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近些年来，不少教师经常把选择题当成作业来布置。翻开学生的作业，有的抄了厚厚一本子，有的只写几个A、B、C做答案，教师的批改到也省事，都是大大的对号。表面上看，学生很认真，教师也很负责，其实这里面折射出的问题是令人深思的。
我们知道，作业应与实际教学相结合。作业的内容应以实际教学为依据，不拘形式，讲求高效。布置作业的过程也是让学生对已经学过的知识予以反思、再认识并力图加以创造性运用的过程；不但如此，布置作业还可以不断巩固知识、积累技能。然而选择题一般只选择事物变化的某一个片断、某一个环节来引发问题，如果把选择题当作业，很少能触及事物的全貌，从这个角度上说，选择题对知识的考查是片面性的。
物理知识讲述的都是事物的现象、运动、变化中存在的原理、规律。物理作业关键是要解释清楚这个事物现象的发生、发展、变化及内部规律。当学生获得一个完整的物理过程后，作业所应加强的是对知识的整合、深化、迁移和再创造；而不是故意将它分割开来。从心理学角度分析，分割开来的知识较系统知识难以掌握和运用。
下面我们再从选择题的命题机制、测验角度、升学考试及培养学生的学习习惯等方面论述一下它所存在的缺陷与不足。
一、从命题机制上看，这种间接测试行为不易了解学生对知识的掌握程度
选择题其实是一种间接测试行为，学生在做选择题时，存在一個转换机制：即学生并不直接写出问题的发生、发展或事物现象间运动、变化的规律；而是选择一个已经提供好的可以代表自己意愿的方案，通过某种符号的形式将其标示出来。本来，教师对学生的学习情况应该是了解得越直接越好，但在批改这些只有符号为答案的作业时，实际上就在学生与教师之间形成了一道不必要的人为障碍，绕了一个毫无意义的弯。本来学生针对某个问题可能有自己新的见解，但在硬性规定的四个选项中却抹杀、限制了他的思维，当学生不能完整展示自己的观点时，这其实就束缚了学生思维的连续性和创造性。如下例选择题：
例 游泳运动员用手和脚向后划水，人就前进，下面说法中正确的是（ ）
A.运动员是施力物体，不是受力物体
B.水是施力物体，不是受力物体，运动员才是受力物体
C.运动员给水一个向后的力，水也给运动员一个向前的力，这两个力的作用效果抵消了
D.以上说法都不正确
命题人本是想通过运动员游泳时向后划水人就前进这一事实考查学生对作用力与反作用力的认识问题，其实这是一个完整的物理过程，只要学生知道了运动员划水时手对水的力与水对运动员的力是一对作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，作用在两个物体上。但学生通过做这道选择题，你说他能获得什么？正确答案为选项D，但正确的结论没有展示出来，这样的选择题有什么用呢？再者选项D说明什么，从符号中一点也反映不出学生对这个问题的认知程度。
二、从考试、测验的角度上看，这种迎合心理说明教师心态不正
考试的指挥棒功能对选择题的泛滥起到了强化的作用，为了有利于评卷（甚至有利于机器阅卷），考试的各科目都设置了大量选择题。由于评价机制的重视，所以各种课外的练习材料：如单元训练题、阶段性复习、小测验等大都与考试的格式相同，这在许多辅导类的书中都有所体现，这些书一般还冠以依据《大纲》或《新课程标准》编写，是不是反映新课程标准的理念还有待论证，但它们极力迎合考试的标准却是显见的。大部分教师用这些现成的材料训练学生，其目的就是为了省力、省事、省时，可这样的材料是不是适合自己的学生，老师十分清楚：教辅材料大部分是围绕历年考试中出现的知识点而编排的，与实际教学有相当差距这些材料的使用很显然不适应学生，容易在师生的思想上造成混乱，使本来应该认真对待的课堂教学，教师却不得不重视对练习中选择题的研究，这样一来，教学成了帮手，习题成了主角。学生能力的提高应在课堂上，部分教师还认识不够清楚、明朗，这不能不说是选择题“作乱”的结果。所以教师的心态应放平：学生的解题能力不是一蹴而就的，应该在课堂教学充分的情况下，逐步培养、提高，才能赶上来。
