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【摘要】课堂教学中的分组活动是学生的合作学习活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从知识的阐释者、传授者转变为学生学习活动的组织指导者和协调者、学生共同学习的参与者和合作者，学生学习与发展的促进者。教师主要是向学生讲解分组活动开展的方法，对学生在展开对话与合作活动时所涉及的话题范围、预计达成的技能目标、学习策略的运用、以及对时间与活动进程加以调控。但在实施的过程中也出现了不少问题，引起了笔者的一些反思。
【关键词】分组学习 参与性 针对性 深度反思
新课改倡导在课堂教学过程中分组教学和交流合作学习。课堂教学分组学习活动是学生的合作学习活动。充分运用英语课堂教学的分组学习活动是新课改形势下新型学习方式的重要组成部分，是培养学生搜集、处理信息和分析、解决问题的能力，培养学生交际能力，提高英语课堂教学效果和质量的重要途径。采用这些新的教学组织形式不仅能够促进学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，而且也能使学生有机会相互交流切磋、相互合作，增强学习的动机、兴趣和自信心，提高学生用英语交际的能力。于是笔者作为一名高中英语教师，在我的教学中也初尝了一下分组教学。但我发现，作为普通班级的学生，分组学习的实施过程中出现了不少的问题，引起了我的反思。
一、参与性不强
我在教学中依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，每4人为一个学习小组。旨在让组内各成员根据自己的特长，发挥出自己的学习能力，让学生全身心的参与(认知、情感、心理和身体)，整个融入到学习过程当中。发表自己的见解，谈自己的观点，这对老师也是一种启发。但是我发现，学习过程中，往往是优秀者的意见代替了小组内其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。如在教“Albert Einstein”一课时，我给每个组的任务是1)Find out any information that suggests Einstein was a simple man and great scientist; 2)What are the charms of his personality? 3)Discuss what we can learn from Einstein. 我的目的是让学生们在完成任务的过程中要熟悉课文内容，然后组内交流互动，发现爱因斯坦的人格魅力所在，使学生自己的人生观、价值观等受到良好的熏陶。我在每个组巡视的时候发现，由于我们的学生本身英语就是弱科，而且班上英语成绩两极分化极为严重，所以我的这些内容，大部分的组内只有部分同学能参与进来，慢慢地，有些同学在组内就出现了个人英雄主义，合作学习的效果就没体现出来。
在课后，我也进行了一些思考，我想在以后的分组教学中，按照学生的学习能力来分组，针对不同的组，提出不同的任务，激发所有学生的思维状态，使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。这才会真正达到了分组学习的目的。
二、小组合作知识目标虚化
在教学过程中，目标的设定是开展小组合作的基本前提。但在实施过程中，虽有明确的意识目标，学生之间的合作、交流变得频繁了，但在课堂上的小组活动中，却有时会出现“游离”现象，游离于知识与技能目标之外，小组活动的目的也没有达到。如我在讲到“How to express thanks”的时候，我放了几段短的视频和一些电影片段，然后给每个组的任务就是，归纳出刚才的这些材料中表示感谢的一些句型，然后请各组用短剧、对话等形式表演出来，总之要用到这些搭配。但我发现，学生们根本没有认真地去归纳总结所听到的这些东西，而且一开始讨论自己的短剧怎么排，角色怎么分，剧情怎么发展，完全没有理解这个任务的知识目标是，总结并应用这些表达感激的句型，最后掌握它们，这就使小组知识目标发生偏差，变得虚化。我觉得，这样的合作学习有形式，并是无实质，比较地随意。在以后的教学中，我会注意在小组学习过程中，知识目标更明确一些，努力当好学生小组学习的向导和促进者，也做好学生共同学习的合作者，让学生每节课都有实实在在的认知收获。
三、小组学习有温度没深度
学生都是有依赖性的，新课程要求学生要有学习的自主性，即自主学习的能力。小组学习使课堂“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，但我发现学习过程有“温度”，却没有深度，虽然让人觉得热闹，但总让人觉得很肤浅。如我在讲“The Apple Tree”的时候，我让各个组先自学这篇文章，分配的任务是，如果让你们小组来讲这篇文篇，你们会从哪些方面入手。我看见大家都讨论得热火朝天，很多同学都从这几个方面来问问题1)What does the text tell us? 2)How many parts can the text be divided?3)What’s the main idea about every part?4)What happened in the ending? 这些问题其实也包括了文章的主要内容，但这些都是很表面的、很肤浅的东西，他们没有进入到作者的精神世界，没有深入地理解文章到底要给我们带来些什么，没有挖掘出，这颗苹果树其实就是我们的父母，也可能是我们的长辈，他们对我们是无怨无悔的付出，而作为晚辈的我们，不要一味的索取，我们也应该去回报父母。这才是文章的深厚含义。
