论文部分内容阅读
阅读，让心灵澄净，让眼睛有光;阅读，帮助孩子发现自己，创造自己;阅读，与最美好的书籍相遇，与最伟大的心灵相伴。随着“全民阅读”概念的提出，建设学习型社会、书香校园，被越来越多人接受并认可。阅读素养的培养是中小学发展素质教育、提升综合素养的一个基础性重大工程。然而，目前学校的阅读教育远远不够，应把阅读渗透到所有学科之中，提升基础教育质量。浙江省杭州经济技术开发区学正小学本着“博学致远、正身至善”的办学理念，按照“博学正身”的校训，多年来致力于儿童阅读课程建设，以阅读的名义，浸润每一颗童心，以阅读的名义，点亮每一盏心灯，为儿童生命发展助力。
课程内容做到适度
“博观而约取，厚积而薄发。”课程内容要有针对性，围绕学生日常能接触到的生活与学习内容展开。我校的儿童阅读课程框架主要按照“传统经典课程”“儿童文学课程”“全科阅读课程”三方面进行分类与分层，并从以下四个维度帮助和指导学生选择适度的阅读内容，为学生有效阅读提供保障。
基于教材推荐的名家名篇经典阅读。教材中的课文都是专家们精选出来的优秀文章，其中不乏名篇经典。我们主要做“三个一”，即“从一篇到一位作家，从一篇到一整本书，从一篇到一群组文章”。这种阅读方式形成了从课内到课外、由点到面、横向与纵向相结合的全方位渗透，让学生更能将所学知识融会贯通。
基于区推荐书目和市征文指定书目。我区结合学生年龄特点和教材教学同步要求，制定了一套课外阅读必读书目的书单，六学年12个学期共50本，阅读量基本达到了《语文课程标准》的要求。杭州市每年“品味书香”推荐的书目，能有效引导孩子认真阅读，积极撰写征文。
基于学生发展需要确定阅读书目。首先，依据学生身心发展需求选择书目。任何课程体系的建构都应该以促进学生能力和身心发展为中心，阅读课程更应如此。我校以尊重儿童个性为出发点，在阅读中尊重儿童的个人认知和身心发展特点。比如低段关注幼小过渡的书籍，中段关注情绪管理和心理引导的书籍 ，高段关注男生、女生青春期身心健康的书籍，达到阅读课程与每个学段儿童个人认知、情感发展的内在结合。
其次，依据学生阅读兴趣选择书目。学生是阅读的主体，正是基于这一点，我校每年给图书馆添置购买新书前，都会对各年级各班学生进行问卷调查，及时添置学生感兴趣和有阅读需求的新书，更新学校阅览室书目。
再次，依据学科特质整合选择书目。我们打破儿童阅读侧重语文学科、侧重文学阅读的壁垒，将数学、英语、科学、音乐等阅读全面整合，共同推进，实现“全科阅读”。为了激发学习兴趣，数学学科组的教师经过讨论，为低段的学生精心挑选了一些数学绘本，组织学生在一周一次的拓展课上进行阅读;为了丰富阅读体验，英语学科组的教师组织学生进行阶梯阅读，根据学生的能力推荐不同的英语绘本，并引导学生通过表演等方式展现阅读成果。
基于学校办学特色确定传统文化阅读。《蒙正國学》课程是我校培养学生核心素养的特色课程。我校不但规划了每个年级的配套国学教材，还发展了一系列传统文化拓展性课程，通过分层走班的教学模式，延伸了传统文化学习的内涵，提升了学生的综合素养。
课程实施讲究厚度
课程要有厚度，课堂才更精彩，才能为学生增加知识的厚度。我校拥有“学正书苑”，书苑负责内容既包括教师的每月阅读，也包括学生阅读课程的实施。由书苑制定阅读课程纲要，优化阅读指导，开展欣赏交流、成立读书会等，形成具有阅读文化特色的常规模式。具体做法如下：
主题式阅读。三年级学习“神话、传说故事”主题单元、四年级学习“大自然的启示”主题单元时，制作主题读书小报评比展览;五年级“古典名著”主题教学时，组织开展“读古典名著知识竞赛”。结合传统节日和重大活动，我校还开展以“感恩”“童年”为主题的阅读活动，多角度、全方位涉猎，拓展了单元主题教学的外延。
