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摘要：本文综合评述了近年来国内外关于英语原声影视作品对学生英语学习的影响的研究成果。内容包括：1）原声影视作品应用于国内外教学的现状与可行性;2）英语原声影视作品的优势与特点;3）选择英语原声影视作品的注意事项。文章在回顾的基础上进行了思考与展望，建议以后的相关研究应立意新颖，适当做些实证研究，或从读写角度分析英语原声影视作品与学生英语学习的关系。
关键词：英语原声影视;英语学习;研究综述
一、引言
在全球化的背景下，只阅读教材已不能满足英语学习者语言技能的发展，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语原声影视作品能通过触动视听觉以深入理解西方文化的方式来促进英语学习者对语言使用的认知，从而提升学习者的口语能力。在中国知网上以“英语原声影视作品”为主题词，搜到学术期刊一百三十一篇，学位论文六篇，用“英语学习”作为关键词在结果中检索，搜到学术期刊二十六篇，学位论文一篇。经过筛选整理，本文将对这些研究进行综述，并对有待改进之处提出见解。
二、国内外研究综述
经文献阅读发现，国内外学者都会利用原声影视作品做辅助来提升学生的外语学习成绩。他们会充分考虑学生身心状况，结合教学目标，对原声影视作品进行合理筛选，让影视作品对学生的英语学习产生积极影响，为课堂教学添彩。国内外研究焦点主要集中于以下几方面： （1）英语原声影视作品应用于教学的可行性; （2）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状; （3）英语原声影视作品的优势与特点; （4）选择英语原声影视作品的注意事项。
（一）英语原声影视作品应用于教学的可行性
隨着科技行业的发展，人们可通过DVD，网络等媒介接触英语原声影视作品，在1990年，国外就有了用原声影视作品作为语言教学媒介的研究。原声影视作品具有形象丰富、情节生动、视觉震撼的特点，既能提供现实生活场景，又蕴含深厚的文化气息，在辅助英语口语教学中有着不可替代的优势。Herron的问卷调查发现影像能提供真实的语言交流场景，丰富学生的跨文化体验，是最理想的听力材料，因此越来越多的学生选择利用影像学习外语。另有学者提倡各学科的教学都可适当融合影视作品，并尝试利用影视作品练习沟通技能。
（二）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状
以英语为母语的学习者所学的外语一般是德语、法语之类，因此在查询国外相关文献时，原声影视作品的语言范围不限于英语。国外相关研究主要采用调查问卷、访谈和对照实验等方法，并从提高学习动机、丰富教学手段、提高学生口语交际能力等方面进行研究。
美国某团队在1990年将影视教学和课本教学对比发现影视教学能提供更真实的教学情境，因此影视教学取代了以课本为基础的传统口语教学。Baltova将53名加拿大的八年级法语学习者分四组进行口语研究：对第一组十三个学生只播放音频，对第二组十二个学生同时播放音频和画面，对第三组十五个学生无声播放，最后一组学生采取配音策略。实验结果表明同时播放音频和画面可帮助学生翻译教材内容，提高其理解能力。Han， H. P.通过调查问卷和访谈法做了有关影视辅助口语教学的调查研究，数据表明影视资源确实能提高学生听力水平和交际能力，并可提高学生的动机。
国内许多学者的研究倾向于将英语原声影视作品用在初高中英语听力教学、大学英语听说教学以及英文电影的赏析课中，并且通过访谈，调查问卷和口语测试的方法研究如何利用英语原声影视作品进行英语听说教学。
聂晓和李白璐指出，教师在课前应选择健康积极、发音需清晰标准、符合生活实际的英文影视内容让学生适当预习。在课中教师要合理设置目标与任务，例如预先提出问题，让学生带着问题看电影;对发音正确、内容经典的片段，可反复播放，鼓励学生进行角色扮演;保留画面、去除声音，对角色进行模仿或配音。在观影时教师还可留意一些片段或话题，在观影结束后鼓励学生进行全英文探讨。最后在布置课后作业时教师可以让学生写观后感，通过布置任务巩固学生对影片的听力效果，激发学生在语言、写作方面的能力。
