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教育部颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了更高的要求。一方面是“量”上，《新课程标准》八级目标要求学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。另一方面从“质”上，《新课程标准》八级目标是“运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。显而易见，在《新课程标准》的指导下，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。
一、培养学生良好的单词记忆习惯，减少遗忘率
1.根据读音规则记忆单词，提高拼写的正确率
在教学词汇时尽可能通过多媒体用清晰、醒目的图象（片）增强学生对生词的感性认识和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及容易拼写错误的字母组合，利用早、晚自习时间反复播放词的读音，并让学生跟读。利用读音规则来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果，提高拼写的正确率。
2.掌握构词规则，增强记忆效果
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，可以通过以旧带新的方法来教学词汇，通过新旧单词的联系，使学生不但容易学会新词，并加深对新词的记忆和理解，而且也使旧词得到不断的巩固，增强了记忆效果，同时也培养了学生分析语言现象的能力。
3.采用联想记忆法，提高词的复现率
采用科学的联想记忆法，可以大大提高记忆效果。根据Carter和McCarthy（1998）的观点，“词汇学习的原则是经过形象或其它联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。
4.使用词典记忆法, 养成自主学习的习惯
词典能够全面呈现一个单词的所有信息,如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮助学生及时记忆词汇，比较近义词，答疑解难以及丰富词汇知识。因此，教师应积极引导学生使用词典，培养学生自主学习的能力。
二、精讲多练，在语境中为学生提供运用词汇的机会
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
1.造句
造句不但可以帮助学生复习单词的词义，而且还能引导学生巩固其用法，让学生造句时，教师应提醒学生充分展示上、下文情景，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。
2.朗读和背诵课文
对于高中生来说，适当地背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高。教师应该有计划、有目的、有针对性地让学生适当背诵一些课文中的重点句型及重点段落以帮助他们增强英语语感，强化语言意识。
3.利用关键词复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得” （盖淑华，2003）。学生复述课文时，教师应结合课文给他们提供适当的关键词（比如动词及连接词等）。同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造，教师针对学生在复述过程中出现的问题加以分析解决。学生通过语言实践，不但进一步理解并熟记了课文的内容，而且还提高了语言综合运用的能力。
4.词语填空
词语填空可以提高学生运用词的能力，因为学生在做题过程中，必须考虑到词义、词性、词的搭配，上、下文的意思以及词的语法功能。词语填空可分为汉译英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。教师也可以把课文中的重点词汇与句型串成小短文，针对主要的词汇、语法点及学生易错易混点设计填空题等。使学生注意到汉语与英语在习惯用语表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语习惯随意翻译英语的不良现象，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和思维习惯，最终达到灵活运用，熟能生巧的程度。
三、运用教学与考查一致原则，提高测试对词汇教学的促进作用
美国著名语言学家Shrum和Glisan(2000)提到的课堂测试的四个重要原则，其中的第一条和第二条就是“教什么，考什么”和“怎样教，怎样考”,这就是考查方法的一致性原则。
测试是及时巩固和了解学生对词汇掌握和运用情况的一种重要的手段。但测试并非对教学都是有利的，如果测试的内容和授课的目的不一致，这样的测试就可能适得其反。所以，在测试中要遵循“教什么，考什么”以及“怎样教，怎样考”的原则，使考查的方式对教与学产生积极的影响。
测试的形式可以是多样化的，但无论哪种方法，都要强调词汇语用价值，而不是简单孤立的默写。使学生能够通过这些训练形成运用所学的词汇完成交际任务的能力。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
（作者单位：甘肃省民勤县第三中学）
一、培养学生良好的单词记忆习惯，减少遗忘率
1.根据读音规则记忆单词，提高拼写的正确率
在教学词汇时尽可能通过多媒体用清晰、醒目的图象（片）增强学生对生词的感性认识和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及容易拼写错误的字母组合，利用早、晚自习时间反复播放词的读音，并让学生跟读。利用读音规则来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果，提高拼写的正确率。
2.掌握构词规则，增强记忆效果
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，可以通过以旧带新的方法来教学词汇，通过新旧单词的联系，使学生不但容易学会新词，并加深对新词的记忆和理解，而且也使旧词得到不断的巩固，增强了记忆效果，同时也培养了学生分析语言现象的能力。
3.采用联想记忆法，提高词的复现率
采用科学的联想记忆法，可以大大提高记忆效果。根据Carter和McCarthy（1998）的观点，“词汇学习的原则是经过形象或其它联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。
4.使用词典记忆法, 养成自主学习的习惯
词典能够全面呈现一个单词的所有信息,如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮助学生及时记忆词汇，比较近义词，答疑解难以及丰富词汇知识。因此，教师应积极引导学生使用词典，培养学生自主学习的能力。
二、精讲多练，在语境中为学生提供运用词汇的机会
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
1.造句
造句不但可以帮助学生复习单词的词义，而且还能引导学生巩固其用法，让学生造句时，教师应提醒学生充分展示上、下文情景，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。
2.朗读和背诵课文
对于高中生来说，适当地背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高。教师应该有计划、有目的、有针对性地让学生适当背诵一些课文中的重点句型及重点段落以帮助他们增强英语语感，强化语言意识。
3.利用关键词复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得” （盖淑华，2003）。学生复述课文时，教师应结合课文给他们提供适当的关键词（比如动词及连接词等）。同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造，教师针对学生在复述过程中出现的问题加以分析解决。学生通过语言实践，不但进一步理解并熟记了课文的内容，而且还提高了语言综合运用的能力。
4.词语填空
词语填空可以提高学生运用词的能力，因为学生在做题过程中，必须考虑到词义、词性、词的搭配，上、下文的意思以及词的语法功能。词语填空可分为汉译英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。教师也可以把课文中的重点词汇与句型串成小短文，针对主要的词汇、语法点及学生易错易混点设计填空题等。使学生注意到汉语与英语在习惯用语表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语习惯随意翻译英语的不良现象，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和思维习惯，最终达到灵活运用，熟能生巧的程度。
三、运用教学与考查一致原则，提高测试对词汇教学的促进作用
美国著名语言学家Shrum和Glisan(2000)提到的课堂测试的四个重要原则，其中的第一条和第二条就是“教什么，考什么”和“怎样教，怎样考”,这就是考查方法的一致性原则。
测试是及时巩固和了解学生对词汇掌握和运用情况的一种重要的手段。但测试并非对教学都是有利的，如果测试的内容和授课的目的不一致，这样的测试就可能适得其反。所以，在测试中要遵循“教什么，考什么”以及“怎样教，怎样考”的原则，使考查的方式对教与学产生积极的影响。
测试的形式可以是多样化的，但无论哪种方法，都要强调词汇语用价值，而不是简单孤立的默写。使学生能够通过这些训练形成运用所学的词汇完成交际任务的能力。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
（作者单位：甘肃省民勤县第三中学）