因素致使高中班主任在理解自主管理内涵和理念的时候会出现不透彻、不深入的现象，或者对班级自主管理无从下手、束手无策；或者是在形式上采取班级自主管理，本质上依然延续传统班级管理方式。因此，班级自主管理的目标也就迟迟难以实现。
3.高中生参与班级自主管理的积极性有待强化
参与班级规章制度制订、评议班级干部管理能力和班级规章制度合理性的学生不足半数。高中一、二年级学生参与到班级管理中的比例较高，而高三年级学生参与到班级管理中的比例较低。高中生参与班级管理的机会相对来说还是有限的。笔者发现，很多高中生对参与班级管理和班干部评选缺乏兴趣。繁重的学习压力和考试压力是造成这一现象的根本原因。部分高中生希望班主任能够在自习课中进行看班，维持班级良好的学习环境，这也说明了学生虽然有独立的思想但是依然希望班主任能够在一定程度上实施管理和控制。另外，超过八成的高中生集体荣誉感很强，有为班级争光的强烈动机，从侧面反映出了高中教育长期以来坚持集体主义价值取向的特征。通过上述分析可以看出高中生参与班级自主管理的积极性还有待强化。
4.高中生自主管理能力有待提升
高中班级自主管理的前提是高中生具备良好的自主管理能力。调查研究发现，陈旧的班级管理思想已经在高中生心中根深蒂固。另外，当前高中生绝大多数来自于独生子女家庭，他们从小生活在物质条件优渥、父母宠爱乃至溺爱的家庭环境中，独立生活能力和自主管理能力比较差。访谈结果显示，只有不到一半的高中生可以独立清洗衣服，而高三年级学生独立清洗衣服的比例更低。从另外一个层面上来看，高中生在假期安排合理学习计划和学习目标的能力比较强，这说明了高中生在学习层面的自主管理意识远远强于其他层面，这是我国长期以来实施应试教育造成的必然结果。总体来看，高中生自主管理能力依然有待提升。
二、改进高中班级自主管理问题的对策
1.转变班主任的班级管理理念
班主任实施的每一项教育活动和班级管理措施都有一定的教育理念或者管理理念作为支撑。也就是说，教育理念和管理理念直接決定着教育行为和管理行为。班主任对班级管理的理念认识越清晰，那么其在教育活动中的自觉性就越显著。班主任能够保持清晰的班级管理理念，反思自己的管理行为，动态地调试自己的班级管理活动，最终使得班级管理活动和班级管理理念高度契合。因此，高中班级自主管理的实施首先需要班主任确定学生是管理主体的思想和理念，秉承促进学生全面发展的原则。以学生为本，意味着班主任在组织班级管理活动的时候都要站在学生的视角出发，让学生在班级管理中发挥主观能动性和主体地位；实现学生全面发展则意味着班主任要摒弃传统的唯成绩论，在关注学生学习能力的同时还要关注学生其他方面的发展和提升，而这其中最为重要的就是学生的自主管理能力。在素质教育理念盛行和新课程改革如火如荼地开展的今天，只有学习能力和自主管理能力均衡发展和提升，学生的综合素质发展才有了保障和前提。班主任班级管理理念的完善能够有效促进高中班级自主管理内涵的不断深化和拓展。
2.提升班主任的班级自主管理能力
班级自主管理的有效实施依赖于班主任班级自主管理能力的提升。班主任如何在繁重的工作任务和有限的时间内提升自身的班级自主管理水平呢？笔者认为，班主任可以从以下两个方面着手努力。第一，学习相关的班级自主管理理论知识，提升班级自主管理的理论素养和储备，并将相关理论知识在摸索和实践的过程中逐渐应用于班级管理实际；第二，班主任要在班级自主管理的实践中不断积累经验、积极创新，探索班级管理的新方法和途径，研究班级自主管理的创新路径和模式，在实践中提升班级管理的水准和能力。 此外，班主任在提升班级自主管理能力的过程中应该注重情感教育的力量。学生是否敢于发表自己的见解、讲出自己的真情实感决定了班级自主管理能否有效实施。因此，班主任在开展班级自主管理的时候必须讲究方法，注重情感教育，时刻尊重和爱护学生。教师还要注重言传身教的重要性，自觉规范和约束自身言行，向学生传递正确的行为取向和价值观念。
