“读写结合”就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、写作、思维训练融为一体，从而达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文素养的一种教学思想。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分表明了“讲”后之“练”对形成技能的重要性。因此，教师教学中务必做到精讲多练，真正把时间归还给学生多练。古代有“读书破万卷，下笔如有神”等说法，人们已经意识到只有在读中探写、读写结合，才能有效地培养学生的写作能力。回望过去，站在教坛上已有十多年，我不断尝试，坚持读写结合，多读多写，在实践中总结出一些经验。如何实施有效的读写结合，提高学生的写作水平呢？下面就谈谈我在教学实践中的几点做法。
　　一、围绕文章的“中心句”练笔
　　围绕中心句写一段话的练习形式灵活多样，有话则长，无话则短，可以消除学生害怕作文的心理。这样的练习还可以使长期沉淀在头脑中的感知、记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从而获得成功的喜悦，培养学生练笔的习惯，提高学生的语言表达能力。在课文的教学中，我们要有意识地把课文当作“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处。在小学的课文里，我们见得最多的是围绕中心句作具体描写的方法了。如学习《观潮》一课时，文中第一段就有这样一个中心句了：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”我向学生抛出研学问题：“这一句话与后面课文内容的关系是怎样？”学生在研读课文后发现，其后的内容都是围绕这个中心句作具体描写的，明白了钱塘江大潮的“奇”的特点。然后要求学生仿照这种写法，在段落开头先写出中心句，再写具体内容。有的学生是这样写的：“餐桌上的菜可丰富了。有一条新鲜的鱼，一碟炸得金黄透亮的酸甜排骨，一碟绿油油的菜心，一只烤得皮脆肉鲜的烧鹅。”还有的学生是这样写的：“公园里的花开得可迷人了！桃花笑红了脸；菊花像绒球一样含苞待放；牡丹红得像一团火；迎春花摇头摆尾地欢迎我们。”虽然只是一个小小的一个片段描写，但为以后作文找素材作一个积累，起到抓中心句练笔的目的。
　　二、模仿课文的“美点”练笔
　　一篇文章能让读者百读不厌的，必定是一篇美文。名家开始写作时，也都是被美文所打动，师承一家，模仿写作，后来再博采众长，形成自己的风格，最终一举成名。所以，我们在阅读教学中，大胆引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以模仿练笔。
　　课文《荷花》就是这样让人百读不厌的文章，其中第二自然段，课文对各种各样的荷花是这样子写的：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。在这个环节中，我先利用多媒体课件让学生观察一池不一样的荷花，感受荷花的美，再带着美的感受反复诵读，读完一遍，让学生说一说感受，读完第二遍，再让学生说感受，这样，虽然老师没有怎样说，但学生在每读一遍，体会越深，诵读得越美。最后进行语言的模仿练习，效果也不错，大部分学生都能仿写这一段，写出自己喜欢的花的不同美态。如有的学生是这样写的：“花园里的郁金香形态各异。有的花骨朵还穿着绿色的外衣。有的花骨朵脱下了绿色外衣，成了彩色的了。那些盛开的郁金香像一只只精致的小酒杯。那些调谢的郁金香仿佛是在花丛中飞舞的小蝴蝶。”还有的学生是这样子写的：“我家院子里的秋菊已经开了不少了。有的才伸出几十片花瓣，好像一只只小爪子。有的全展开了，露出了小小的毛茸茸的花蕊，像团团彩球。还有的还是花骨朵儿，像盏盏精巧的花灯，看起来马上要发光发热似的。”通过模仿练习，学生写的花活灵活现的，运用了不少美的语言。
　　其实教材中可以发掘的美点很多，可以是美的文句，可以是美的想象、美的构思，可以是美的景情结合、美的细节、美的修辞……只要是学生觉得美的，都可以作为模仿的最佳素材。
　　三、续文本“空白处”练笔
　　高手寫文章往往不会和盘托出，留有余地。他们写到高潮处，往往留下一个永远的空白，给读者去想象。有的空白，结局可能是唯一的；有的空白，经过不同人结合自己的经历，对号入座，其结局也许会千人百面，不一而足。如果这种教学这种课文时，不妨让学生开动脑筋，沿着作者的思路，展开想象的翅膀，来续一续文本的空白。
　　四、理解关键词语时练笔
　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。名家的作品，用词都是经过反复推敲，非常准确，所以教学时以这些词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课中对“饱经风霜”一词是这样处理的：
　　师：我突然想到，还有一个词语 “饱经风霜”，看起来很简单。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。请用几句话写出来。我开头：那位拉车的才三十多岁──请同学们接着写。
　　（生练习写，教师巡回指导。学生写好后教师让他们自己读一读，修改修改。最后找几个学生上台读，学生读后，师生进行评改。）
　　一个学生的课堂练笔是这样的：
　　这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，脸上蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
　　这个教学环节，它要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来。这个练笔可说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生做了一次人物外貌描写的练习。学生在写出过程中已经对“饱经风霜”理解得那么深刻了，就不用再花力气讲解它的意思了。
　　总之，语文教学我们要充分利用教材，坚持读写训练的有机结合，是提高学生写作能力的有效途径之一，还是学好小学语文基础知识的重要方法。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作养料，写作的方法得到积累，写作技巧不继增强，为以后创作文章打下坚实基础。