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◆摘 要：朗读是语文教学中最基本、也是最传统的教学方法。目前的教学形势十分令人担忧：考试与教学，要求分解意境;读书要记住，带着有感情的声音而读。因此，提高学生的阅读水平已成为摆在我们面前的首要任务。
◆关键词：以情品读;以演促读;以练助读;互评导读
古有云：“歌声、流水声、琴声、鹤声……皆以读音为最。”“语文课程标准”指出，阅读教学应该重视朗读，让学生充分去阅读，清楚其整体的意识，培养阅读时候的语感，阅读带来的情感启迪”，并要求“用普通话顺利阅读，并正确表达文本中的思想和情感，丰富自己的阅读体验”。
今天的语文课，学生从90后到00后，一个不如一个爱读书，从稀疏的双手到没有答案，甚至一个同学读出一个字也会被一群人窃笑。这是一个令人担忧的情况。在语文教室“朗读”就像一件利器，它们是培养语感，表达感情的重要方式。如失去了这利器，该如何教汉语，该如何让学生爱上汉语？
仔细回想，导致语文课堂朗读教学被忽视，学生不喜欢它的主要原因如下：
（1）许多中国教师鄙视朗读教学，认为朗读是课堂的调味剂，讲课的很多时间可以通过朗读带来填充;并不需要向学生自己朗读过渡。因此，阅读往往只成为了课堂的一部分，学生也习惯了在课堂上听录音，慢慢地不愿意去开口阅读。
（2）教师的阅读能力有限，对阅读的功能和技巧认识不清，引导不到位。语文课堂上很少有读书声，即使有点朗读需要，形式也单一，也很难调动学生们的兴趣，教师阅读的层次和目的不明确，学生只是为了阅读而阅读，效果不明显。
（3）缺乏阅读训练，以及语感的渗透，阅读已成为一面旗帜，华而不实。究竟怎样读才算读得好，跟老师念的一样，还是模仿老师朗读的声音，这似乎是很多教师难以处理的一个难题。那么，如何读出充满韵律的语言呢？ 可以尝试以下的方法：
1深情阅读
叶圣陶称之为“美丽的阅读”。它就是在阅读中传达作者的情感。正如孟子所说，这只不过是违背自己的意志，设身处地，把自己的热情和善良回报给别人。”
例如：在《安塞腰鼓》的教学中，老师根据文章的气势起伏，通过多样化的阅读方式，来启发学生对磅礴之势的体验。“一顿猛打在头上，忘记了爱情，失去了生命！”在这句设计中，“猛”让一群人读，“忘”让另一群人加入，“失去”让全班人读，一步一步，让人感到安塞人洒下的活力。像一阵雨，更像急促的鼓声;像旋风，也是飞舞的流苏;像青蛙一样，这是一个跳跃的步骤;像火花一样，它是闪光的瞳孔;斗鼓是一种强大的魅力。”要求读的时候，还要把握不同隐喻体的差异，避免动量过大而变成同一个频率，抛出问题让同桌间讨论，学生思考的同时，也是不明白就发问的时候。“你有过听阵雨的感觉吗？”“是什么样的？”“声音‘噼里啪啦’，”学生们说，“它掉在地上，重重地砸在人身上。这很伤我的心。”“就像打鼓一样，不是吗？”老师及时指导，同学们一致同意。阅读急促的暴雨，如旋风漂浮在空中，流苏的忙乱等等。能够抓住不同的特征，来区分隐喻和阅读。学生们脑海自然出现安塞腰鼓舞蹈表演者的形象。
2以实践促阅读
在表情、动作和语言的演绎下，对人物的性格、情感的理解，使阅读自然而动人。朱熹说“读而不知是思，思而不知是读”，这就要求学生通过阅读和思考的结合来加深对作品的理解。在閱读的过程中要仔细思考，边阅读，边思考。这样就会做到常读常新，有所收获。角色阅读对我们来说并不陌生，在阅读的时候，一定要注意分析人物的性格，揣摩他们的形象，并表现出更深层次的感受，这也有利于调动学生们的积极性。校园诗歌比赛和课本话剧课，都为孩子们提供了一个提高阅读能力的平台。通过朗读和表演《秋风吟》，使得杜甫忧国忧民的诗人形象深入人心。通过《木兰诗》这出多幕戏剧的表演，每个学生都仿佛看到了木兰既富有英雄气概，又兼具美丽的完美形象。语文的课堂效果也因丰富多彩的阅读而得以延伸。