3.强化学生的自主管理意识
动机和意识催生行动，也就是说只有在高中生有了班级自主管理的意识和动机之后，他们才会形成班级自主管理的渴望和需求，也才能主动寻求途径和方法参与到班级管理之中来。教师首先应该明确学生是班级主人的地位和角色，让学生转变自身对班级管理和班级角色的传统认知，使之不再受到被管理者角色的掣肘和限制。学生在明确了自身管理者、主体者、受益者的身份之后，将会以前所未有的积极性和主动性参与到班级管理之中。另外，教师要向学生传授班级管理的知识，以课外活动和班会为途径在潜移默化中传授学生班级自主管理知识，培养和提升学生自主管理能力。班主任在实施班级自主管理的时候要注重全员参与的重要性，使班级内部全体学生能够发挥主人翁的地位和作用。在自主管理的过程中，学生会形成强烈的责任感和集体荣誉感，长此以往，学生的自主管理意识就会逐渐强化。
班主任可以通过制订有效的班级班规，提升学生的班级自主管理主体意识。如果没有强有力的班级管理制度作为引领，那么班级自主管理很可能会流于形式。班主任应该在详细阅读和研究学校的学生守则和日常行为规范并在此基础上制订适合本班情况的班规，使学生在自主进行班级管理的时候能够有据可依，避免班级管理陷入盲目、随意和散漫的泥沼之中。班主任可以首先和班干部制订班级管理规章制度方案，并打印、发放给班级内每一个学生，全班学生集体参与讨论、征集意见，班主任根据收集到的信息进行方案的修订和修正，保证修正之后的班规能够符合大部分学生的需求。班规应该具有较高的覆盖性，能够涵盖德智体美劳多方面的班级管理范畴。
4.提高学生的班级自主管理能力
高中生要实施班级自主管理，首先要具备良好的班级自主管理能力。学生的自主管理能力和班级的自主管理程度呈现正相关的关系。但是学生自主管理能力的形成和提升并非一蹴而就的事情，需要教师有意识地指导和引领，并在长期的班级自主管理实践中积累和摸索。高中生提升班级自主管理能力的途径有以下几种。
第一，实施情情境体验。具有教育意义的班级自主管理情境是相对丰富的，班主任应该善于积累和捕捉教学情境，引导学生针对情境开展讨论和研究，自行探究班级管理方法，使学生获得身临其境之感。比如，当班级内有学生出现违反班规校纪的时候，班主任可以引导学生来思考如果自己是班级管理者，那么应该如何处理这件事情。情境体验具有润物无声、潜移默化的作用，对学生班级自主管理能力的提升有直接的促进作用。
第二，进行角色调整。班级自主管理需要学生全员参与，班主任应该确立角色调整机制，使不同的学生在不同的时期承担班级管理不同的角色，让学生能够全面地认识班级管理工作，从而提升班级自主管理能力。在角色调整的过程中，学生有可能是管理者也有可能是被管理者，这样学生才能够获得更加丰富的情感体验，对班级自主管理有更加深刻、客观的认识。
第三，开展组织变革。组织变革意味着在班级内部进行班委组织调整，增设一些管理岗位，使得更多的学生能够在同一时间参加到班级管理之中来。在组织变革的过程中，学生的主人翁意识能够得到较大幅度的提升，学生在管理的过程中也能体会管理的技巧，感受到管理他人和管理自己的乐趣。比如，班级内部可以增设电脑使用管理岗位、灯火管理岗位、心理委员等，为班级内部管理工作的井井有条提供坚实保障，在整个自主管理的过程中创设和谐的管理氛围，组织变革对于提升整个班级的自主管理水平和学生的自主管理能力大有裨益。
此外，高中班级自主管理在强调全员参与的过程中还要注重班干部队伍的建设。班干部的选拔应该遵循民主原则，通过学生投票选拔出班长、学习委员、各科课代表。班中的任何事务都要通过民主决定的方式形成决策，班长负责征求意见和组织民主决定的过程。
参考文献：
[1]杨洋.高中班级自主管理存在的问题及改进策略探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2013，11（9）.
