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实验材料是指在实验过程中对实验设备或仪器起辅助或支持的材料。实验材料虽然名目繁多甚至微不足道，但却是顺利完成实验极其重要的组成部分。
科学课堂中，实验材料是学生探究的主体。由于许多实验材料学生未见过或未动手操作过，加之小学生好奇爱动的天性，材料出示的时机尤为重要。恰当的出示，不仅能勾起学生强烈的探究欲，还能对课堂起到画龙点睛的作用。反之，如果学生的注意力从课堂起始就一直被实验材料所吸引，根本不会注意老师在讲什么，材料就起了完全相反的作用。
曾经听过一节科学课，执教的课题是《力在哪里》。教师在学生上课前已经把所有实验材料放在实验桌上。从上课开始，不少学生就对实验材料“虎视眈眈”，只差动手。在教学“力无处不在”的环节时老师引导学生感受羽毛在空中翻飞也是力的作用，哪知还没等老师讲完实验要求，学生们早已按捺不住将羽毛吹得满教室乱飞，课堂一下子炸开了。老师无法把控，只得等学生尽兴重拾课堂，而此时，学生对于实验目的与要求则早已抛之脑后了。面对众多听课的老师，执教老师满脸尴尬，几次要求学生安静未果之后老师已是汗涔涔的了，无须猜测，后半节课老师如履薄冰，环节上自无亮点，乏善可陈。
不得不说，这堂课材料出示的时机出了问题。
那么，材料在何时出示，才是最合适的呢？笔者认为，何时出示，不仅要看材料本身，还要依据教学环节的需求。
一、学生熟悉的材料，课前可以出示
这些常规的实验材料，包括水、盐、糖、火柴等实验耗材。这些材料学生生活中常见，经常能接触到，学生也多次在科学课上使用过。对这些材料，学生的兴趣度和关注度较低，只要老师稍加约束，课堂不会出现提前摆弄的问题。这些材料提前摆放在实验桌上，学生不仅能做到心中有谱，而且实验探究环节还能有条不紊、驾轻就熟。一位老师在执教《观察水》一课时，将水装在烧杯中放置在实验桌上。学生一目了然，对本课所要研究的材料做到心中有数，使得老师可以开门见山，直奔主题。
二、容易引发学生强烈探究欲的材料则要立时提供
在小学阶段，这些材料包括小灯泡、电池、注射器、气球、电机、小车等。
立时提供的方法也包括两种，一种方法是实验环节提供。进行到具体环节时提供，让实验组派学生到前面领取，这样可以有效避免学生面对实验材料心不在焉的情况。例如一位老师在执教三年级科学《观察》，课中要求学生观察泡腾片在水中的剧烈反应，然后再尝一尝泡腾片溶解后水的味道。老师和学生明确了实验目的与要求后才把泡腾片发给学生，学生首先观察泡腾片的样子，然后丢进水中，看到泡腾片在水中的剧烈反应，有大量气泡冒出，听到气泡爆裂的声音，尝过泡腾片水，操作有条不紊，观察取得预期效果。假如把泡腾片预先提供给学生，或许还没等老师讲完就有学生将它丢进水里了。另一种方法是预先装进信封，再把信封放在实验桌肚里。这样子在实验环节告知学生，学生拿到信封之后必然又惊又喜，对实验自然充满兴趣了。
有位老师执教《力的测量》，教学怎样使用测力计。上课伊始，桌上已经摆放了全部材料：测力计、钩码、制片、笔袋等。在老师在学习观察测力计各部分构成时，学生已经迫不及待地挂上钩码开始测量了，结果是乒乒乓乓地钩码掉落声。怎么办？老师可以在课堂上先提供测力计，在学生充分认识了测力计后，再分发钩码，这样，就保证了每个教学环节的目标达成。有结构有层次地出示实验材料，才能牢牢地“抓”住学生的心，才能有效地进行探究。
