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摘 要：“万事贵乎始。”“磨刀不误砍柴工。”课堂教学也应当重视导入环节，导入是一堂课的基础，贯穿于课堂教学全过程。导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、有趣、生动、别致的导入，必然会为课堂教学的展开奠定良好的教学基础，有效的课堂导入，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，达到事半功倍的效果。
关键词：兴趣;情感;激趣;解疑
一堂课能否成功，导入是一个关键。俗语云：“磨刀不误砍柴工。”有效的课堂导入，能够有效地奠定课堂教学的良好基础，激发学生学习兴趣与积极性，更快地唤醒学生最有效的学习状态，让他们积极主动地参与到学习活动中。在新课程改革的理念下，应如何才能有效地做好新课的导入呢？下面结合日常课堂教学实际，谈谈自己的所感所悟。
一、一言一语皆智慧，一问一答皆灵感
心理学研究表明：“积极有效的思维是建立在积极的学习兴趣和情感需要的基础上的。”“教学的艺术并不只是仅仅在于传授知识，而更应该重视对学生的鼓励、激发、唤醒。”因此，新课教学时，教师要精心设计一些智慧的导语。导语虽短小，但却是灵感的来源。好的导语，在上课伊始就能紧紧地抓住学生的心，激发他们强烈的内心情感需要和学习兴趣，起到“一言激起千层浪”的作用，为学习新课创造热烈、愉悦的课堂气氛。
如教学“面积单位”的认识，由于所学的知识抽象难以理解，学生难以提高学习兴趣，而且可以说知识与学生的生活距离很远，学生积极性难以调动。在新授课前可以通过脑筋急转弯的题目先调动课堂气氛，在课堂气氛活泼后，教师可以提出这样一个问题：“什么情况下1=100呢？”学生由于还处在游戏活动中，给出的答案千奇百怪。最后老师总结，其实在我们的数学书上“1=100”也存在。学生感到愕然，然后教师接着问，想知道为什么吗？这样导入新课，趣中质疑，疑中生趣，无形无意之中把学生带入主动参与、积极探索的情境中去，调动了学生的学习主动性和积极性，使学生乐学、趣学，从而实现了“无疑——生疑——解疑”的认知转化过程。
二、若非触景激趣，何来生情解疑
数学知识是抽象的，生活是具体的，数学来源于生活并运用于生活，由此可见，数学教学应立足于学生的知识经验和生活经验，创设有利于学生自主学习，合作交流的情境。新知识的导入也应该体现这一教学新理念。课堂教学中采用故事导入法是适合低年级儿童特征的一种导入方式，俗话说“兴趣是最好的老师”，适合学生认知特征、迎合学生兴趣的导入方式能在课的伊始便激发学生的兴趣。所以，教师应深入了解学生，立足于学生的实际情况，选取学生感兴趣的方面，经过精心设计，采用或幽默轻松、或寓意深刻、或新颖有趣的故事导入，牢牢吸引学生的注意力。
如教学“位置与方向”时，我在学生做课间操时将一件礼物放在了一个学生的课桌里。上课时我告诉学生他们其中一位同学的课桌里有一件礼物，但是他们都不能翻看自己的课桌，只能让他们猜猜在谁的课桌里，谁猜到了礼物就给谁。对于这样的情境，学生一开始只想到了有礼物，一个个马上举手猜，但盲目猜几次后他们猜不到，于是他们目光就开始投向老师，他们感觉疑虑或迷茫，此时我适时补充有效信息“它在第几行”，这样范围有所缩小，相对好找了。但此时我又给他们“一个条件一个人只能猜一次”，猜错了就失去了机会。这个时候，学生都不敢举手了。此时学生就在思考，该怎样才能一次找到呢？他们就要求我再提供一个条件，他们的眼神“如狼似虎”，当我再给出一个数据时，可以看到全班沸腾了，特别是礼品所在的那位同学尤为激动。这样全班学生的学习兴趣和探究能动性均被有效激发，而且学生在“寻找礼物”的过程中，初步感受到了“位置”的两个必要条件。
这样采用孩子最喜欢的游戏方式，一改以往的课堂模式，学生在“游戏”当中兴趣昂扬、激情高涨;在“游戏”当中初步感知教学内容，为下面的教学预设了很好的铺垫。
三、数学源于生活，应用于生活