三、从培养学生学习习惯看，这类作业无助于好习惯的养成
据调查，学生只通过着选择题的四个选项就能完成作业者大有人在，有的乱猜，没一点根据，当你让他说明理由时，就语无伦次了；有的教师认为这些题让学生按一遍，对他也是个帮助，别管他明白不明白，熟能生巧么。所以学生成了“作业机”，等做完后能让他记住的也只是几个符号，这道题有什么物理含义、包含什么原理等都很快地被抛到了脑后，相反给老师头脑中呈现了一种学生掌握的知识比较牢固的虚假现象，这无疑对以后的教学是不利的。再者，也怂恿了学生抄作业现象的滋生。
看来，将选择题当作业布置是不大妥当的，其说写题干花了那么长的时间，可答案却只有那么一个符号，这不是在培养学生的能力，而是在做机械式的“体力”劳动、抹杀学生的兴趣。那么我们教师应该怎样通过作业了解学生的学习真相呢？一个最好的方法就是依学生的实际情况、设计一些习题，有针对性地训练学生，习题要多设置问答题、设计题、计算题、创新题多设计一些能发挥学生主观能动性的习题来透视学生的实际情况，激发学生的创造力、想像力和思维力；通过这样的习题暴露学生认知方面的缺陷。如上例就可设置为游泳时，人向后划水，为什么就可以前进？你看多么简单的题干，相反却为学生提供了一份空间，一个能自由表白自己见解的平台，师生的思维又多了一个交流不同见解的场所，思维得到了解放。
实践证明，问答题、设计题、计算题让学生完成的是一个整体性的动作，是对事物现象全貌分析、把握的结果；它比选择题起的作用要大得多、全面很多。再之，学生一旦做好了问答题、设计题和计算题，那么在考试时再解答什么样的选择题也不会感到困难了，因为选择题都是从这些整体中抽出部分来考查学生的。最后再次提醒广大教育工作者，慎将选择题当作业来布置。
我们知道，作业应与实际教学相结合。作业的内容应以实际教学为依据，不拘形式，讲求高效。布置作业的过程也是让学生对已经学过的知识予以反思、再认识并力图加以创造性运用的过程；不但如此，布置作业还可以不断巩固知识、积累技能。然而选择题一般只选择事物变化的某一个片断、某一个环节来引发问题，如果把选择题当作业，很少能触及事物的全貌，从这个角度上说，选择题对知识的考查是片面性的。
物理知识讲述的都是事物的现象、运动、变化中存在的原理、规律。物理作业关键是要解释清楚这个事物现象的发生、发展、变化及内部规律。当学生获得一个完整的物理过程后，作业所应加强的是对知识的整合、深化、迁移和再创造；而不是故意将它分割开来。从心理学角度分析，分割开来的知识较系统知识难以掌握和运用。
下面我们再从选择题的命题机制、测验角度、升学考试及培养学生的学习习惯等方面论述一下它所存在的缺陷与不足。
一、从命题机制上看，这种间接测试行为不易了解学生对知识的掌握程度
选择题其实是一种间接测试行为，学生在做选择题时，存在一個转换机制：即学生并不直接写出问题的发生、发展或事物现象间运动、变化的规律；而是选择一个已经提供好的可以代表自己意愿的方案，通过某种符号的形式将其标示出来。本来，教师对学生的学习情况应该是了解得越直接越好，但在批改这些只有符号为答案的作业时，实际上就在学生与教师之间形成了一道不必要的人为障碍，绕了一个毫无意义的弯。本来学生针对某个问题可能有自己新的见解，但在硬性规定的四个选项中却抹杀、限制了他的思维，当学生不能完整展示自己的观点时，这其实就束缚了学生思维的连续性和创造性。如下例选择题：
例 游泳运动员用手和脚向后划水，人就前进，下面说法中正确的是（ ）
