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在初中物理教学中，实验是非常重要的一部分，其不仅能够帮助学生营造出一个对相关物理概念以及规律进行认识的环境，还能够通过其所具有的趣味性在对学生学习兴趣进行激发的基础上使其能够更好地对物理知识进行掌握。本文将就自制小实验在初中物理教学中的应用进行研究与分析。
1实验在初中物理教学中的作用
1。1符合学生的认知规律
从学生的认知角度来看，其在对知识产生认识一般是从实物、图形到符号的一个系统的认知过程。而在该过程中，通过实验能够为学生的认知提供非常丰富的学习环境以及学习材料。通过实验方式的应用，能够在为学生提供基本素材的基础上便于学生对教师所要讲解的物理规律以及概念产生理解，进而在头脑中形成正确的物理图像以及物理模型，以此使原本较为抽象的物理概念变得更加生动化、具体化，更有利于学生对其进行理解以及掌握。而教师在对实验进行设计时，也可以对其中可能存在的部分干扰因素进行及时的排除，更加强调对于主要矛盾的突出，进而使事物的内在联系以及本质特征能够得到更好的揭示。通过这种方式，则能够在有效调动学生学习积极性以及物理思维的同时能够对相关物理现象的规律以及概念进行更好地理解与掌握。
1。2培养学生多种能力
实验的类型多种多样，通过实验，能够对学生的实践动手能力以及观察能力进行较好的培养，同时对于其表达能力以及思维能力也具有着积极的意义。在教师对实验进行演示的时候，学生则会对其进行观察，在这个过程中，则是学生手脑并用的过程，通过对于教师演示的观察以及独立进行的练习，则能够对本堂课程的物理实验技能进行较好的掌握。而在对实验进行观察时，如何观察、需要观察实验的哪一部分、如何对实验现象进行记录与思考都是学生动脑的一个过程，而在后续的实验报告撰写中，则能够有效的对学生的语言组织能力以及书面表达能力进行培养，进而为学生日后科技活动的开展打下了坚实的基础。
1。3符合素质教育的要求
通过实验的教学方式，能够对学生实事求是以及科学研究的态度进行较好的培养。对于物理实验来说，它需要实验者能够具有着秉承科学的态度以及实事求是的作风，同时还要求学生能够通过互相帮助以及互相协作的方式完成实验要求，进而在这个过程中充分地对团队精神进行体现。另外，在中学的实验室中，也具有着较为严格的实验操作流程以及仪器操作规范，通过学生对相关规范的严格遵守，则能够逐步对学生的唯物主义观以及按章办事的习惯进行较好的养成，对于学生良好品质的形成具有着潜移默化的作用，而对于这部分能力来说，都与我国目前所号召的素质教育理念相符合。[HJ1。73mm]
1。4贴近学生生活
物理知识遍布于我们生活的各个部分，在家庭、学校以及社会中，都具有着数量较多的、学生非常感兴趣的物理问题。而通过实验的方式，则能够将这部分学生十分感兴趣、同其日常生活具有密切联系的事物引入到课堂之中，能够在提升学生学习热情的同时大大提升了学生对于物理这门课程的亲切感。
2物理自制小实验的原则
2。1趣味性原则
学生的学习兴趣以及学习爱好是十分重要的一项因素，对此，在教师对小实验进行设计时应当能够同学生的爱好以及兴趣特征进行有效的结合。对于实验来说，能够体现出趣味性的方式主要有实验形式、实验目标以及实验内容等等，通过具有趣味性实验的制定，能够有效地激发学生的学习热情以及学习兴趣，进而更为积极地参与到实验中来。而在形式方面，则可以将班级中的学生分为不同的实验小组，并在实验过程中引入竞争机制，通过这种方式，能够使学生的好胜心被激发的同时更有利于自身才华、能力的发挥。
2。2针对性原则
在初中物理教学过程中，一定会或多或少地存在认识方面的问题。而对于自制小实验来说，则正是以对这部分问题进行解决为目标的。对此，在实际教学中，教师需要安排学生带着疑问进入到实验之中，以此帮助学生能够在更有计划、更有目的的情况下进行相关的实验。同时，在实验开展的过程中，也需要教师能够紧紧围绕教学内容制定相关的问题，并在为学生解惑的同时使其能够更好地对相关问题的解决方法以及研究思路进行掌握。