卢梭的自然教育，遵循自然的永恒法则，尊重人的身心自由发展，而这种教育手段非“生活与实践”不可。这一点跟《数学课程标准》的要求殊途同归，《数学课程标准》强调数学教学要立足学生的生活实际，立足学生已有的知识和生活经验，创设良好的学习情境，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动。从大量的实例中我们不难看出，学习材料切合学生生活认知、来源于学生生活实际时，学生学习探究的兴趣、欲望便更加浓厚。数学只有立足现实生活、运用于现实生活的时候，数学才具有生命力，才更具实际意义。因此，教师在设计课的导入时，理应关注学生生活经验，着眼学生兴趣导向，从生活中发现有关的数学问题，引领学生带着数学走进“生活”，让学生在具体的生活情境中学习数学。
如教学“年、月、日”时，课前可以让学生说说自己的生日，然后问学生一年过了几次生日，初步让学生明白年月日的唯一性，然后问学生每年是不是都过生日。然后問学生：“小丽今年10周岁，已经过了10次生日，可他妈妈从出生到现在才过9次生日，你们知道为什么小丽过生日的次数比她妈妈还多呢？”可能出现这样的情况吗？此时此刻，孩子们有的看着老师充满疑惑，有的同桌、小组之间开始窃窃私语，好奇心受到了强烈的激发，探求其中原因的欲望油然而生。教师在学生愤悱、疑惑的时候，进一步激发学生的求知欲，调动学习积极性：“孩子们，通过这节课的学习，其中的秘密你们自然就会明白了，你们想知道这个秘密是什么吗？”这样设计的课堂导入，利用生活的一些特例去辨析生活中的数学问题，让学生在思维碰撞中进一步思索、探究，在生活实例中认知数学、运用数学，感受数学在现实生活中的广泛应用。
总之，课堂导入是数学课堂教学的“奠基石”，磨刀不误砍柴工，课堂导入的成败关系到课堂教学的效果。因此，课堂的导入理应引起教师的足够重视。教师应深入钻研教材，立足学生实际情况及接受水平，精心设计切合、高效的导入方案，激发学生的学习兴趣和探究欲望，就一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《爱弥儿》.（法）卢梭著.李平沤译.人民教育出版社2001年版.
[2]《大教学论》.（捷克）夸美纽斯著.傅任敢译，人民教育出版社1999年版.
[3]《普通教育学：教育学讲授纲要》.（德）赫尔巴特著.浙江教育出版社2002年版.
关键词：兴趣;情感;激趣;解疑
一堂课能否成功，导入是一个关键。俗语云：“磨刀不误砍柴工。”有效的课堂导入，能够有效地奠定课堂教学的良好基础，激发学生学习兴趣与积极性，更快地唤醒学生最有效的学习状态，让他们积极主动地参与到学习活动中。在新课程改革的理念下，应如何才能有效地做好新课的导入呢？下面结合日常课堂教学实际，谈谈自己的所感所悟。
一、一言一语皆智慧，一问一答皆灵感
心理学研究表明：“积极有效的思维是建立在积极的学习兴趣和情感需要的基础上的。”“教学的艺术并不只是仅仅在于传授知识，而更应该重视对学生的鼓励、激发、唤醒。”因此，新课教学时，教师要精心设计一些智慧的导语。导语虽短小，但却是灵感的来源。好的导语，在上课伊始就能紧紧地抓住学生的心，激发他们强烈的内心情感需要和学习兴趣，起到“一言激起千层浪”的作用，为学习新课创造热烈、愉悦的课堂气氛。
如教学“面积单位”的认识，由于所学的知识抽象难以理解，学生难以提高学习兴趣，而且可以说知识与学生的生活距离很远，学生积极性难以调动。在新授课前可以通过脑筋急转弯的题目先调动课堂气氛，在课堂气氛活泼后，教师可以提出这样一个问题：“什么情况下1=100呢？”学生由于还处在游戏活动中，给出的答案千奇百怪。最后老师总结，其实在我们的数学书上“1=100”也存在。学生感到愕然，然后教师接着问，想知道为什么吗？这样导入新课，趣中质疑，疑中生趣，无形无意之中把学生带入主动参与、积极探索的情境中去，调动了学生的学习主动性和积极性，使学生乐学、趣学，从而实现了“无疑——生疑——解疑”的认知转化过程。
二、若非触景激趣，何来生情解疑