3阅读练习
提供课前的个人阅读练习，帮助其提高阅读的技巧。站在讲台上，同学们先是狼狈不堪，有的只能盯着讲台地面就开始了第一句，有的低着眉毛不敢和同学们的眼神接触，有的断断续续地讲。老师和同学们可以及时给予其帮助，渐渐地，演讲者们就能放得开了。讲故事的人热情洋溢。练习阅读能培养学生对于语言的感觉。卢树祥先生在谈到语感时说：语文教学的首要任务是，培养学生们很强的语感能力。
那么，什么是“语感”呢？夏盖孙先生曾对语感做过如此生动的描述：“在有敏锐语感的人的头脑中，‘红’不只是理解为‘红’，‘夜’不只是理解为‘日’的对立。“花园”不仅仅是一个种蔬菜的地方，“春雨”不仅仅是一场春雨。看到“新绿”两个字，会感到希望、天然、青春精神等，难以言说的景象。看到“落叶”两个字，会感到无常、孤独等难以表达的意义。真正的生活都在这里，真正的文学也在这里。”由此可见，语感是一种敏锐的感觉。朱熹曾经说过：“书读千遍，其义自见。”也就是说，如果你熟读这本书，也就不需要解释了。
有人说：“阅读作品是一种熏陶，阅读一篇好的文章就会充满情感、如饮甘露，清新豪爽，给人以无穷的力量……”阅读必须成为语言课堂上的主要支柱，它让人拥有着无限的遐想，阅读能力的提高就是语言学习，也是语言表达能力的提升，所以，重视、激发学生们的朗读兴趣，才是教师们要努力的方向。
参考文献
[1]韩军.百年中国教育十大偏失[M].北京：北师大出版社，2007.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]朱光潜.谈文学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[4]朱光潜.诗论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
◆关键词：以情品读;以演促读;以练助读;互评导读
古有云：“歌声、流水声、琴声、鹤声……皆以读音为最。”“语文课程标准”指出，阅读教学应该重视朗读，让学生充分去阅读，清楚其整体的意识，培养阅读时候的语感，阅读带来的情感启迪”，并要求“用普通话顺利阅读，并正确表达文本中的思想和情感，丰富自己的阅读体验”。
今天的语文课，学生从90后到00后，一个不如一个爱读书，从稀疏的双手到没有答案，甚至一个同学读出一个字也会被一群人窃笑。这是一个令人担忧的情况。在语文教室“朗读”就像一件利器，它们是培养语感，表达感情的重要方式。如失去了这利器，该如何教汉语，该如何让学生爱上汉语？
仔细回想，导致语文课堂朗读教学被忽视，学生不喜欢它的主要原因如下：
（1）许多中国教师鄙视朗读教学，认为朗读是课堂的调味剂，讲课的很多时间可以通过朗读带来填充;并不需要向学生自己朗读过渡。因此，阅读往往只成为了课堂的一部分，学生也习惯了在课堂上听录音，慢慢地不愿意去开口阅读。
（2）教师的阅读能力有限，对阅读的功能和技巧认识不清，引导不到位。语文课堂上很少有读书声，即使有点朗读需要，形式也单一，也很难调动学生们的兴趣，教师阅读的层次和目的不明确，学生只是为了阅读而阅读，效果不明显。
（3）缺乏阅读训练，以及语感的渗透，阅读已成为一面旗帜，华而不实。究竟怎样读才算读得好，跟老师念的一样，还是模仿老师朗读的声音，这似乎是很多教师难以处理的一个难题。那么，如何读出充满韵律的语言呢？ 可以尝试以下的方法：
1深情阅读
叶圣陶称之为“美丽的阅读”。它就是在阅读中传达作者的情感。正如孟子所说，这只不过是违背自己的意志，设身处地，把自己的热情和善良回报给别人。”
