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摘 要：當下的小学语文作文教学令教师和学生非常“头痛”，特别是学生不知道要写什么、如何写。而且当下小学生的作文题目与学生实际生活联系不大，学生的思维脱离了现实，自然无法写出真实体会。此时，情境作文教学意在将学生的生活与写作联系在一起，让学生在写作过程中文思泉涌。本文也从以“趣”相连，养成观察的习惯;以“美”入境，扩大阅读的范围;以“情”贯穿，教授写作的方法三个方面对小学语文情境作文有效教学进行讨论。
关键词：小学语文;情境作文;教学实践
通过创设情境的方法应用，让学生在课堂上进入一定情感体验，可以更好地帮助学生理解教材内容，激发学生的内心情感。这不仅对学生的阅读理解有巨大的促进作用，更对学生潜在的作文能力发展具有重要的促进意义。情境教学应用在写作上，是情境作文教学，可以更好地激发学生的创造热情，帮助学生解除关于写作的恐惧心理，同时促进学生对事物进行深入地认识，调动学生的观察、思维、情感等，促进教师作文教学效率提升。
一、以“趣”相连，助力学生养成观察的习惯
其实，写作源于生活，儿童的作文同样与生活息息相关。小学作文教学既要培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，还要培养学生观察和分析事物的能力。多数害怕写作的学生，皆是因为在作文时无话可说，词语匮乏，无从下笔。因此，教师应当结合学生的普遍特征，通过有效创设情境，让学生在作文中发现趣味，有感可发，有情可抒、有意可表、有词可用。因此，教师要创设有趣的情境，从而促进学生养成观察的习惯。
例如，教师在教学《习作：我的奇思妙想》一课时，为了让学生丰富的联想能力得到发挥，可以写出自己理想中的事物、世界，甚至是故事、童话等，为学生展现了多种富有趣味的情境。如教师在课堂教学的开始首先为学生展现了动画片《鲁班和锯子》，富有趣味的动画情境，让学生在观看过程中极其认真。学生不仅在课堂上实现了一些“奇思妙想”，如“根据蝴蝶的翅膀各不相同，制造不同色彩图案的衣服”等，进行了适当的写作练习，更在课下继续自己的“奇思妙想”，进一步刺激了学生的联想能力，为学生“创造”写作素材而发展善于观察和想象的习惯养成提供了有效助力。
二、以“美”入境，扩大学生课外阅读的范围
由于学生的生活经验较好，学生多通过课外阅读量的积累，为自己开阔眼界，来积累写作的素材。因此，阅读是写作的基础，学生只有充分的阅读，才会有物可言，有景课写，有情可抒。阅读是知识和语言等方面知识积累的主要途径。除了文本形式资料的阅读，教师可以通过为学生提供其他形式资料的阅读，让学生进一步扩大“阅读”范围。如教师通过图画再现情境、实物展示情境，亦或者通过展现人际之美、自然和文化之美的情境实现。
例如，教师在教学《习作：二十年后的家乡》一课时，为了让学生在自己生活的小圈子之外，主动寻找并发现“美”的事物，促进学生的写作思路不断创新和写作素材的不断积累，为学生展示了多种带有“美好”性质的情境资料。如教师通过展示视频形式的资料，让学生了解到了不仅在校园中存在着“助人为乐”、“拾金不昧”等好人好事，在社会的每个角落如市场、超市、马路、公园等多种场所和不同人群中都会发生感人的好人好事。同时，教师还以“美好风景”为主题想学生展示了多个本地区的美丽风景短视频。学生通过情境资料的参考，意识到了通过“阅读”助力写作的方式不拘形式，同时起到了促进学生通过结合当下、身边的事物进行作文的作用。
三、以“情”贯穿，教授学生高效写作的方法
在小学阶段的作文教学中，教师应当按照教材给予的指引，引导学生写出现实中的事物、写出心中真实的情感。这期间，学生的写作能力随着学生的写作方法的应用而得到提升。教师应当始终以“情感”为纽带，展现内容，让学生在情境资料参考过程中找到情感抒发点，从而帮助教师引导学生学习高效写作的方法。
例如，教师研究发现，小学生在进行创作时，无论选取什么题材，采用怎样的体裁，作品最终都是要表达和抒发学生心中的情感。因此，教师在进行情境创设时，常将感情的书法方法想学生进行讲授。如面向美丽的风景，通过语言表达自己对美丽事物的喜爱之情，属于直接抒情;而间接抒情则需要借助对事物的描述，用语言在对事物的描述过程中抒发感情。学生在参考情境资料后，也会主动实践教师教授的抒情写作方法，学生的作文能力得到不断提升，同时教师的情境作文教学能力也随着情境作文教学经验的积累而得到了有效的提高。
综上所述，小学语文教师要实现高效率的作文教学，理应结合学生的基本特征，采用符合学生心理特征和作文学习需求的情境创设教学方法，让学生在趣味情境中，养成良好的观察习惯;在不同的“美”的情境中，不断扩大自己的认知，拓展其自身的视野;最后，教师还需要结合小学生作文能力发展的“情感表达”重点，在情境创设时始终进行“情感投入”，进而促进学生应用教师教授的写作方法。多措并举，实现小学语文情境作文教学的有效性。
参考文献：
[1]白凯.小学情境作文教学策略探究[J].学周刊，2020（19）：111-112.