三、带有危险性的材料必须立时提供并需反复强调安全事项
这些材料小学阶段包括在“连续测量一杯开水的温度”实验中用到的开水、在“验证石灰石”实验中使用的盐酸稀释液。而且在提供材料之前，老师要反复强调实验过程中的安全事项和注意点，避免发生意想不到的安全事故。
有位老师在执教《水滴里的生物》一课时，带领学生观看了各种生物的制片，并简单告知了材料来源和制作方法，却没有着重强调本课的注意事项。因此，在实验过程中，学生自作主张，割破手指，制作血细胞切片。全班一片哗然，纷纷效仿。幸亏老师及时制止，不然后果无法想象。这些材料危险性毋容置疑，学生提前摆弄引发后果较为严重。在科学课堂上，学生对一切未知的事物都十分感兴趣，老师一定要做好安全引导，力求避免意外伤害的发生。
四、有时效性、特殊性的实验材料则可按照教学需求出现
有很多实验材料，特别是化学制剂和药品，在空气中放置时间稍长后，会发生一些变化，如高锰酸钾溶液以及前面讲到的开水。
在执教《把液体倒进水里》一课时，需要制作一杯有色的水，选择的高锰酸钾溶液由于氧化作用明显，时间稍长就会由鲜艳的紫红色变成土黄色，影响了实验的实际演示效果。所以，高锰酸剂溶液只能立时制作，不可在课前制作完成备用。执教《声音的产生》一课时，讓学生体会鼓面的振动发声。首先他在鼓上用力击打几下，然后问学生怎样才能知道鼓面在振动，学生说可以在鼓面上放东西。于是老师就取出一些黄豆让学生放在鼓面上，顿时豆子跳动，振动现象被放大，实验现象非常明显。
综上所述，实验教学环节中材料的出示大有学问，教者课前需要仔细研究材料和教学环节，选择最合适的出示时机，切不可随意而为。恰到好处的出示时机会使学生眼前一亮，迸发出智慧的火花，必将使整堂课生色；反之则可能使学生上课注意力被吸引而心不在焉，严重的甚至会使课堂无法把控而出现放羊式。
科学课堂中，实验材料是学生探究的主体。由于许多实验材料学生未见过或未动手操作过，加之小学生好奇爱动的天性，材料出示的时机尤为重要。恰当的出示，不仅能勾起学生强烈的探究欲，还能对课堂起到画龙点睛的作用。反之，如果学生的注意力从课堂起始就一直被实验材料所吸引，根本不会注意老师在讲什么，材料就起了完全相反的作用。
曾经听过一节科学课，执教的课题是《力在哪里》。教师在学生上课前已经把所有实验材料放在实验桌上。从上课开始，不少学生就对实验材料“虎视眈眈”，只差动手。在教学“力无处不在”的环节时老师引导学生感受羽毛在空中翻飞也是力的作用，哪知还没等老师讲完实验要求，学生们早已按捺不住将羽毛吹得满教室乱飞，课堂一下子炸开了。老师无法把控，只得等学生尽兴重拾课堂，而此时，学生对于实验目的与要求则早已抛之脑后了。面对众多听课的老师，执教老师满脸尴尬，几次要求学生安静未果之后老师已是汗涔涔的了，无须猜测，后半节课老师如履薄冰，环节上自无亮点，乏善可陈。
不得不说，这堂课材料出示的时机出了问题。
那么，材料在何时出示，才是最合适的呢？笔者认为，何时出示，不仅要看材料本身，还要依据教学环节的需求。
一、学生熟悉的材料，课前可以出示
这些常规的实验材料，包括水、盐、糖、火柴等实验耗材。这些材料学生生活中常见，经常能接触到，学生也多次在科学课上使用过。对这些材料，学生的兴趣度和关注度较低，只要老师稍加约束，课堂不会出现提前摆弄的问题。这些材料提前摆放在实验桌上，学生不仅能做到心中有谱，而且实验探究环节还能有条不紊、驾轻就熟。一位老师在执教《观察水》一课时，将水装在烧杯中放置在实验桌上。学生一目了然，对本课所要研究的材料做到心中有数，使得老师可以开门见山，直奔主题。