行走式阅读。一是校内分层走班式阅读拓展。我们鼓励学生把书读活。例如一年级的《绘本创意读写课程》、二年级的《我与古诗相约春夏》、三年级的《古诗词中的故事》、四年级的《字源趣说》、五年级的《杭州诗韵》，将书中内容与生活、自然、自我结合，令学生受益匪浅。同时，我校《蒙正国学》课程被评为杭州市精品课程，《杭州诗韵》《字源趣说》课程均被评为开发区精品课程。
二是校外开放行走式阅读拓展。2015年，《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》明确要求：“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”因此，我们提倡行走即阅读。例如浩楠同学就将自己随父亲一起游历16个省、4个国家，走遍杭城，探寻自然景观、人文底蕴的旅行故事写成了一部21万字的作品——《爸爸带我去行读》，将古诗词和游记精彩结合。许平伟老师通过诗词学习实践引进生活的“活水”，和孩子们行走在杭州的风景中，出版了《杭州诗韵》一书。
项目式全科阅读。我校阅读课程结合综合实践活动开展项目式研究全科阅读，语文、科学、美术等学科教师共同带领和指导学生，在“湿地·鸟语”综合性拓展课中，让学生通过阅读相关资料，调查钱塘湿地生态环境，观察和探究在此生活的鸟类现状，写成探究报告，并交流报告成果。
自由式阅读。我校每月第二周的周三是无作业日，80%的孩子选择了自由式阅读，可以说读书已经成了孩子们的一种生活习惯。
课程评价体现温度
科学完善的评价有利于课程的建设。我们从文本阅读度、思维加工度、参与体验度几个方面构建评价体系，采取成长性评价和展示性评价方式实施。
成长性评价。小巴老师的班级读书记录、吴毅老师的线上种子习惯打卡活动等，让阅读成了学生们成长的一种足迹。同时，在学校的阅读考级活动中，我们设计了一些开放性问题，关注阅读的个人体悟和评价感受。
展示性评价。在传统文化课程中，我们采用“丹青童年画经典”“书声琅琅诵经典”“学正诗词大会”等活动进行展示性评价。定期举行读书小报、好书推荐、读书书签展示等形式多样、内容丰富的展示活动，让学生在阅读中感受到收获的喜悦。
我校的阅读课程构建了良好的阅读生态。班级读书角、校园悦读书吧、阳光阅读区成为随处可见的风景，“新书介绍”“阅读指南”“读书简报”“好书推荐”是校园墙报上的常客。每年开展“书香家庭”评选活动，2018年我校有40个家庭入围开发区“书香家庭”评选，两个家庭被评为开发区级“书香家庭”。阅读有效地激发了学生的语言表达能力和写作能力，我校在每次区征文评比中成绩名列前茅，在浙江省创新作文大赛和“文学之星”征文评比中表现优异。学生作文发表屡见不鲜，班刊、年级组优秀作文集不胜枚举，开设个人作文公众号、个人写书出书的学生也不在少数。我们希望用成功激励成功，用优秀带动优秀。
全国政协常委、民进中央副主席朱永新先生曾说，把最美好的东西给最美丽的童年。在我们看来，阅读就是最美好的东西，学校就是读书的地方，是孕育文化、生产文化、传播文化的阵地。阅读能给学生插上理想的翅膀，中国阅读文化要彰显新一代青少年的精神面貌。正如教育先驱蔡元培先生所说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”儿童阅读课程的目标应以提高学生阅读能力素养为重点，致力于构建完整的儿童阅读课程体系，使学生丰富知识、积累语言、开拓眼界、发展思维、提高品德修养和审美情操，为学生一生的人文素养和人文精神的形成奠基。当下，阅读课程正以广泛、深入、有效的形式涵养着学正学子，坚定学生对祖国的文化自信。我们将不忘初心，以立德树人为目标，在儿童阅读文化中有所作为。