[2]聂晶.浅谈情境教学法在小学写作教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：90-91.
关键词：小学语文;情境作文;教学实践
通过创设情境的方法应用，让学生在课堂上进入一定情感体验，可以更好地帮助学生理解教材内容，激发学生的内心情感。这不仅对学生的阅读理解有巨大的促进作用，更对学生潜在的作文能力发展具有重要的促进意义。情境教学应用在写作上，是情境作文教学，可以更好地激发学生的创造热情，帮助学生解除关于写作的恐惧心理，同时促进学生对事物进行深入地认识，调动学生的观察、思维、情感等，促进教师作文教学效率提升。
一、以“趣”相连，助力学生养成观察的习惯
其实，写作源于生活，儿童的作文同样与生活息息相关。小学作文教学既要培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，还要培养学生观察和分析事物的能力。多数害怕写作的学生，皆是因为在作文时无话可说，词语匮乏，无从下笔。因此，教师应当结合学生的普遍特征，通过有效创设情境，让学生在作文中发现趣味，有感可发，有情可抒、有意可表、有词可用。因此，教师要创设有趣的情境，从而促进学生养成观察的习惯。
例如，教师在教学《习作：我的奇思妙想》一课时，为了让学生丰富的联想能力得到发挥，可以写出自己理想中的事物、世界，甚至是故事、童话等，为学生展现了多种富有趣味的情境。如教师在课堂教学的开始首先为学生展现了动画片《鲁班和锯子》，富有趣味的动画情境，让学生在观看过程中极其认真。学生不仅在课堂上实现了一些“奇思妙想”，如“根据蝴蝶的翅膀各不相同，制造不同色彩图案的衣服”等，进行了适当的写作练习，更在课下继续自己的“奇思妙想”，进一步刺激了学生的联想能力，为学生“创造”写作素材而发展善于观察和想象的习惯养成提供了有效助力。
二、以“美”入境，扩大学生课外阅读的范围
由于学生的生活经验较好，学生多通过课外阅读量的积累，为自己开阔眼界，来积累写作的素材。因此，阅读是写作的基础，学生只有充分的阅读，才会有物可言，有景课写，有情可抒。阅读是知识和语言等方面知识积累的主要途径。除了文本形式资料的阅读，教师可以通过为学生提供其他形式资料的阅读，让学生进一步扩大“阅读”范围。如教师通过图画再现情境、实物展示情境，亦或者通过展现人际之美、自然和文化之美的情境实现。
例如，教师在教学《习作：二十年后的家乡》一课时，为了让学生在自己生活的小圈子之外，主动寻找并发现“美”的事物，促进学生的写作思路不断创新和写作素材的不断积累，为学生展示了多种带有“美好”性质的情境资料。如教师通过展示视频形式的资料，让学生了解到了不仅在校园中存在着“助人为乐”、“拾金不昧”等好人好事，在社会的每个角落如市场、超市、马路、公园等多种场所和不同人群中都会发生感人的好人好事。同时，教师还以“美好风景”为主题想学生展示了多个本地区的美丽风景短视频。学生通过情境资料的参考，意识到了通过“阅读”助力写作的方式不拘形式，同时起到了促进学生通过结合当下、身边的事物进行作文的作用。
三、以“情”贯穿，教授学生高效写作的方法
在小学阶段的作文教学中，教师应当按照教材给予的指引，引导学生写出现实中的事物、写出心中真实的情感。这期间，学生的写作能力随着学生的写作方法的应用而得到提升。教师应当始终以“情感”为纽带，展现内容，让学生在情境资料参考过程中找到情感抒发点，从而帮助教师引导学生学习高效写作的方法。
例如，教师研究发现，小学生在进行创作时，无论选取什么题材，采用怎样的体裁，作品最终都是要表达和抒发学生心中的情感。因此，教师在进行情境创设时，常将感情的书法方法想学生进行讲授。如面向美丽的风景，通过语言表达自己对美丽事物的喜爱之情，属于直接抒情;而间接抒情则需要借助对事物的描述，用语言在对事物的描述过程中抒发感情。学生在参考情境资料后，也会主动实践教师教授的抒情写作方法，学生的作文能力得到不断提升，同时教师的情境作文教学能力也随着情境作文教学经验的积累而得到了有效的提高。
综上所述，小学语文教师要实现高效率的作文教学，理应结合学生的基本特征，采用符合学生心理特征和作文学习需求的情境创设教学方法，让学生在趣味情境中，养成良好的观察习惯;在不同的“美”的情境中，不断扩大自己的认知，拓展其自身的视野;最后，教师还需要结合小学生作文能力发展的“情感表达”重点，在情境创设时始终进行“情感投入”，进而促进学生应用教师教授的写作方法。多措并举，实现小学语文情境作文教学的有效性。
参考文献：
[1]白凯.小学情境作文教学策略探究[J].学周刊，2020（19）：111-112.
[2]聂晶.浅谈情境教学法在小学写作教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：90-91.