A.运动员是施力物体，不是受力物体
B.水是施力物体，不是受力物体，运动员才是受力物体
C.运动员给水一个向后的力，水也给运动员一个向前的力，这两个力的作用效果抵消了
D.以上说法都不正确
命题人本是想通过运动员游泳时向后划水人就前进这一事实考查学生对作用力与反作用力的认识问题，其实这是一个完整的物理过程，只要学生知道了运动员划水时手对水的力与水对运动员的力是一对作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，作用在两个物体上。但学生通过做这道选择题，你说他能获得什么？正确答案为选项D，但正确的结论没有展示出来，这样的选择题有什么用呢？再者选项D说明什么，从符号中一点也反映不出学生对这个问题的认知程度。
二、从考试、测验的角度上看，这种迎合心理说明教师心态不正
考试的指挥棒功能对选择题的泛滥起到了强化的作用，为了有利于评卷（甚至有利于机器阅卷），考试的各科目都设置了大量选择题。由于评价机制的重视，所以各种课外的练习材料：如单元训练题、阶段性复习、小测验等大都与考试的格式相同，这在许多辅导类的书中都有所体现，这些书一般还冠以依据《大纲》或《新课程标准》编写，是不是反映新课程标准的理念还有待论证，但它们极力迎合考试的标准却是显见的。大部分教师用这些现成的材料训练学生，其目的就是为了省力、省事、省时，可这样的材料是不是适合自己的学生，老师十分清楚：教辅材料大部分是围绕历年考试中出现的知识点而编排的，与实际教学有相当差距这些材料的使用很显然不适应学生，容易在师生的思想上造成混乱，使本来应该认真对待的课堂教学，教师却不得不重视对练习中选择题的研究，这样一来，教学成了帮手，习题成了主角。学生能力的提高应在课堂上，部分教师还认识不够清楚、明朗，这不能不说是选择题“作乱”的结果。所以教师的心态应放平：学生的解题能力不是一蹴而就的，应该在课堂教学充分的情况下，逐步培养、提高，才能赶上来。
三、从培养学生学习习惯看，这类作业无助于好习惯的养成
据调查，学生只通过着选择题的四个选项就能完成作业者大有人在，有的乱猜，没一点根据，当你让他说明理由时，就语无伦次了；有的教师认为这些题让学生按一遍，对他也是个帮助，别管他明白不明白，熟能生巧么。所以学生成了“作业机”，等做完后能让他记住的也只是几个符号，这道题有什么物理含义、包含什么原理等都很快地被抛到了脑后，相反给老师头脑中呈现了一种学生掌握的知识比较牢固的虚假现象，这无疑对以后的教学是不利的。再者，也怂恿了学生抄作业现象的滋生。
看来，将选择题当作业布置是不大妥当的，其说写题干花了那么长的时间，可答案却只有那么一个符号，这不是在培养学生的能力，而是在做机械式的“体力”劳动、抹杀学生的兴趣。那么我们教师应该怎样通过作业了解学生的学习真相呢？一个最好的方法就是依学生的实际情况、设计一些习题，有针对性地训练学生，习题要多设置问答题、设计题、计算题、创新题多设计一些能发挥学生主观能动性的习题来透视学生的实际情况，激发学生的创造力、想像力和思维力；通过这样的习题暴露学生认知方面的缺陷。如上例就可设置为游泳时，人向后划水，为什么就可以前进？你看多么简单的题干，相反却为学生提供了一份空间，一个能自由表白自己见解的平台，师生的思维又多了一个交流不同见解的场所，思维得到了解放。
实践证明，问答题、设计题、计算题让学生完成的是一个整体性的动作，是对事物现象全貌分析、把握的结果；它比选择题起的作用要大得多、全面很多。再之，学生一旦做好了问答题、设计题和计算题，那么在考试时再解答什么样的选择题也不会感到困难了，因为选择题都是从这些整体中抽出部分来考查学生的。最后再次提醒广大教育工作者，慎将选择题当作业来布置。