[2]秦川.高中班级自主管理问题和应对策略分析[J].新校园（中旬刊），2013，12（11）.
[3]张建军.浅谈高中班级自主管理[J].新校园（中旬刊），2014，9（12）.
[4]潘志東. 实施班级动态管理 培养学生自主管理能力[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]杜方亮.浅谈班级管理中对学生的评价问题[J].胜利油田师范专科学校学报，2005（3）.
关键词：高中班级；自主管理；问题；策略
传统的班级管理建立在班主任主导的基础上，学生处于被管理和控制的状态，在这种班级管理模式下，高中生只遵守班级纪律和学生守则，循规蹈矩地进行学习和生活即可。但传统班级管理模式已经不再适应素质教育要求和时代变迁、社会变革需求。高中班级自主管理在这种情况下应运而生，成为促进教育改革、提升学生综合素质的重要途径。本文对高中班级自主管理的现状和问题进行了分析，阐述了高中班级如何实现班级自主管理。
一、高中班级自主管理存在的问题分析
1.班主任班级管理理念有待提升
笔者在调查和访谈中发现，班主任管理理念容易走上南辕北辙的两条道路。一方面，班主任将自主管理理解为完全自由管理和放任管理，从而将班级管理工作完全放手给学生，自己做一个旁观者；另一方面，班主任在长期的班级管理中积累了丰富的教学经验和管理经验，长期受到应试教育理念的影响，他们难以摒弃自身在班级管理中的权威和主导地位，因此将管理的触手深入到班级规章制订、班委会成员选拔、班级具体管理措施的实施中去，导致学生最终沦为被管理的对象，自主管理流于形式。尽管很多高中班级已经在形式上开展了自主管理，但是由于班主任自身处理班级事务的能力远远强于学生，导致他们始终难以真正放手让学生开展实质上的自主管理。因此，班主任自主管理观念的偏差直接影响了自主管理在高中班级的有效开展和实施。
2.班级自主管理策略有待改进
研究发现，近半数的班主任对班级自主管理知之甚少，只有不到15%的班主任了解班级自主管理的内涵和内容。很多班主任没有接受过专业的班级管理指导，对承担班级管理工作所需的理论知识接触不多，很多班级管理学、班级社会学、教育学和心理学的相关知识都是在工作实践中自学和摸索的，且大部分班主任的班级管理经验来自于理论、书籍、报纸杂志、其他班主任的工作经验。上述因素致使高中班主任在理解自主管理内涵和理念的时候会出现不透彻、不深入的现象，或者对班级自主管理无从下手、束手无策；或者是在形式上采取班级自主管理，本质上依然延续传统班级管理方式。因此，班级自主管理的目标也就迟迟难以实现。
3.高中生参与班级自主管理的积极性有待强化
参与班级规章制度制订、评议班级干部管理能力和班级规章制度合理性的学生不足半数。高中一、二年级学生参与到班级管理中的比例较高，而高三年级学生参与到班级管理中的比例较低。高中生参与班级管理的机会相对来说还是有限的。笔者发现，很多高中生对参与班级管理和班干部评选缺乏兴趣。繁重的学习压力和考试压力是造成这一现象的根本原因。部分高中生希望班主任能够在自习课中进行看班，维持班级良好的学习环境，这也说明了学生虽然有独立的思想但是依然希望班主任能够在一定程度上实施管理和控制。另外，超过八成的高中生集体荣誉感很强，有为班级争光的强烈动机，从侧面反映出了高中教育长期以来坚持集体主义价值取向的特征。通过上述分析可以看出高中生参与班级自主管理的积极性还有待强化。
4.高中生自主管理能力有待提升