（作者单位：浙江省杭州经济技术开发区学正小学）
责任编辑：王妍妍
课程内容做到适度
“博观而约取，厚积而薄发。”课程内容要有针对性，围绕学生日常能接触到的生活与学习内容展开。我校的儿童阅读课程框架主要按照“传统经典课程”“儿童文学课程”“全科阅读课程”三方面进行分类与分层，并从以下四个维度帮助和指导学生选择适度的阅读内容，为学生有效阅读提供保障。
基于教材推荐的名家名篇经典阅读。教材中的课文都是专家们精选出来的优秀文章，其中不乏名篇经典。我们主要做“三个一”，即“从一篇到一位作家，从一篇到一整本书，从一篇到一群组文章”。这种阅读方式形成了从课内到课外、由点到面、横向与纵向相结合的全方位渗透，让学生更能将所学知识融会贯通。
基于区推荐书目和市征文指定书目。我区结合学生年龄特点和教材教学同步要求，制定了一套课外阅读必读书目的书单，六学年12个学期共50本，阅读量基本达到了《语文课程标准》的要求。杭州市每年“品味书香”推荐的书目，能有效引导孩子认真阅读，积极撰写征文。
基于学生发展需要确定阅读书目。首先，依据学生身心发展需求选择书目。任何课程体系的建构都应该以促进学生能力和身心发展为中心，阅读课程更应如此。我校以尊重儿童个性为出发点，在阅读中尊重儿童的个人认知和身心发展特点。比如低段关注幼小过渡的书籍，中段关注情绪管理和心理引导的书籍 ，高段关注男生、女生青春期身心健康的书籍，达到阅读课程与每个学段儿童个人认知、情感发展的内在结合。
其次，依据学生阅读兴趣选择书目。学生是阅读的主体，正是基于这一点，我校每年给图书馆添置购买新书前，都会对各年级各班学生进行问卷调查，及时添置学生感兴趣和有阅读需求的新书，更新学校阅览室书目。
再次，依据学科特质整合选择书目。我们打破儿童阅读侧重语文学科、侧重文学阅读的壁垒，将数学、英语、科学、音乐等阅读全面整合，共同推进，实现“全科阅读”。为了激发学习兴趣，数学学科组的教师经过讨论，为低段的学生精心挑选了一些数学绘本，组织学生在一周一次的拓展课上进行阅读;为了丰富阅读体验，英语学科组的教师组织学生进行阶梯阅读，根据学生的能力推荐不同的英语绘本，并引导学生通过表演等方式展现阅读成果。
基于学校办学特色确定传统文化阅读。《蒙正國学》课程是我校培养学生核心素养的特色课程。我校不但规划了每个年级的配套国学教材，还发展了一系列传统文化拓展性课程，通过分层走班的教学模式，延伸了传统文化学习的内涵，提升了学生的综合素养。
课程实施讲究厚度
课程要有厚度，课堂才更精彩，才能为学生增加知识的厚度。我校拥有“学正书苑”，书苑负责内容既包括教师的每月阅读，也包括学生阅读课程的实施。由书苑制定阅读课程纲要，优化阅读指导，开展欣赏交流、成立读书会等，形成具有阅读文化特色的常规模式。具体做法如下：
主题式阅读。三年级学习“神话、传说故事”主题单元、四年级学习“大自然的启示”主题单元时，制作主题读书小报评比展览;五年级“古典名著”主题教学时，组织开展“读古典名著知识竞赛”。结合传统节日和重大活动，我校还开展以“感恩”“童年”为主题的阅读活动，多角度、全方位涉猎，拓展了单元主题教学的外延。