二、容易引发学生强烈探究欲的材料则要立时提供
在小学阶段，这些材料包括小灯泡、电池、注射器、气球、电机、小车等。
立时提供的方法也包括两种，一种方法是实验环节提供。进行到具体环节时提供，让实验组派学生到前面领取，这样可以有效避免学生面对实验材料心不在焉的情况。例如一位老师在执教三年级科学《观察》，课中要求学生观察泡腾片在水中的剧烈反应，然后再尝一尝泡腾片溶解后水的味道。老师和学生明确了实验目的与要求后才把泡腾片发给学生，学生首先观察泡腾片的样子，然后丢进水中，看到泡腾片在水中的剧烈反应，有大量气泡冒出，听到气泡爆裂的声音，尝过泡腾片水，操作有条不紊，观察取得预期效果。假如把泡腾片预先提供给学生，或许还没等老师讲完就有学生将它丢进水里了。另一种方法是预先装进信封，再把信封放在实验桌肚里。这样子在实验环节告知学生，学生拿到信封之后必然又惊又喜，对实验自然充满兴趣了。
有位老师执教《力的测量》，教学怎样使用测力计。上课伊始，桌上已经摆放了全部材料：测力计、钩码、制片、笔袋等。在老师在学习观察测力计各部分构成时，学生已经迫不及待地挂上钩码开始测量了，结果是乒乒乓乓地钩码掉落声。怎么办？老师可以在课堂上先提供测力计，在学生充分认识了测力计后，再分发钩码，这样，就保证了每个教学环节的目标达成。有结构有层次地出示实验材料，才能牢牢地“抓”住学生的心，才能有效地进行探究。
三、带有危险性的材料必须立时提供并需反复强调安全事项
这些材料小学阶段包括在“连续测量一杯开水的温度”实验中用到的开水、在“验证石灰石”实验中使用的盐酸稀释液。而且在提供材料之前，老师要反复强调实验过程中的安全事项和注意点，避免发生意想不到的安全事故。
有位老师在执教《水滴里的生物》一课时，带领学生观看了各种生物的制片，并简单告知了材料来源和制作方法，却没有着重强调本课的注意事项。因此，在实验过程中，学生自作主张，割破手指，制作血细胞切片。全班一片哗然，纷纷效仿。幸亏老师及时制止，不然后果无法想象。这些材料危险性毋容置疑，学生提前摆弄引发后果较为严重。在科学课堂上，学生对一切未知的事物都十分感兴趣，老师一定要做好安全引导，力求避免意外伤害的发生。
四、有时效性、特殊性的实验材料则可按照教学需求出现
有很多实验材料，特别是化学制剂和药品，在空气中放置时间稍长后，会发生一些变化，如高锰酸钾溶液以及前面讲到的开水。
在执教《把液体倒进水里》一课时，需要制作一杯有色的水，选择的高锰酸钾溶液由于氧化作用明显，时间稍长就会由鲜艳的紫红色变成土黄色，影响了实验的实际演示效果。所以，高锰酸剂溶液只能立时制作，不可在课前制作完成备用。执教《声音的产生》一课时，讓学生体会鼓面的振动发声。首先他在鼓上用力击打几下，然后问学生怎样才能知道鼓面在振动，学生说可以在鼓面上放东西。于是老师就取出一些黄豆让学生放在鼓面上，顿时豆子跳动，振动现象被放大，实验现象非常明显。
综上所述，实验教学环节中材料的出示大有学问，教者课前需要仔细研究材料和教学环节，选择最合适的出示时机，切不可随意而为。恰到好处的出示时机会使学生眼前一亮，迸发出智慧的火花，必将使整堂课生色；反之则可能使学生上课注意力被吸引而心不在焉，严重的甚至会使课堂无法把控而出现放羊式。