高中班级自主管理的前提是高中生具备良好的自主管理能力。调查研究发现，陈旧的班级管理思想已经在高中生心中根深蒂固。另外，当前高中生绝大多数来自于独生子女家庭，他们从小生活在物质条件优渥、父母宠爱乃至溺爱的家庭环境中，独立生活能力和自主管理能力比较差。访谈结果显示，只有不到一半的高中生可以独立清洗衣服，而高三年级学生独立清洗衣服的比例更低。从另外一个层面上来看，高中生在假期安排合理学习计划和学习目标的能力比较强，这说明了高中生在学习层面的自主管理意识远远强于其他层面，这是我国长期以来实施应试教育造成的必然结果。总体来看，高中生自主管理能力依然有待提升。
二、改进高中班级自主管理问题的对策
1.转变班主任的班级管理理念
班主任实施的每一项教育活动和班级管理措施都有一定的教育理念或者管理理念作为支撑。也就是说，教育理念和管理理念直接決定着教育行为和管理行为。班主任对班级管理的理念认识越清晰，那么其在教育活动中的自觉性就越显著。班主任能够保持清晰的班级管理理念，反思自己的管理行为，动态地调试自己的班级管理活动，最终使得班级管理活动和班级管理理念高度契合。因此，高中班级自主管理的实施首先需要班主任确定学生是管理主体的思想和理念，秉承促进学生全面发展的原则。以学生为本，意味着班主任在组织班级管理活动的时候都要站在学生的视角出发，让学生在班级管理中发挥主观能动性和主体地位；实现学生全面发展则意味着班主任要摒弃传统的唯成绩论，在关注学生学习能力的同时还要关注学生其他方面的发展和提升，而这其中最为重要的就是学生的自主管理能力。在素质教育理念盛行和新课程改革如火如荼地开展的今天，只有学习能力和自主管理能力均衡发展和提升，学生的综合素质发展才有了保障和前提。班主任班级管理理念的完善能够有效促进高中班级自主管理内涵的不断深化和拓展。
2.提升班主任的班级自主管理能力
班级自主管理的有效实施依赖于班主任班级自主管理能力的提升。班主任如何在繁重的工作任务和有限的时间内提升自身的班级自主管理水平呢？笔者认为，班主任可以从以下两个方面着手努力。第一，学习相关的班级自主管理理论知识，提升班级自主管理的理论素养和储备，并将相关理论知识在摸索和实践的过程中逐渐应用于班级管理实际；第二，班主任要在班级自主管理的实践中不断积累经验、积极创新，探索班级管理的新方法和途径，研究班级自主管理的创新路径和模式，在实践中提升班级管理的水准和能力。 此外，班主任在提升班级自主管理能力的过程中应该注重情感教育的力量。学生是否敢于发表自己的见解、讲出自己的真情实感决定了班级自主管理能否有效实施。因此，班主任在开展班级自主管理的时候必须讲究方法，注重情感教育，时刻尊重和爱护学生。教师还要注重言传身教的重要性，自觉规范和约束自身言行，向学生传递正确的行为取向和价值观念。
3.强化学生的自主管理意识
动机和意识催生行动，也就是说只有在高中生有了班级自主管理的意识和动机之后，他们才会形成班级自主管理的渴望和需求，也才能主动寻求途径和方法参与到班级管理之中来。教师首先应该明确学生是班级主人的地位和角色，让学生转变自身对班级管理和班级角色的传统认知，使之不再受到被管理者角色的掣肘和限制。学生在明确了自身管理者、主体者、受益者的身份之后，将会以前所未有的积极性和主动性参与到班级管理之中。另外，教师要向学生传授班级管理的知识，以课外活动和班会为途径在潜移默化中传授学生班级自主管理知识，培养和提升学生自主管理能力。班主任在实施班级自主管理的时候要注重全员参与的重要性，使班级内部全体学生能够发挥主人翁的地位和作用。在自主管理的过程中，学生会形成强烈的责任感和集体荣誉感，长此以往，学生的自主管理意识就会逐渐强化。