例如：在《安塞腰鼓》的教学中，老师根据文章的气势起伏，通过多样化的阅读方式，来启发学生对磅礴之势的体验。“一顿猛打在头上，忘记了爱情，失去了生命！”在这句设计中，“猛”让一群人读，“忘”让另一群人加入，“失去”让全班人读，一步一步，让人感到安塞人洒下的活力。像一阵雨，更像急促的鼓声;像旋风，也是飞舞的流苏;像青蛙一样，这是一个跳跃的步骤;像火花一样，它是闪光的瞳孔;斗鼓是一种强大的魅力。”要求读的时候，还要把握不同隐喻体的差异，避免动量过大而变成同一个频率，抛出问题让同桌间讨论，学生思考的同时，也是不明白就发问的时候。“你有过听阵雨的感觉吗？”“是什么样的？”“声音‘噼里啪啦’，”学生们说，“它掉在地上，重重地砸在人身上。这很伤我的心。”“就像打鼓一样，不是吗？”老师及时指导，同学们一致同意。阅读急促的暴雨，如旋风漂浮在空中，流苏的忙乱等等。能够抓住不同的特征，来区分隐喻和阅读。学生们脑海自然出现安塞腰鼓舞蹈表演者的形象。
2以实践促阅读
在表情、动作和语言的演绎下，对人物的性格、情感的理解，使阅读自然而动人。朱熹说“读而不知是思，思而不知是读”，这就要求学生通过阅读和思考的结合来加深对作品的理解。在閱读的过程中要仔细思考，边阅读，边思考。这样就会做到常读常新，有所收获。角色阅读对我们来说并不陌生，在阅读的时候，一定要注意分析人物的性格，揣摩他们的形象，并表现出更深层次的感受，这也有利于调动学生们的积极性。校园诗歌比赛和课本话剧课，都为孩子们提供了一个提高阅读能力的平台。通过朗读和表演《秋风吟》，使得杜甫忧国忧民的诗人形象深入人心。通过《木兰诗》这出多幕戏剧的表演，每个学生都仿佛看到了木兰既富有英雄气概，又兼具美丽的完美形象。语文的课堂效果也因丰富多彩的阅读而得以延伸。
3阅读练习
提供课前的个人阅读练习，帮助其提高阅读的技巧。站在讲台上，同学们先是狼狈不堪，有的只能盯着讲台地面就开始了第一句，有的低着眉毛不敢和同学们的眼神接触，有的断断续续地讲。老师和同学们可以及时给予其帮助，渐渐地，演讲者们就能放得开了。讲故事的人热情洋溢。练习阅读能培养学生对于语言的感觉。卢树祥先生在谈到语感时说：语文教学的首要任务是，培养学生们很强的语感能力。
那么，什么是“语感”呢？夏盖孙先生曾对语感做过如此生动的描述：“在有敏锐语感的人的头脑中，‘红’不只是理解为‘红’，‘夜’不只是理解为‘日’的对立。“花园”不仅仅是一个种蔬菜的地方，“春雨”不仅仅是一场春雨。看到“新绿”两个字，会感到希望、天然、青春精神等，难以言说的景象。看到“落叶”两个字，会感到无常、孤独等难以表达的意义。真正的生活都在这里，真正的文学也在这里。”由此可见，语感是一种敏锐的感觉。朱熹曾经说过：“书读千遍，其义自见。”也就是说，如果你熟读这本书，也就不需要解释了。
有人说：“阅读作品是一种熏陶，阅读一篇好的文章就会充满情感、如饮甘露，清新豪爽，给人以无穷的力量……”阅读必须成为语言课堂上的主要支柱，它让人拥有着无限的遐想，阅读能力的提高就是语言学习，也是语言表达能力的提升，所以，重视、激发学生们的朗读兴趣，才是教师们要努力的方向。
参考文献
[1]韩军.百年中国教育十大偏失[M].北京：北师大出版社，2007.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]朱光潜.谈文学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[4]朱光潜.诗论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.