2。3实用性原则
对于自制小实验来说，它是物理实验教学的一项有效补充，在对实验方式进行设计时需要保证实用性以及简洁性，避免过分追求工艺以及高规格的设施等等。在设计方面，不仅需要具有结构简洁的特征，还需要耐用、方便，能够更好地解决问题，所使用的材料选取生活中随处可见的即可，这样更能够使学生体会到物理这门课程的生活性。
3自制小实验在初中物理教学中的应用
3。1对教材实验演示不足的补充
在实际物理教学的过程中，经常在教材中仅仅具有相关理论知识的说明或者证明，但是却缺少充分的实验验证，即是如何得到该结论的。对此，教师在类似课程中可以通过实验的方式对其进行一定的补充。
比如在光的折射内容的学习过程中，由于光在水中折射时所产生的折射光等非常难以观察，对此，教师可以通过激光灯以及自制香皂水的应用为学生在课堂中进行演示，以此帮助学生能够更为清晰地对光进入到液体中所产生的折射现象进行观察，并以“眼见为实”的方式同教材中的相关结论进行印证。又如在浮力相关知识的学习中，在教材中，对于浮力的原因仅仅通过理论描述的方式对其进行了说明，不仅非常简单，且非常不利于学生对其掌握，而如果教师在对该类知识进行讲解时仅仅对理论进行复述与分析，所得到的效果则十分有限。对此，教师可以自制一个以塑料瓶为器材并对瓶底进行切除，之后，则将乒乓球从顶部放入其中，并在瓶中倒入水。此时，学生则惊奇地发现，乒乓球并没有像日常生活那样浮到上方。而正当学生窃窃私语时，教师用手将瓶口堵住，就可以发现乒乓球底部在接触到水时产生了漂浮。通过这种直观自制小实验的运用，就能够在有效提升学生学习兴趣的基础上使其对浮力产生的原因进行理解。可以说，正是这种实验的方式，能够有效地对教材起到了一个内容补充的作用，能够在课堂中获得更好的教学效果。 3。2对教材演示实验的变通
在初中物理教学过程中，一般情况下实验都是由教师向学生进行演示，而在这个过程中，学生仅仅能够在旁边对教师的操作进行观察，并因此使其缺少了一定的主动性，对于能力的培养也存在着一定的不足。而为了能够使学生在实验中提升参与程度，教师则可以根据教学内容将部分难度相对较低的实验以任务的方式安排给学生。比如在对电阻同温度间影响的相关知识进行学习时，教师可以将本次实验以任务的方式安排给学生，在任务安排之后由学生在课堂中以分组的方式进行实验，并在实验课的第二节以小组的形式对其所获得的成果进行汇报。通过这种方式，则能够使学生在积极主动参与的基础上获得了物理课程实验中的主体地位，进而在掌握知识的同时也能够体会到互相合作以及动手的乐趣。又如在对电动机模型知识进行学习时，电动机的原理往往较为枯燥，教师在对原理进行讲解时，学生不仅难以理解，而且也缺少学习的积极性。对此，教师则可以在对基本原理讲解完毕之后为学生发放一段铜丝、一节电池和一块磁铁，并安排其通过这部分材料制作一个简易的电动机，在完成之后看谁完成得更好。在这种任务安排下，学生则能够积极地投入到电动机的制作当中，不仅获得了更高的学习积极性，也能够在动脑的过程中更好地对电动机的运行原理进行了理解。
3。3配合课后练习
习题也是物理学习过程中不可缺少的一部分，在实际教学工作开展的过程中，经常会存在部分难以理解、较为抽象的习题，对于这部分题目而言，如果仅仅依靠学生自身的研究与分析，往往存在着较大的困难，但如果以自制小实验的方式进行辅助分析，则能够有效地在对抽象问题具体化的同时更有助于学生对问题的解答。比如在磁现象知识的学习中，有这样一道习题，即要求学生在不借助其他物体的情况下，对两个钢棒（一个具有磁性，另一个不具有磁性）进行判断，看哪一个是有磁性的。在对题目进行阅读之后，学生往往不能够进行正确的解答，而通过小实验的方式，学生则可以通过一小段钢棒以及条形磁体的实验对其进行解决。又比如在磁化知识学习后，课后习题要求解决用一个磁体的南极或北极沿一根钢棒的一端向另一端划动几次，判断钢棒的南北极，解答中学生只需用一个小磁针通过实验进行检验即可给予解答。总的来说，对于部分仅仅依靠理论知识难以解答的习题来说，通过小实验的方式，则很可能获得事半功倍的效果。