将英语原声影视作品用于英文电影赏析课需要教师做好相关的衔接工作。首先要精心挑选思想健康、有教育意义的影视作品，尤其是一些荣获国际奖项的作品。其次注意影视作品题材的丰富性、适宜性。再次，做好赏析前后的衔接工作：赏析前对影视作品的背景知识进行适当补充;赏析中尽量不要打断学生，让学生的身心充分融入;欣赏后通过模仿、复述、讨论等及时强化。最后，教师还可根据学生实际情况传授一些观影技巧，培养学生的英语语感和思维。
另外，大学英语四级考试在2016年改革后的新题型中增加了听力的比重，还增加了口语考试，要求全方位考查学生的听说与交际能力。在没有相应语言环境的情况下，英语原声影视作品是大学生学习西方文化、提升跨文化交际能力的一座桥梁。且英美影视作品的题材多样，给大学生观看影视作品提供了多种选择，从而影响他们对英语学习的积极性和稳定性。
（三）英语原声影视作品的优势与特点
英语在我国是外来语言，学习英语离不开良好的语言环境，英语原声影视作品在我国的英语教学中是具有独特优势的语言资源和教学工具。就其优势与特点而言，许多英语原声影视作品都贴近日常生活，语言自然诙谐，使整个作品富有趣味性和生动性，其声音、图像的同时出现还能刺激学习者的视觉和听觉，帮助他们掌握地道的英语表达方式。英语原声影视作品能给学生提供融视听说于一体的语言环境，同时让学生了解不同国家的文化背景，通过影片加深对中西文化的对比与了解。
目前为止，郑君君较为全面的总结了英语原声影视作品的六大优势：发音标准;口语地道;语言环境真实;语音语调自然;同义词辨析;趣味性、生动性。英语原声影视作品中人物发音自然而地道，口语表达方式丰富多样，语音语调连贯有序，而且话题通常来源于人们的生活，英语学习者可通过影视作品接触到许多实用而有趣的口语表达，从而直观感受东方和西方文化与思维方式的差异。英语原声影视作品中有时还会呈现一些同义词的辨析使用场景，帮助学习者区分近义词的用法，例如美国动画片《辛普森一家》对几个意思均为居民的单词的使用场景进行了辨析： resident，inhabitant，civilian，citizen。 （四）选择英语原声影视作品的注意事项
英语原声影视作品对于学生的英语学习是好处的，因此教师在选择英语原声影视作品的时候需结合教学目的、学生特点、影视作品特点等多方面的因素，选择出能有助于教学和学习的最佳作品。
在前人研究的基础上，吴怡龙从选材、发音、模仿等方面给出了英语原声影视作品的选择注意事项。首先，选材应具有一定价值和深度，能在观看后从一定程度上起到发人深思或是给予人以思考的作用。其次，观看英语原声影视剧的主要目的是进行口语学习，因此可以对剧中台词进行跟读、模仿，并有意识的积累常用的口语表达。另外，对于一些听起来相对吃力的段落，可开启慢速播放，用精听的方式来训练听力，听完之后就将其用作口语训练材料。
有学者提倡，对一些优质的影视作品可采取“多刷”的方式来反复学习。学习者的首次观看以熟悉内容为目的，第二次看时随看随停，学习并查询、记录影视中不理解的字词句，第三次观看时尝试关闭字幕，遇到确实看不懂的地方就看一下，并加强记忆和学习，第四次看的时候不仅要全程不开字幕，还可以尝试一下听写，在观影过程中同步促进英语听力能力和速记能力的提升。
针对影视作品应用于教学中的适宜性问题还需注意：第一，教师要依据教学内容选择影视作品并且做适当的截取，时刻以教学目标为导向，不让影视作品喧宾夺主;第二，教师需提前为学生做好文化背景的梳理，视情况介绍相关词汇和文化背景;第三，在播放影片时注意设置一些思考题，有适当的停顿、回放让学生进行思考讨论。
三、总结
对文献进行阅读和整理发现，在研究英语原声影视作品对英语教学的促进作用时，大部分教师都关注到了“英语原声影视作品能提供地道的语言环境”这个功能，从而将其用于英语听说教学。另外，用英语原声影视作品来促进英语教学的研究在小学、初中、高中、大学阶段的英语课上都有所涉及，其中应用于大学生英语學习的研究相对较多，因为大学生的英语基础比中小学生和高中生稍好，他们的自由学习时间也很多，因此他们可以充分利用英语原声影视作品的优势来促进自身英语听说读写能力的提升，长此以往定会有明显成效。初高中生受到学业和应试制度的限制，没有那么多自主学习的机会，但如果在教学中用适当的影视作品进行辅助的话也会对他们的英语学习产生一定的积极促进作用。
四、研究不足与展望
