苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。问题意识不仅体现了个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，作为具有实践性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程，尤其应该具备这样的问题意识。近期，笔者有幸参加了“金坛区综合实践课程推进组”，工作室在综合实践活动课程“问题意识”方面进行了不同层次的研究，俗话说：工欲善其事，必先利其器，科学合理的问题预设，有助于学生明确学习任务，找准研究方向，让实践活动在学生不断的反思中得以深入。那么，如何在综合实践活动教学中预设寻“问”，让“问题意识”真正成为学生学习的载体，笔者结合美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式，从知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平六个不同的层次水平，与读者分享教师在综合实践教学中不同思维层面的若干寻“问”策略。