教学是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感情、体验与想法。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性，是值得我们努力探索的一种教学艺术。当下，我校新课改的小组合作学习还处在一个摸索的阶段，所以出现了不少问题，也引起了我的一些反思，但我相信，随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握会越来越到位，出现的问题也会逐步的有效的解决。
【关键词】分组学习 参与性 针对性 深度反思
新课改倡导在课堂教学过程中分组教学和交流合作学习。课堂教学分组学习活动是学生的合作学习活动。充分运用英语课堂教学的分组学习活动是新课改形势下新型学习方式的重要组成部分，是培养学生搜集、处理信息和分析、解决问题的能力，培养学生交际能力，提高英语课堂教学效果和质量的重要途径。采用这些新的教学组织形式不仅能够促进学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，而且也能使学生有机会相互交流切磋、相互合作，增强学习的动机、兴趣和自信心，提高学生用英语交际的能力。于是笔者作为一名高中英语教师，在我的教学中也初尝了一下分组教学。但我发现，作为普通班级的学生，分组学习的实施过程中出现了不少的问题，引起了我的反思。
一、参与性不强
我在教学中依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，每4人为一个学习小组。旨在让组内各成员根据自己的特长，发挥出自己的学习能力，让学生全身心的参与(认知、情感、心理和身体)，整个融入到学习过程当中。发表自己的见解，谈自己的观点，这对老师也是一种启发。但是我发现，学习过程中，往往是优秀者的意见代替了小组内其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。如在教“Albert Einstein”一课时，我给每个组的任务是1)Find out any information that suggests Einstein was a simple man and great scientist; 2)What are the charms of his personality? 3)Discuss what we can learn from Einstein. 我的目的是让学生们在完成任务的过程中要熟悉课文内容，然后组内交流互动，发现爱因斯坦的人格魅力所在，使学生自己的人生观、价值观等受到良好的熏陶。我在每个组巡视的时候发现，由于我们的学生本身英语就是弱科，而且班上英语成绩两极分化极为严重，所以我的这些内容，大部分的组内只有部分同学能参与进来，慢慢地，有些同学在组内就出现了个人英雄主义，合作学习的效果就没体现出来。
在课后，我也进行了一些思考，我想在以后的分组教学中，按照学生的学习能力来分组，针对不同的组，提出不同的任务，激发所有学生的思维状态，使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。这才会真正达到了分组学习的目的。
二、小组合作知识目标虚化
在教学过程中，目标的设定是开展小组合作的基本前提。但在实施过程中，虽有明确的意识目标，学生之间的合作、交流变得频繁了，但在课堂上的小组活动中，却有时会出现“游离”现象，游离于知识与技能目标之外，小组活动的目的也没有达到。如我在讲到“How to express thanks”的时候，我放了几段短的视频和一些电影片段，然后给每个组的任务就是，归纳出刚才的这些材料中表示感谢的一些句型，然后请各组用短剧、对话等形式表演出来，总之要用到这些搭配。但我发现，学生们根本没有认真地去归纳总结所听到的这些东西，而且一开始讨论自己的短剧怎么排，角色怎么分，剧情怎么发展，完全没有理解这个任务的知识目标是，总结并应用这些表达感激的句型，最后掌握它们，这就使小组知识目标发生偏差，变得虚化。我觉得，这样的合作学习有形式，并是无实质，比较地随意。在以后的教学中，我会注意在小组学习过程中，知识目标更明确一些，努力当好学生小组学习的向导和促进者，也做好学生共同学习的合作者，让学生每节课都有实实在在的认知收获。
三、小组学习有温度没深度
学生都是有依赖性的，新课程要求学生要有学习的自主性，即自主学习的能力。小组学习使课堂“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，但我发现学习过程有“温度”，却没有深度，虽然让人觉得热闹，但总让人觉得很肤浅。如我在讲“The Apple Tree”的时候，我让各个组先自学这篇文章，分配的任务是，如果让你们小组来讲这篇文篇，你们会从哪些方面入手。我看见大家都讨论得热火朝天，很多同学都从这几个方面来问问题1)What does the text tell us? 2)How many parts can the text be divided?3)What’s the main idea about every part?4)What happened in the ending? 这些问题其实也包括了文章的主要内容，但这些都是很表面的、很肤浅的东西，他们没有进入到作者的精神世界，没有深入地理解文章到底要给我们带来些什么，没有挖掘出，这颗苹果树其实就是我们的父母，也可能是我们的长辈，他们对我们是无怨无悔的付出，而作为晚辈的我们，不要一味的索取，我们也应该去回报父母。这才是文章的深厚含义。
教学是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感情、体验与想法。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性，是值得我们努力探索的一种教学艺术。当下，我校新课改的小组合作学习还处在一个摸索的阶段，所以出现了不少问题，也引起了我的一些反思，但我相信，随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握会越来越到位，出现的问题也会逐步的有效的解决。