从以上方面来看，国内关于英语原声影视作品与英语教学的研究已略显规模，从理论实践到实证研究渐趋活跃，不过这些相关研究仍然存有一些问题与空白，最大的缺陷是研究方向过于集中。如前所述，听力和口语是所述文献中探讨最多的领域，但各学者的观点多有雷同，缺乏不同的立意。其次，目前的文章多为经验之谈，仅有较少的实证研究，因此建议懂科研方法的教师在确定选题后利用自己的特长多做实证研究，使自己的观点更具说服力。第三，英语原声影视作品对于学生口语和听力能力提升的研究目前较多，但对于学生阅读和写作能力提升的研究就较少了，因此后续的研究可以尝试从英语原声影视作品与学生读写能力提升的角度展开思考，充分挖掘英语原声影视作品的各个功能，以促进学生的英语学习。
参考文献
中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
Goodwyn， Andrew.English Teaching and Media Education. Philadelphia： Open University Press， 1992.
Barry Baddock &冉毅波.电影、真实性与语言教学[J].国外外语教学，1992（7）：22-24.
Secules， T.， Herron， C.，& Tomasello， M. The effect of video context on foreign language learning[J]. Modern Language Journal，1992，76：480-490.
Eken， A.N. “You’ve Got Mail： a Film Workshop.”[J]. ELT Journal， 2003，Vol3：120-126.
张惠丽. A Study of the Effects of the Original English Movies on College Spoken English Teaching[D]. Shandong University， 2009.
Baltova，I. The impact of video on the comprehension skills of core French students[J]. Canadian Modern Language Review，1994，50（3）：507-531.
Han， H. P. Implementing the Video-based Instruction in the College-level ESL Classroom Based on Second Language Acquisition and Communication Competence Theories[M]. Unpublished doctorial dissertation， North Carolina State University， North Carolina， USA，1994.
聂晓，李白璐.英语影视教学在英语听力教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（06）：209.
姜振琴.英文影视作品在高中英语教学中的应用研究[J].西部素质教育，2016，2（21）：243.
管怀燕.浅谈英文影视作品欣赏与高中英语教学[J].中学生英语，2020（04）：73.
刘露露.影视作品在大学英语教学中的多维度应用[J].现代交际，2017（20）：163.
龙千红. 电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003（3）：32-35.
王建军.影视英语在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2018（04）：145-146.
郑君君.浅谈英语原声影视作品在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2019（02）：79.
吴怡龙.英语原声影视作品对英语口语学习的促进作用[J].外语电化教学，2020（14）：129-130.
王璐雯，龚小萍.浅析国内外英语影视作品字幕翻译研究现状[J].现代交际，2018（16）：78-79.
伍兰玲.影视作品在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2019（38）：113.
