【摘 要】
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＜正＞英语作为语言交流工具,目前是近60个主权国家的官方语言之一,而任何一种语言都蕴含着一个国家、一个民族的文化底蕴,展现着不同的文化背景,英语也不例外。因此,我国在小学阶段便将英语纳入到教学体系当中,旨在夯实学生的英语基础,为后续学习和接触更加复杂的英语知识埋下伏笔。但是,由于小学生年龄较小,对“跨文化”的概念还处于懵懂的认知状态,而针对这种情况,英语教师分别从英语词汇运用、日常生活用语以及英语
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＜正＞英语作为语言交流工具,目前是近60个主权国家的官方语言之一,而任何一种语言都蕴含着一个国家、一个民族的文化底蕴,展现着不同的文化背景,英语也不例外。因此,我国在小学阶段便将英语纳入到教学体系当中,旨在夯实学生的英语基础,为后续学习和接触更加复杂的英语知识埋下伏笔。但是,由于小学生年龄较小,对“跨文化”的概念还处于懵懂的认知状态,而针对这种情况,英语教师分别从英语词汇运用、日常生活用语以及英语国家的传统节日等方面为着眼点,通过兴趣激发与正向引导来增强学生的跨文化意识,让学生对中西文化差异产生更加深刻的印象。
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从教师视角来分析课程游戏化改革实施水平是非常必要的。采用教师实施水平问卷对教师课程改革水平进行调研发现，“项目园”和“共建园”教师的课程改革实施水平都有提升，其提升程度受到个体因素、组织管理制度等因素影响。为了持续推进课程游戏化改革，需要对教师“赋权增能”。在理念层面，应引导教师辩证理解课程游戏化改革理念，以科学理念促进心理赋权；在能力层面，应支持教师有针对性地加强专业能力，以持续增能促进全面赋权