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【摘要】阅读教学中，教师要遵循“主体”与“主导”并重的原则，以主问题来激活学生“对话”思维；要善于创设和谐、融洽的“对话”氛围，孕育师生情感之花；要瞄准切入点确定“对话”话题，点燃学生参与热情。
【关键词】阅读教学；主体；主导；主问题；对话
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》着力强调阅读教学是一种“对话”，要求教师要摒弃注入式教学方式，切实开展好“生本”“师生”“生生”等多元化的对话活动，促进学生思维能力与语文素养的有效提升。
一、遵循“主体”与“主导”并重的原则，激活学生“对话”思维
学生的主体地位和教师的主导作用是相辅相成的，但在传统教学中，教师往往忽视学生的主体地位，过于看重自身的“主导”作用，不折不扣地完成着“灌输”知识的任务。课改以来，伴随着教学模式的改进与创新，一些教师又往往过于关注学生的主体地位，减弱了自身的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。过与不及皆不可取，都应当坚决避免。笔者以为，课堂教学中无论是采用哪种模式，都要处理好学生主体与教师主导的关系，这是必须遵循的最基本的原则。
阅读教学中，对话的话题不能过于分散，否则题目众多，针对性不强，会影响对话的质量。在一些老师的课堂上，表面上看学生举手发言踊跃，师生互动活跃，其实仔细审视，学生的回答五花八门，杂乱无章，没有中心，浮光掠影，浅尝辄止，有的问题甚至还有几个不同的答案。对此，教师也未作深究或进行整理归纳，以形成共识。这种现象的出现跟教师的话题预设不当有很大关系。因此，教师要透彻地研读文本，科学合理地实施教学方案。要杜绝“满堂问”的无效教法，不要把自己对文本的解读强硬地让学生被动接受；相反，要善于设计有思维含量、能够统领全篇的“主问题”来激活学生思维；同时，也要把提问的权利下放给学生，鼓励他们通过自主阅读去发现和提出问题。但学生提出的问题并非都有探究价值，往往比较零碎或不能瞄准教学重点，游离于文本之外。此时就需要发挥教师的主导作用，通过师生讨论、交流对所提出的问题进行梳理，筛选出有思维含量的问题，确定为“主问题”；再引导学生围绕主问题，开展对话活动，进而碰撞出思维的火花，促进思想与情感的交融。
二、创设和谐、融洽的“对话”氛围，孕育师生情感之花
“对话”活动有效开展的前提是给学生营造一个心理安全的氛围，把课堂打造成师生交流思想、分享见解的对话“阵地”。教师情感与智慧的投入，会直接影响到“对话”质量的高低。师生交流过程中，教师专注的神情、善意的微笑、期待的目光，都会给予学生无限的正能量，促使其消除顾虑、畅所欲言，孕育出师生情感之花。
比如教学《我用残损的手掌》，笔者先示范朗读，要求学生全神贯注地倾听诗人内心深处的心声；然后学生自由练读，要求学生既要发扬老师读书时的长处，又要对老师存在的问题自行改进，总之，要根据自己的理解来激情诵读。学生读完两遍之后，笔者鼓励他们提出最想问的问题。如有的学生提出：“为什么诗人的手掌不是‘完整’的，而是‘残损’的？”笔者又将这个“问题”之球踢给学生，当学生回答不出来，保持沉默之时，笔者趁机运用媒体呈现时代背景，让学生默读。读后，学生明白这首诗原来生动地描述了诗人在狱中所遭受的残酷折磨，“残损的手掌”乃是日寇摧残的结果。有的学生还说到诗人“残损的手掌”让自己想到祖国也遭受到日寇的蹂躏，已经山河破碎。这是通过阅读时代背景，解决了一个来自于学生的一个有价值的问题。质疑活动中，还有学生提出“‘那辽远的一角’是指哪里？”这样一个问题。笔者安排学生在小组内讨论、交流，自己也介入某一小组参与讨论并了解学情。一学生认为“辽远的一角”是指祖国人民心中固有的坚定信念，是抗击侵略的精神长城；另一学生结合诗句及写作背景，认为“那辽远的一角”应该是指没有被侵略军铁蹄践踏的解放区……笔者倾听学生的阅读感悟，适时地给予评价。