重庆师范大学 唐紫悦
关键词：英语原声影视;英语学习;研究综述
一、引言
在全球化的背景下，只阅读教材已不能满足英语学习者语言技能的发展，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语原声影视作品能通过触动视听觉以深入理解西方文化的方式来促进英语学习者对语言使用的认知，从而提升学习者的口语能力。在中国知网上以“英语原声影视作品”为主题词，搜到学术期刊一百三十一篇，学位论文六篇，用“英语学习”作为关键词在结果中检索，搜到学术期刊二十六篇，学位论文一篇。经过筛选整理，本文将对这些研究进行综述，并对有待改进之处提出见解。
二、国内外研究综述
经文献阅读发现，国内外学者都会利用原声影视作品做辅助来提升学生的外语学习成绩。他们会充分考虑学生身心状况，结合教学目标，对原声影视作品进行合理筛选，让影视作品对学生的英语学习产生积极影响，为课堂教学添彩。国内外研究焦点主要集中于以下几方面： （1）英语原声影视作品应用于教学的可行性; （2）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状; （3）英语原声影视作品的优势与特点; （4）选择英语原声影视作品的注意事项。
（一）英语原声影视作品应用于教学的可行性
隨着科技行业的发展，人们可通过DVD，网络等媒介接触英语原声影视作品，在1990年，国外就有了用原声影视作品作为语言教学媒介的研究。原声影视作品具有形象丰富、情节生动、视觉震撼的特点，既能提供现实生活场景，又蕴含深厚的文化气息，在辅助英语口语教学中有着不可替代的优势。Herron的问卷调查发现影像能提供真实的语言交流场景，丰富学生的跨文化体验，是最理想的听力材料，因此越来越多的学生选择利用影像学习外语。另有学者提倡各学科的教学都可适当融合影视作品，并尝试利用影视作品练习沟通技能。
（二）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状
以英语为母语的学习者所学的外语一般是德语、法语之类，因此在查询国外相关文献时，原声影视作品的语言范围不限于英语。国外相关研究主要采用调查问卷、访谈和对照实验等方法，并从提高学习动机、丰富教学手段、提高学生口语交际能力等方面进行研究。
美国某团队在1990年将影视教学和课本教学对比发现影视教学能提供更真实的教学情境，因此影视教学取代了以课本为基础的传统口语教学。Baltova将53名加拿大的八年级法语学习者分四组进行口语研究：对第一组十三个学生只播放音频，对第二组十二个学生同时播放音频和画面，对第三组十五个学生无声播放，最后一组学生采取配音策略。实验结果表明同时播放音频和画面可帮助学生翻译教材内容，提高其理解能力。Han， H. P.通过调查问卷和访谈法做了有关影视辅助口语教学的调查研究，数据表明影视资源确实能提高学生听力水平和交际能力，并可提高学生的动机。
国内许多学者的研究倾向于将英语原声影视作品用在初高中英语听力教学、大学英语听说教学以及英文电影的赏析课中，并且通过访谈，调查问卷和口语测试的方法研究如何利用英语原声影视作品进行英语听说教学。
聂晓和李白璐指出，教师在课前应选择健康积极、发音需清晰标准、符合生活实际的英文影视内容让学生适当预习。在课中教师要合理设置目标与任务，例如预先提出问题，让学生带着问题看电影;对发音正确、内容经典的片段，可反复播放，鼓励学生进行角色扮演;保留画面、去除声音，对角色进行模仿或配音。在观影时教师还可留意一些片段或话题，在观影结束后鼓励学生进行全英文探讨。最后在布置课后作业时教师可以让学生写观后感，通过布置任务巩固学生对影片的听力效果，激发学生在语言、写作方面的能力。
将英语原声影视作品用于英文电影赏析课需要教师做好相关的衔接工作。首先要精心挑选思想健康、有教育意义的影视作品，尤其是一些荣获国际奖项的作品。其次注意影视作品题材的丰富性、适宜性。再次，做好赏析前后的衔接工作：赏析前对影视作品的背景知识进行适当补充;赏析中尽量不要打断学生，让学生的身心充分融入;欣赏后通过模仿、复述、讨论等及时强化。最后，教师还可根据学生实际情况传授一些观影技巧，培养学生的英语语感和思维。
另外，大学英语四级考试在2016年改革后的新题型中增加了听力的比重，还增加了口语考试，要求全方位考查学生的听说与交际能力。在没有相应语言环境的情况下，英语原声影视作品是大学生学习西方文化、提升跨文化交际能力的一座桥梁。且英美影视作品的题材多样，给大学生观看影视作品提供了多种选择，从而影响他们对英语学习的积极性和稳定性。
（三）英语原声影视作品的优势与特点
英语在我国是外来语言，学习英语离不开良好的语言环境，英语原声影视作品在我国的英语教学中是具有独特优势的语言资源和教学工具。就其优势与特点而言，许多英语原声影视作品都贴近日常生活，语言自然诙谐，使整个作品富有趣味性和生动性，其声音、图像的同时出现还能刺激学习者的视觉和听觉，帮助他们掌握地道的英语表达方式。英语原声影视作品能给学生提供融视听说于一体的语言环境，同时让学生了解不同国家的文化背景，通过影片加深对中西文化的对比与了解。