数学知识是抽象的，生活是具体的，数学来源于生活并运用于生活，由此可见，数学教学应立足于学生的知识经验和生活经验，创设有利于学生自主学习，合作交流的情境。新知识的导入也应该体现这一教学新理念。课堂教学中采用故事导入法是适合低年级儿童特征的一种导入方式，俗话说“兴趣是最好的老师”，适合学生认知特征、迎合学生兴趣的导入方式能在课的伊始便激发学生的兴趣。所以，教师应深入了解学生，立足于学生的实际情况，选取学生感兴趣的方面，经过精心设计，采用或幽默轻松、或寓意深刻、或新颖有趣的故事导入，牢牢吸引学生的注意力。
如教学“位置与方向”时，我在学生做课间操时将一件礼物放在了一个学生的课桌里。上课时我告诉学生他们其中一位同学的课桌里有一件礼物，但是他们都不能翻看自己的课桌，只能让他们猜猜在谁的课桌里，谁猜到了礼物就给谁。对于这样的情境，学生一开始只想到了有礼物，一个个马上举手猜，但盲目猜几次后他们猜不到，于是他们目光就开始投向老师，他们感觉疑虑或迷茫，此时我适时补充有效信息“它在第几行”，这样范围有所缩小，相对好找了。但此时我又给他们“一个条件一个人只能猜一次”，猜错了就失去了机会。这个时候，学生都不敢举手了。此时学生就在思考，该怎样才能一次找到呢？他们就要求我再提供一个条件，他们的眼神“如狼似虎”，当我再给出一个数据时，可以看到全班沸腾了，特别是礼品所在的那位同学尤为激动。这样全班学生的学习兴趣和探究能动性均被有效激发，而且学生在“寻找礼物”的过程中，初步感受到了“位置”的两个必要条件。
这样采用孩子最喜欢的游戏方式，一改以往的课堂模式，学生在“游戏”当中兴趣昂扬、激情高涨;在“游戏”当中初步感知教学内容，为下面的教学预设了很好的铺垫。
三、数学源于生活，应用于生活
卢梭的自然教育，遵循自然的永恒法则，尊重人的身心自由发展，而这种教育手段非“生活与实践”不可。这一点跟《数学课程标准》的要求殊途同归，《数学课程标准》强调数学教学要立足学生的生活实际，立足学生已有的知识和生活经验，创设良好的学习情境，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动。从大量的实例中我们不难看出，学习材料切合学生生活认知、来源于学生生活实际时，学生学习探究的兴趣、欲望便更加浓厚。数学只有立足现实生活、运用于现实生活的时候，数学才具有生命力，才更具实际意义。因此，教师在设计课的导入时，理应关注学生生活经验，着眼学生兴趣导向，从生活中发现有关的数学问题，引领学生带着数学走进“生活”，让学生在具体的生活情境中学习数学。
如教学“年、月、日”时，课前可以让学生说说自己的生日，然后问学生一年过了几次生日，初步让学生明白年月日的唯一性，然后问学生每年是不是都过生日。然后問学生：“小丽今年10周岁，已经过了10次生日，可他妈妈从出生到现在才过9次生日，你们知道为什么小丽过生日的次数比她妈妈还多呢？”可能出现这样的情况吗？此时此刻，孩子们有的看着老师充满疑惑，有的同桌、小组之间开始窃窃私语，好奇心受到了强烈的激发，探求其中原因的欲望油然而生。教师在学生愤悱、疑惑的时候，进一步激发学生的求知欲，调动学习积极性：“孩子们，通过这节课的学习，其中的秘密你们自然就会明白了，你们想知道这个秘密是什么吗？”这样设计的课堂导入，利用生活的一些特例去辨析生活中的数学问题，让学生在思维碰撞中进一步思索、探究，在生活实例中认知数学、运用数学，感受数学在现实生活中的广泛应用。
总之，课堂导入是数学课堂教学的“奠基石”，磨刀不误砍柴工，课堂导入的成败关系到课堂教学的效果。因此，课堂的导入理应引起教师的足够重视。教师应深入钻研教材，立足学生实际情况及接受水平，精心设计切合、高效的导入方案，激发学生的学习兴趣和探究欲望，就一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《爱弥儿》.（法）卢梭著.李平沤译.人民教育出版社2001年版.
[2]《大教学论》.（捷克）夸美纽斯著.傅任敢译，人民教育出版社1999年版.
[3]《普通教育学：教育学讲授纲要》.（德）赫尔巴特著.浙江教育出版社2002年版.