上述教学活动中，笔者在范读课文之后鼓励学生提问，当学生弄不清答案时，产生了探究的期待，此时呈现背景让学生阅读，联系背景探求答案。学生在质疑解惑的过程中，表现出极大的积极性。“对话”话题来自于学生中间，教师跟着学生的思路走，会的坚决不教，不理解的引导思考，这体现了对学生的尊重，有助于点燃探究热情。学生提出问题，分析、解决问题的过程，就是“生本”对话的过程。这一过程需要师生人格上的平等和教学上的民主作支撑；否则，“对话”活动就会重新陷入“灌输式”教学的泥潭。
三、瞄准切入点确定“对话”话题，点燃学生参与热情
文本分析最忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；对话活动也应抓住中心，层层深入，有序推进，使之更加实在、丰厚，富有立体感与情感性。为此，教师要瞄准切入点确定“对话”话题。比如教学小说，一般的教法是从故事情节或人物形象分析入手，而特级教师程红兵执教《我的叔叔于勒》这篇小说，却给了我们许多有益的启示。首先，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入点，迅速点燃了学生解读文本、参与对话的热情；然后，分别以“什么情况下说的”和“谁说的”为标准，要求学生将这些评价分类。这一“牵一发而动全身”的话题，角度清晰，要求明确。当学生兴味盎然地完成分类时，小说所揭露的资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，已经一览无余地呈现在学生面前。程老师的教学智慧还在于他不拘泥于“预设”，非常机智地把握了学生在回答问题时创造出的有价值的对话点——抓住“盼”字，引导学生结合小说中的细节展开思考。热烈、精彩的对话，促进了学生语言与精神同生共长。
程老师的教育智慧还启示我们，话题设置可以出奇制胜，彰显出自己的个性。如教学《孔乙己》，可以抓住孔乙己的“手”这一特征切入文本；教学《变色龙》，可以抓住奥楚蔑洛夫的“军大衣”作为分析人物的切入点，借此激发学生阅读文本、探究小说主题的兴趣。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；主体；主导；主问题；对话
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》着力强调阅读教学是一种“对话”，要求教师要摒弃注入式教学方式，切实开展好“生本”“师生”“生生”等多元化的对话活动，促进学生思维能力与语文素养的有效提升。
一、遵循“主体”与“主导”并重的原则，激活学生“对话”思维
学生的主体地位和教师的主导作用是相辅相成的，但在传统教学中，教师往往忽视学生的主体地位，过于看重自身的“主导”作用，不折不扣地完成着“灌输”知识的任务。课改以来，伴随着教学模式的改进与创新，一些教师又往往过于关注学生的主体地位，减弱了自身的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。过与不及皆不可取，都应当坚决避免。笔者以为，课堂教学中无论是采用哪种模式，都要处理好学生主体与教师主导的关系，这是必须遵循的最基本的原则。
阅读教学中，对话的话题不能过于分散，否则题目众多，针对性不强，会影响对话的质量。在一些老师的课堂上，表面上看学生举手发言踊跃，师生互动活跃，其实仔细审视，学生的回答五花八门，杂乱无章，没有中心，浮光掠影，浅尝辄止，有的问题甚至还有几个不同的答案。对此，教师也未作深究或进行整理归纳，以形成共识。这种现象的出现跟教师的话题预设不当有很大关系。因此，教师要透彻地研读文本，科学合理地实施教学方案。要杜绝“满堂问”的无效教法，不要把自己对文本的解读强硬地让学生被动接受；相反，要善于设计有思维含量、能够统领全篇的“主问题”来激活学生思维；同时，也要把提问的权利下放给学生，鼓励他们通过自主阅读去发现和提出问题。但学生提出的问题并非都有探究价值，往往比较零碎或不能瞄准教学重点，游离于文本之外。此时就需要发挥教师的主导作用，通过师生讨论、交流对所提出的问题进行梳理，筛选出有思维含量的问题，确定为“主问题”；再引导学生围绕主问题，开展对话活动，进而碰撞出思维的火花，促进思想与情感的交融。