可以说，自制小实验是物理教学中的一项有效方式，对于学生的学习兴趣以及知识掌握都具有着十分积极的作用。对此，就需要教师在联系班级学生实际的基础上，使针对性实验的设计与演示获得更好的教学效果。
1实验在初中物理教学中的作用
1。1符合学生的认知规律
从学生的认知角度来看，其在对知识产生认识一般是从实物、图形到符号的一个系统的认知过程。而在该过程中，通过实验能够为学生的认知提供非常丰富的学习环境以及学习材料。通过实验方式的应用，能够在为学生提供基本素材的基础上便于学生对教师所要讲解的物理规律以及概念产生理解，进而在头脑中形成正确的物理图像以及物理模型，以此使原本较为抽象的物理概念变得更加生动化、具体化，更有利于学生对其进行理解以及掌握。而教师在对实验进行设计时，也可以对其中可能存在的部分干扰因素进行及时的排除，更加强调对于主要矛盾的突出，进而使事物的内在联系以及本质特征能够得到更好的揭示。通过这种方式，则能够在有效调动学生学习积极性以及物理思维的同时能够对相关物理现象的规律以及概念进行更好地理解与掌握。
1。2培养学生多种能力
实验的类型多种多样，通过实验，能够对学生的实践动手能力以及观察能力进行较好的培养，同时对于其表达能力以及思维能力也具有着积极的意义。在教师对实验进行演示的时候，学生则会对其进行观察，在这个过程中，则是学生手脑并用的过程，通过对于教师演示的观察以及独立进行的练习，则能够对本堂课程的物理实验技能进行较好的掌握。而在对实验进行观察时，如何观察、需要观察实验的哪一部分、如何对实验现象进行记录与思考都是学生动脑的一个过程，而在后续的实验报告撰写中，则能够有效的对学生的语言组织能力以及书面表达能力进行培养，进而为学生日后科技活动的开展打下了坚实的基础。
1。3符合素质教育的要求
通过实验的教学方式，能够对学生实事求是以及科学研究的态度进行较好的培养。对于物理实验来说，它需要实验者能够具有着秉承科学的态度以及实事求是的作风，同时还要求学生能够通过互相帮助以及互相协作的方式完成实验要求，进而在这个过程中充分地对团队精神进行体现。另外，在中学的实验室中，也具有着较为严格的实验操作流程以及仪器操作规范，通过学生对相关规范的严格遵守，则能够逐步对学生的唯物主义观以及按章办事的习惯进行较好的养成，对于学生良好品质的形成具有着潜移默化的作用，而对于这部分能力来说，都与我国目前所号召的素质教育理念相符合。[HJ1。73mm]
1。4贴近学生生活
物理知识遍布于我们生活的各个部分，在家庭、学校以及社会中，都具有着数量较多的、学生非常感兴趣的物理问题。而通过实验的方式，则能够将这部分学生十分感兴趣、同其日常生活具有密切联系的事物引入到课堂之中，能够在提升学生学习热情的同时大大提升了学生对于物理这门课程的亲切感。
2物理自制小实验的原则
2。1趣味性原则
学生的学习兴趣以及学习爱好是十分重要的一项因素，对此，在教师对小实验进行设计时应当能够同学生的爱好以及兴趣特征进行有效的结合。对于实验来说，能够体现出趣味性的方式主要有实验形式、实验目标以及实验内容等等，通过具有趣味性实验的制定，能够有效地激发学生的学习热情以及学习兴趣，进而更为积极地参与到实验中来。而在形式方面，则可以将班级中的学生分为不同的实验小组，并在实验过程中引入竞争机制，通过这种方式，能够使学生的好胜心被激发的同时更有利于自身才华、能力的发挥。
2。2针对性原则
在初中物理教学过程中，一定会或多或少地存在认识方面的问题。而对于自制小实验来说，则正是以对这部分问题进行解决为目标的。对此，在实际教学中，教师需要安排学生带着疑问进入到实验之中，以此帮助学生能够在更有计划、更有目的的情况下进行相关的实验。同时，在实验开展的过程中，也需要教师能够紧紧围绕教学内容制定相关的问题，并在为学生解惑的同时使其能够更好地对相关问题的解决方法以及研究思路进行掌握。
2。3实用性原则
对于自制小实验来说，它是物理实验教学的一项有效补充，在对实验方式进行设计时需要保证实用性以及简洁性，避免过分追求工艺以及高规格的设施等等。在设计方面，不仅需要具有结构简洁的特征，还需要耐用、方便，能够更好地解决问题，所使用的材料选取生活中随处可见的即可，这样更能够使学生体会到物理这门课程的生活性。