目前为止，郑君君较为全面的总结了英语原声影视作品的六大优势：发音标准;口语地道;语言环境真实;语音语调自然;同义词辨析;趣味性、生动性。英语原声影视作品中人物发音自然而地道，口语表达方式丰富多样，语音语调连贯有序，而且话题通常来源于人们的生活，英语学习者可通过影视作品接触到许多实用而有趣的口语表达，从而直观感受东方和西方文化与思维方式的差异。英语原声影视作品中有时还会呈现一些同义词的辨析使用场景，帮助学习者区分近义词的用法，例如美国动画片《辛普森一家》对几个意思均为居民的单词的使用场景进行了辨析： resident，inhabitant，civilian，citizen。 （四）选择英语原声影视作品的注意事项
英语原声影视作品对于学生的英语学习是好处的，因此教师在选择英语原声影视作品的时候需结合教学目的、学生特点、影视作品特点等多方面的因素，选择出能有助于教学和学习的最佳作品。
在前人研究的基础上，吴怡龙从选材、发音、模仿等方面给出了英语原声影视作品的选择注意事项。首先，选材应具有一定价值和深度，能在观看后从一定程度上起到发人深思或是给予人以思考的作用。其次，观看英语原声影视剧的主要目的是进行口语学习，因此可以对剧中台词进行跟读、模仿，并有意识的积累常用的口语表达。另外，对于一些听起来相对吃力的段落，可开启慢速播放，用精听的方式来训练听力，听完之后就将其用作口语训练材料。
有学者提倡，对一些优质的影视作品可采取“多刷”的方式来反复学习。学习者的首次观看以熟悉内容为目的，第二次看时随看随停，学习并查询、记录影视中不理解的字词句，第三次观看时尝试关闭字幕，遇到确实看不懂的地方就看一下，并加强记忆和学习，第四次看的时候不仅要全程不开字幕，还可以尝试一下听写，在观影过程中同步促进英语听力能力和速记能力的提升。
针对影视作品应用于教学中的适宜性问题还需注意：第一，教师要依据教学内容选择影视作品并且做适当的截取，时刻以教学目标为导向，不让影视作品喧宾夺主;第二，教师需提前为学生做好文化背景的梳理，视情况介绍相关词汇和文化背景;第三，在播放影片时注意设置一些思考题，有适当的停顿、回放让学生进行思考讨论。
三、总结
对文献进行阅读和整理发现，在研究英语原声影视作品对英语教学的促进作用时，大部分教师都关注到了“英语原声影视作品能提供地道的语言环境”这个功能，从而将其用于英语听说教学。另外，用英语原声影视作品来促进英语教学的研究在小学、初中、高中、大学阶段的英语课上都有所涉及，其中应用于大学生英语學习的研究相对较多，因为大学生的英语基础比中小学生和高中生稍好，他们的自由学习时间也很多，因此他们可以充分利用英语原声影视作品的优势来促进自身英语听说读写能力的提升，长此以往定会有明显成效。初高中生受到学业和应试制度的限制，没有那么多自主学习的机会，但如果在教学中用适当的影视作品进行辅助的话也会对他们的英语学习产生一定的积极促进作用。
四、研究不足与展望
从以上方面来看，国内关于英语原声影视作品与英语教学的研究已略显规模，从理论实践到实证研究渐趋活跃，不过这些相关研究仍然存有一些问题与空白，最大的缺陷是研究方向过于集中。如前所述，听力和口语是所述文献中探讨最多的领域，但各学者的观点多有雷同，缺乏不同的立意。其次，目前的文章多为经验之谈，仅有较少的实证研究，因此建议懂科研方法的教师在确定选题后利用自己的特长多做实证研究，使自己的观点更具说服力。第三，英语原声影视作品对于学生口语和听力能力提升的研究目前较多，但对于学生阅读和写作能力提升的研究就较少了，因此后续的研究可以尝试从英语原声影视作品与学生读写能力提升的角度展开思考，充分挖掘英语原声影视作品的各个功能，以促进学生的英语学习。
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聂晓，李白璐.英语影视教学在英语听力教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（06）：209.
姜振琴.英文影视作品在高中英语教学中的应用研究[J].西部素质教育，2016，2（21）：243.
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刘露露.影视作品在大学英语教学中的多维度应用[J].现代交际，2017（20）：163.
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郑君君.浅谈英语原声影视作品在初中英语教学中的应用[J].新课程（中），2019（02）：79.
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重庆师范大学 唐紫悦