“恭喜你啊，不用做‘容嬷嬷’，你现在是万人迷啦！”开心地听着同事的玩笑话，我满心期许专职心理教师之路。我曾是一个用“眼神杀”管理课堂的班主任，卻在转回专业岗位时遇到了“课堂失控”的危机。这，得从青青的到访说起。
　　六年级的青青成绩优异，临近毕业却因三次迟到被班主任带到了咨询室。她突然的、被动的造访，“杀”了我个措手不及。简单接触后，我收获了零条有效信息。于是，我拿出家庭格盘，吸引她摆放人偶。几分钟后，24个人偶全被放到了格盘上。奇怪的是，这个看起来丰富的人偶世界却给人孤独的感觉，每一个人之间的距离都那么远，那个代表她自己的人偶更是站在整个格盘的最边缘。带着假设，我小心地向青青求证每一个人的身份及他们之间的关系，一幅繁忙而各自疏远的家庭景象展现在眼前。通过真诚的聆听，我理解了青青对亲情的渴望，也感受到她在自己的世界里没有主权的无奈。第二天，青青的班主任问我：“你究竟做了什么？孩子说你是唯一能懂她的人。”我表面上微笑应对，内心暗自狂喜。两次咨询后，青青通过我看到了自己的需要，决定放弃用迟到来对抗妈妈。
　　几个类似的案例，强化了我“尊重接纳”的工作思路。但当我把这份收获带进心理课时，却出现个别“不安分”的学生满教室乱窜的现象。管还是不管？怎么管？每当我想拿出“容嬷嬷”的气场镇压“群雄”时，就有一个声音说：“你是心理老师，要坦然接纳现状，你要是太凶了，谁还敢找你做咨询啊？”瞬间，我所有的壮志都被拉回谷底。那段日子，这份自以为是的接纳让我在心理课上压抑了满身的愤怒，却不敢表达。
　　直到督导说“你这不是接纳”，我才恍然发现：接纳不等于同意，更不等于放纵。无条件的接纳是帮助孩子成长的良药，而无原则的放纵却是无序和混乱的温床。我要做的是觉察不合理的信念，真正理解学生的行为及行为背后的情绪，是温和地坚持，在接纳学生的基础上建立规则再坚守规则。
　　再次见到“大高个”，他已经跟好几个老师发生过冲突。那天上课他又开始玩扑克牌，还大声讲笑话逗趣。我暂停下来，按照约定请他先冷静一分钟。没想到他一起身就开始小声嘀咕，同桌则趁机煽风点火：“老师，他骂你！”“大高个”立刻提高音量骂骂咧咧……什么样的期待激发出他如此强烈的情绪？生气的背后他想表达什么？我一边思考，一边仔细观察。我发现眼前的“大高个”满脸的愤怒中带着些许紧张。“你很生气，我看到了。以前发生过类似的情况吗？”他斜眼看向上空，鼻子用力呼着气，一声不吭。“不知道以前你是怎么做的，但是刚刚的行为的确容易让人以为你在骂老师。我现在担心的是，你表达不服气的方式曾经引起过老师的误会，还给你造成了不好的影响。”听出我并没有责备他，“大高个”慢慢放松了自己，默默地冷静了一分钟，之后的心理课上他再也没有大吵大闹。毕业前，他告诉我，“老师，那次谢谢你没有骂我！是你让我知道生气并没有错，不恰当的只是表达方式。” 原来，接纳真的有力量。
　　我把这份珍贵的收获送给了同事和家长。年轻的班主任发现只要多给一分钟，一年级的小不点儿就能做好充足的准备。为孩子焦虑的妈妈感叹，“我要是早接受孩子多动症的现实，早吃药治疗，孩子就不会吃这么多苦头了。”一对因孩子教育而矛盾不断的夫妻发现，他们最不能忍受的其实是彼此的差异。接纳不仅解决了我的课堂危机，还帮助了更多学生、家长和同事。
　　这就是接纳的力量。
　　编辑/刘 芳 终校/于 洪