行走式阅读。一是校内分层走班式阅读拓展。我们鼓励学生把书读活。例如一年级的《绘本创意读写课程》、二年级的《我与古诗相约春夏》、三年级的《古诗词中的故事》、四年级的《字源趣说》、五年级的《杭州诗韵》，将书中内容与生活、自然、自我结合，令学生受益匪浅。同时，我校《蒙正国学》课程被评为杭州市精品课程，《杭州诗韵》《字源趣说》课程均被评为开发区精品课程。
二是校外开放行走式阅读拓展。2015年，《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》明确要求：“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”因此，我们提倡行走即阅读。例如浩楠同学就将自己随父亲一起游历16个省、4个国家，走遍杭城，探寻自然景观、人文底蕴的旅行故事写成了一部21万字的作品——《爸爸带我去行读》，将古诗词和游记精彩结合。许平伟老师通过诗词学习实践引进生活的“活水”，和孩子们行走在杭州的风景中，出版了《杭州诗韵》一书。
项目式全科阅读。我校阅读课程结合综合实践活动开展项目式研究全科阅读，语文、科学、美术等学科教师共同带领和指导学生，在“湿地·鸟语”综合性拓展课中，让学生通过阅读相关资料，调查钱塘湿地生态环境，观察和探究在此生活的鸟类现状，写成探究报告，并交流报告成果。
自由式阅读。我校每月第二周的周三是无作业日，80%的孩子选择了自由式阅读，可以说读书已经成了孩子们的一种生活习惯。
课程评价体现温度
科学完善的评价有利于课程的建设。我们从文本阅读度、思维加工度、参与体验度几个方面构建评价体系，采取成长性评价和展示性评价方式实施。
成长性评价。小巴老师的班级读书记录、吴毅老师的线上种子习惯打卡活动等，让阅读成了学生们成长的一种足迹。同时，在学校的阅读考级活动中，我们设计了一些开放性问题，关注阅读的个人体悟和评价感受。
展示性评价。在传统文化课程中，我们采用“丹青童年画经典”“书声琅琅诵经典”“学正诗词大会”等活动进行展示性评价。定期举行读书小报、好书推荐、读书书签展示等形式多样、内容丰富的展示活动，让学生在阅读中感受到收获的喜悦。
我校的阅读课程构建了良好的阅读生态。班级读书角、校园悦读书吧、阳光阅读区成为随处可见的风景，“新书介绍”“阅读指南”“读书简报”“好书推荐”是校园墙报上的常客。每年开展“书香家庭”评选活动，2018年我校有40个家庭入围开发区“书香家庭”评选，两个家庭被评为开发区级“书香家庭”。阅读有效地激发了学生的语言表达能力和写作能力，我校在每次区征文评比中成绩名列前茅，在浙江省创新作文大赛和“文学之星”征文评比中表现优异。学生作文发表屡见不鲜，班刊、年级组优秀作文集不胜枚举，开设个人作文公众号、个人写书出书的学生也不在少数。我们希望用成功激励成功，用优秀带动优秀。
全国政协常委、民进中央副主席朱永新先生曾说，把最美好的东西给最美丽的童年。在我们看来，阅读就是最美好的东西，学校就是读书的地方，是孕育文化、生产文化、传播文化的阵地。阅读能给学生插上理想的翅膀，中国阅读文化要彰显新一代青少年的精神面貌。正如教育先驱蔡元培先生所说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”儿童阅读课程的目标应以提高学生阅读能力素养为重点，致力于构建完整的儿童阅读课程体系，使学生丰富知识、积累语言、开拓眼界、发展思维、提高品德修养和审美情操，为学生一生的人文素养和人文精神的形成奠基。当下，阅读课程正以广泛、深入、有效的形式涵养着学正学子，坚定学生对祖国的文化自信。我们将不忘初心，以立德树人为目标，在儿童阅读文化中有所作为。
（作者单位：浙江省杭州经济技术开发区学正小学）
责任编辑：王妍妍