班主任可以通过制订有效的班级班规，提升学生的班级自主管理主体意识。如果没有强有力的班级管理制度作为引领，那么班级自主管理很可能会流于形式。班主任应该在详细阅读和研究学校的学生守则和日常行为规范并在此基础上制订适合本班情况的班规，使学生在自主进行班级管理的时候能够有据可依，避免班级管理陷入盲目、随意和散漫的泥沼之中。班主任可以首先和班干部制订班级管理规章制度方案，并打印、发放给班级内每一个学生，全班学生集体参与讨论、征集意见，班主任根据收集到的信息进行方案的修订和修正，保证修正之后的班规能够符合大部分学生的需求。班规应该具有较高的覆盖性，能够涵盖德智体美劳多方面的班级管理范畴。
4.提高学生的班级自主管理能力
高中生要实施班级自主管理，首先要具备良好的班级自主管理能力。学生的自主管理能力和班级的自主管理程度呈现正相关的关系。但是学生自主管理能力的形成和提升并非一蹴而就的事情，需要教师有意识地指导和引领，并在长期的班级自主管理实践中积累和摸索。高中生提升班级自主管理能力的途径有以下几种。
第一，实施情情境体验。具有教育意义的班级自主管理情境是相对丰富的，班主任应该善于积累和捕捉教学情境，引导学生针对情境开展讨论和研究，自行探究班级管理方法，使学生获得身临其境之感。比如，当班级内有学生出现违反班规校纪的时候，班主任可以引导学生来思考如果自己是班级管理者，那么应该如何处理这件事情。情境体验具有润物无声、潜移默化的作用，对学生班级自主管理能力的提升有直接的促进作用。
第二，进行角色调整。班级自主管理需要学生全员参与，班主任应该确立角色调整机制，使不同的学生在不同的时期承担班级管理不同的角色，让学生能够全面地认识班级管理工作，从而提升班级自主管理能力。在角色调整的过程中，学生有可能是管理者也有可能是被管理者，这样学生才能够获得更加丰富的情感体验，对班级自主管理有更加深刻、客观的认识。
第三，开展组织变革。组织变革意味着在班级内部进行班委组织调整，增设一些管理岗位，使得更多的学生能够在同一时间参加到班级管理之中来。在组织变革的过程中，学生的主人翁意识能够得到较大幅度的提升，学生在管理的过程中也能体会管理的技巧，感受到管理他人和管理自己的乐趣。比如，班级内部可以增设电脑使用管理岗位、灯火管理岗位、心理委员等，为班级内部管理工作的井井有条提供坚实保障，在整个自主管理的过程中创设和谐的管理氛围，组织变革对于提升整个班级的自主管理水平和学生的自主管理能力大有裨益。
此外，高中班级自主管理在强调全员参与的过程中还要注重班干部队伍的建设。班干部的选拔应该遵循民主原则，通过学生投票选拔出班长、学习委员、各科课代表。班中的任何事务都要通过民主决定的方式形成决策，班长负责征求意见和组织民主决定的过程。
参考文献：
[1]杨洋.高中班级自主管理存在的问题及改进策略探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2013，11（9）.
[2]秦川.高中班级自主管理问题和应对策略分析[J].新校园（中旬刊），2013，12（11）.
[3]张建军.浅谈高中班级自主管理[J].新校园（中旬刊），2014，9（12）.
[4]潘志東. 实施班级动态管理 培养学生自主管理能力[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]杜方亮.浅谈班级管理中对学生的评价问题[J].胜利油田师范专科学校学报，2005（3）.