摘  要：主题单元整合阅读教学是将文本中的单元作为一个整体，通过整合各个单元的主题，开展以点带面的教学。初中语文单元中的主题所设计到的文体、写作方式等有相同之处，教师通过将这些单元主题作为一个突破口，通过采取创新的教学手段，在实践中进行大胆的尝试，有效提升学生阅读的质量，使学生能够了解相同文章和相同体裁中文章所渗透的各项信息，增强学生阅读兴趣。
　　关键词：初中语文;主题单元;阅读教学
　　《语文课程标准》中提出：语文教学过程中应该的着力培养学生的语文素养，只有培养学生的语文素养，才能为开展其他课程的教学奠定坚实基础。”初中语文教材中所涉及到的主题单元种类相对较多，例如：相同体裁或者内容相同的文章较多，如果教师将这些相同的文章进行一一的解读，而受到课程时间的限制，大量阅读这些文章将会占用很大的时间。这不仅能够造成教学效率低下，还无法充分调动起学生学习的积极性。这就需要教师采用创新的教学手段，根据学生的学情，将相同的教材等有机的融入到一起，进而达到优化学生学习成效的目的。
　　一、逐步帮助学生把握主题，提升阅读应用能力
　　初中语文教材中“人文主题”单元较为丰富。这时教师根据内容的类型对这些内容进行归纳后，通过对这一单元开展有效的设计能够达到事半功倍的效果。一方面，设置单元主题目标的功能（主要以实现情感和态度的培养）等为主;另一方面，教师应该在深入的阅读这些文章后，对这些文章之间的联系性等相互融合到一起，以便能够对单元教学的重点或者所能达到的目标等予以准确把握，这样才能为课堂的教学提供指导，使阅读教学更加有序。因此，在初中语文阅读教学过程中首先就要引導学生对单元主题进行更好的提炼。例如：学生在对所学单元的文章进行归纳后，教师引动学生对散文体裁的文章进行浏览，如：第一单元中的《春》《济南的冬天》和《雨的四季》这三篇关于写景的文章进行阅读，这时教师抓住这一主题，让学生确定好单元主题“四季风景”。然后教师在让学生进行略读和精读之后，教师提出相关的问题：“通过阅读，你们的能够了解到这些写景的文章中有哪些句子可以抒发作者的情感呢？文章中哪些句子是借景抒情呢？这时学生们在找到关于写景文章所抒发的情感后，为之后的写作提供了更多的素材。
　　二、抓住单元主题的内涵，接受情感上的教育
　　有效的教学方法应该以满足学生精神需求，碰发学生情感上的共鸣，提升教学的效果。因此，想要实现初中语文主体单元整合教学的目的，需要对文章中的情感作为切入点。而不同的情感表达也是不同的，例如：积极情感中主要代表为对待事情所表现出的愉快感;对于某一事物的喜爱之情等;消极情感中主要代表为对于事情表达出的憎恶或者愤怒之情等。语文学科中包含着大量的人文因素。在开展语文教学时应该更多是以情感教育为主。语文教师在单元整合阅读教学时主要注重学生的情感和学习的兴趣，以此能够使学生的学习效率倍增。例如：在学习《回忆我的母亲 》这节内容时，文章中的语言相对朴素，但是其中所表达情感缺失十分深厚和真挚，这时教师引导学生对单元中关于写母亲的文章进行描述。通过对比分析，以让学生加深对母亲的理解和敬佩之情。特别是在生活中进行回忆，体会到不同课文中所描述的母亲形象，使学生阅读技巧得到有效提升，进而迸发出学生情感上的共鸣。
　　三、实现内外相互结合，有效培养学生发散性思维
　　学生语文素养的提升，不仅仅需要在课内开展有效指导，还需要教师利用课外阅读时间扩展学生的视野，帮助学生积累更多知识储备。这时教师在给学生介绍相关的阅读读物时，教师根据教材内容选择与教材内容相关的知识点，从而达到知识迁移的作用，激发起学生阅读的兴趣，产生不同的情感。同时，为了达到拓展学生视野的目的，教学时也可以不按照教材内容进行知识的讲解。例如：在学习《皇帝的新装》这节内容时，为了能够找到和该文章相同的题材，教师运用互联网搜集关于相同题材的文章，如《蚊子和狮子》、《赫尔墨斯和雕像者》等。然后教师在将这些文章让学生利用课余时间进行阅读后，借助微信群或其他平台等教师布置相关的教学任务，教师：“第一，这三篇文章有哪些共同点;第二，你们在阅读之后都产生了什么的感受？第三，你最喜欢文章是哪个？”学生们在阅读之后，纷纷表达自己的见解，并在课堂中教师将学生们分为几个小组，分享自己的阅读感受和相关的心得等，这对提升学生的语言表达能力和写作能力等都发挥着较大作用。又如：教师还可以让学生通过搜集关于写景的文章，如《春之怀古》《济南的冬天》等与上文提到的关于写景的文章进行对比，在表达出自己的情感后能够对写景文章有充分的理解和认知。
　　四、单元主题实践活动的融入，提升学生自主学习能力
　　初中语文的特征实践性特征较为显著。因此，在初中语文主题单元整合阅读教学中教师应该围绕一个主题，充分以学生为主体，帮助学生在实践中能够掌握主题内涵，增强真实体验。特别是新课改之后更加重视以学生为主体实践探究活动，使学生的语文实践能力得到不断的提升。例如：在学习《枣核》、《最后一课》等文章时，教师需要让学生组成不同小组，将这些文章所表达的主题等进行确定，这些小组在对学生们进行访谈后，以记者的身份，让这些学生对这些文章的文体、内容等进行意义的采访，通过采访制定相关的表格或者数据图，确定主题。然后在确定主题后，教师给出相应的问题“主人公的爱国情怀一般都是如何表达”，学生们在进行自主探究和合作分析后，对答案进行整理，在统一上报成果，由“发言人”进行叙述。这不仅能够调动学生阅读的兴趣，还能够通过访谈-阅读-整理等对爱国题材的相关知识点进行重点的把握，这也一定程度上培养了学生自学的能力。
　　总结
　　初中语文教学过程中 通过开展主题单元阅读教学，能够提升学生学习积极性，帮助学生掌握更多知识储备。因此，在阅读教学过程中教师需要对当前的教学观念 进行改变，通过采取有效的措施，以让学生在主题单元教学中掌握更多的知识点，提升整体阅读的效果。
　　参考文献
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