二、创设和谐、融洽的“对话”氛围，孕育师生情感之花
“对话”活动有效开展的前提是给学生营造一个心理安全的氛围，把课堂打造成师生交流思想、分享见解的对话“阵地”。教师情感与智慧的投入，会直接影响到“对话”质量的高低。师生交流过程中，教师专注的神情、善意的微笑、期待的目光，都会给予学生无限的正能量，促使其消除顾虑、畅所欲言，孕育出师生情感之花。
比如教学《我用残损的手掌》，笔者先示范朗读，要求学生全神贯注地倾听诗人内心深处的心声；然后学生自由练读，要求学生既要发扬老师读书时的长处，又要对老师存在的问题自行改进，总之，要根据自己的理解来激情诵读。学生读完两遍之后，笔者鼓励他们提出最想问的问题。如有的学生提出：“为什么诗人的手掌不是‘完整’的，而是‘残损’的？”笔者又将这个“问题”之球踢给学生，当学生回答不出来，保持沉默之时，笔者趁机运用媒体呈现时代背景，让学生默读。读后，学生明白这首诗原来生动地描述了诗人在狱中所遭受的残酷折磨，“残损的手掌”乃是日寇摧残的结果。有的学生还说到诗人“残损的手掌”让自己想到祖国也遭受到日寇的蹂躏，已经山河破碎。这是通过阅读时代背景，解决了一个来自于学生的一个有价值的问题。质疑活动中，还有学生提出“‘那辽远的一角’是指哪里？”这样一个问题。笔者安排学生在小组内讨论、交流，自己也介入某一小组参与讨论并了解学情。一学生认为“辽远的一角”是指祖国人民心中固有的坚定信念，是抗击侵略的精神长城；另一学生结合诗句及写作背景，认为“那辽远的一角”应该是指没有被侵略军铁蹄践踏的解放区……笔者倾听学生的阅读感悟，适时地给予评价。
上述教学活动中，笔者在范读课文之后鼓励学生提问，当学生弄不清答案时，产生了探究的期待，此时呈现背景让学生阅读，联系背景探求答案。学生在质疑解惑的过程中，表现出极大的积极性。“对话”话题来自于学生中间，教师跟着学生的思路走，会的坚决不教，不理解的引导思考，这体现了对学生的尊重，有助于点燃探究热情。学生提出问题，分析、解决问题的过程，就是“生本”对话的过程。这一过程需要师生人格上的平等和教学上的民主作支撑；否则，“对话”活动就会重新陷入“灌输式”教学的泥潭。
三、瞄准切入点确定“对话”话题，点燃学生参与热情
文本分析最忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；对话活动也应抓住中心，层层深入，有序推进，使之更加实在、丰厚，富有立体感与情感性。为此，教师要瞄准切入点确定“对话”话题。比如教学小说，一般的教法是从故事情节或人物形象分析入手，而特级教师程红兵执教《我的叔叔于勒》这篇小说，却给了我们许多有益的启示。首先，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入点，迅速点燃了学生解读文本、参与对话的热情；然后，分别以“什么情况下说的”和“谁说的”为标准，要求学生将这些评价分类。这一“牵一发而动全身”的话题，角度清晰，要求明确。当学生兴味盎然地完成分类时，小说所揭露的资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，已经一览无余地呈现在学生面前。程老师的教学智慧还在于他不拘泥于“预设”，非常机智地把握了学生在回答问题时创造出的有价值的对话点——抓住“盼”字，引导学生结合小说中的细节展开思考。热烈、精彩的对话，促进了学生语言与精神同生共长。
程老师的教育智慧还启示我们，话题设置可以出奇制胜，彰显出自己的个性。如教学《孔乙己》，可以抓住孔乙己的“手”这一特征切入文本；教学《变色龙》，可以抓住奥楚蔑洛夫的“军大衣”作为分析人物的切入点，借此激发学生阅读文本、探究小说主题的兴趣。
（编辑：龙贤东）