3自制小实验在初中物理教学中的应用
3。1对教材实验演示不足的补充
在实际物理教学的过程中，经常在教材中仅仅具有相关理论知识的说明或者证明，但是却缺少充分的实验验证，即是如何得到该结论的。对此，教师在类似课程中可以通过实验的方式对其进行一定的补充。
比如在光的折射内容的学习过程中，由于光在水中折射时所产生的折射光等非常难以观察，对此，教师可以通过激光灯以及自制香皂水的应用为学生在课堂中进行演示，以此帮助学生能够更为清晰地对光进入到液体中所产生的折射现象进行观察，并以“眼见为实”的方式同教材中的相关结论进行印证。又如在浮力相关知识的学习中，在教材中，对于浮力的原因仅仅通过理论描述的方式对其进行了说明，不仅非常简单，且非常不利于学生对其掌握，而如果教师在对该类知识进行讲解时仅仅对理论进行复述与分析，所得到的效果则十分有限。对此，教师可以自制一个以塑料瓶为器材并对瓶底进行切除，之后，则将乒乓球从顶部放入其中，并在瓶中倒入水。此时，学生则惊奇地发现，乒乓球并没有像日常生活那样浮到上方。而正当学生窃窃私语时，教师用手将瓶口堵住，就可以发现乒乓球底部在接触到水时产生了漂浮。通过这种直观自制小实验的运用，就能够在有效提升学生学习兴趣的基础上使其对浮力产生的原因进行理解。可以说，正是这种实验的方式，能够有效地对教材起到了一个内容补充的作用，能够在课堂中获得更好的教学效果。 3。2对教材演示实验的变通
在初中物理教学过程中，一般情况下实验都是由教师向学生进行演示，而在这个过程中，学生仅仅能够在旁边对教师的操作进行观察，并因此使其缺少了一定的主动性，对于能力的培养也存在着一定的不足。而为了能够使学生在实验中提升参与程度，教师则可以根据教学内容将部分难度相对较低的实验以任务的方式安排给学生。比如在对电阻同温度间影响的相关知识进行学习时，教师可以将本次实验以任务的方式安排给学生，在任务安排之后由学生在课堂中以分组的方式进行实验，并在实验课的第二节以小组的形式对其所获得的成果进行汇报。通过这种方式，则能够使学生在积极主动参与的基础上获得了物理课程实验中的主体地位，进而在掌握知识的同时也能够体会到互相合作以及动手的乐趣。又如在对电动机模型知识进行学习时，电动机的原理往往较为枯燥，教师在对原理进行讲解时，学生不仅难以理解，而且也缺少学习的积极性。对此，教师则可以在对基本原理讲解完毕之后为学生发放一段铜丝、一节电池和一块磁铁，并安排其通过这部分材料制作一个简易的电动机，在完成之后看谁完成得更好。在这种任务安排下，学生则能够积极地投入到电动机的制作当中，不仅获得了更高的学习积极性，也能够在动脑的过程中更好地对电动机的运行原理进行了理解。
3。3配合课后练习
习题也是物理学习过程中不可缺少的一部分，在实际教学工作开展的过程中，经常会存在部分难以理解、较为抽象的习题，对于这部分题目而言，如果仅仅依靠学生自身的研究与分析，往往存在着较大的困难，但如果以自制小实验的方式进行辅助分析，则能够有效地在对抽象问题具体化的同时更有助于学生对问题的解答。比如在磁现象知识的学习中，有这样一道习题，即要求学生在不借助其他物体的情况下，对两个钢棒（一个具有磁性，另一个不具有磁性）进行判断，看哪一个是有磁性的。在对题目进行阅读之后，学生往往不能够进行正确的解答，而通过小实验的方式，学生则可以通过一小段钢棒以及条形磁体的实验对其进行解决。又比如在磁化知识学习后，课后习题要求解决用一个磁体的南极或北极沿一根钢棒的一端向另一端划动几次，判断钢棒的南北极，解答中学生只需用一个小磁针通过实验进行检验即可给予解答。总的来说，对于部分仅仅依靠理论知识难以解答的习题来说，通过小实验的方式，则很可能获得事半功倍的效果。
可以说，自制小实验是物理教学中的一项有效方式，对于学生的学习兴趣以及知识掌握都具有着十分积极的作用。对此，就需要教师在联系班级学生实际的基础上，使针对性实验的设计与演示获得更好的教学效果。