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【摘 要】物理学科的特点之一是较抽象，而初中阶段的学生抽象思维尚不完备，所以学好物理对初中生而言较为困难。新课改的目标是提高学生素质，培养全面发展，有创造力的学生，因此，我们一线教师作为学生学习的引导者、促进者，就应该充分发挥自己的带动引领作用，立足实际，探究、落实多样化的新方法来为学生打造更精彩的初中物理课堂，让当代学生在新时代的背景下获得更优质的物理学习效果。本文的研究以此为根本的出发点和落脚点，就此问题展开了进一步的分析，希望能够对一线初中物理教师教学实践活动的展开给予有效的参考。
【关键词】新时代;初中物理;教学新方法
新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的思想的执行者，而是新课程的合作者。同时，在新时代的教育背景下，教师再也不是一种只知“教书”的教书匠，而是一批拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。作为积极参与新课程改革的一线初中物理教师，我们当然应该充分认识到自身的责任和使命，并能够立足实际，探索、落实多样化的新方法来促进推动初中物理教学事业实现新的发展。
一、创设物理学习情境，丰富学生的学习体验
情境教学法作为新时代背景下比较成熟的一种教学方法，能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生在感官联动的过程中积极参与学习，丰富学习体验，达到更好的学习效果。而且随着多媒体信息技术的不断发展成熟，物理情境的形式更加多样、丰富，因此，我们在实际教学的过程中，就需要根据教学内容的不同，为学生尽可能的创设更多样的学习情境，并做到在实践中不断的完善和优化，给予学生更多彩的情境学习体验，促进更优质学习效果的获得。
例如，我在教学“机械振动”中的“共振”这一知识点时，就给学生创设了多媒体情境，即利用多媒体给学生展示了娱乐节目中有女高音歌唱家把玻璃杯震碎的视频以及1940年美国塔柯姆大桥共振被毁的录像资料等内容，视觉画面的呈现，让学生产生了为什么会这样的疑问，此时，我带来共振知识的讲解，学生都充满兴趣，都能积极参与，最终对“共振”的特点、功效、价值、内涵、在生活生产中的应用有更好的理解，达到了不错的教学效果。
二、联系日常学习生活，拉近物理与学生的距离
物理是一门与实际生活密切相关的学科，将生活与物理进行有效的结合，既能够让学生真切的感受到物理与生活的密切关系，物理对生活的促进作用，也能够拉近物理与学生之间的距离，激发学生学习、探究物理的热情和主动性，有助于更优质物理学习效果的获得。因此，我们在展开实践活动时，要立足学生的日常生活，通过生活化问题的导入、生活现象的融入、布置充满生活气息的作业等，让多样化的生活资源真正的参与到初中物理课堂教学中来。
例如，我在教学“液体沸腾”这个知识点时，就联系学生的实际生活给学生讲了这样一个生活现象：在烧开的沸水里放入一个装有凉水的小锅，即便大锅的水一直都在沸腾，但小锅里的水却不会沸腾，这是为什么呢？那在什么情况下，小锅里的水才能沸腾呢？对于这一生活现象，学生非常的好奇，感觉既熟悉又陌生，此时，我让学生带着疑问展开液体沸腾知识的学习，当然，都能积极参与，最终对液体沸腾的条件、定义有了更好的理解，也知道了为什么小锅里的水不会沸腾，可以说，收获了较为优质的学习效果。
三、注重问题引导点播，给予学生物理学习思路
问题是帮助学生温故知新，学习知识，提高能力的有效力量，同时提高学生發现问题，分析问题，解决问题的能力也是新时代对初中物理教学实践活动提出的新要求，因此，我们教师要加强对问题的重视程度，通过有计划的设计问题，设置层层推进的问题等，给予学生学习物理知识，解决物理问题的思路和想法，从而帮助学生提高学习效率，促进更优质学习效果的获得。
例如，我在教学“摩擦力”时，就给学生提出了这样几个问题：在有冰路面上为什么要撒上一些细小的沙子？鞋底、轮胎为什么要刻一些花纹？同样大小的一个西瓜，为什么抱起来要比用绳子拎感觉省劲？这些都与摩擦力有关系吗？具体有什么关系？摩擦力是什么？……之后从学生的回答入手展开针对性的教学，最终取得了事半功倍的教学效果。
四、小组合作解决问题，提高学生物理学习能力
提高学生的物理学习能力是新时代的新要求，而这一能力的提高，紧靠教师的课堂教学是远远不够的，需要学生不断的自我实践，发现问题，解决问题，总结经验，小组合作教学法的落实就是给了学生更多自主学习的平台和机会，在小组中，学生之间可以相互交流经验，分享收获和知识，相互帮助，相互促进，这样一来，自然能够达到1+1>2的优质学习效果，在不断的实践中，每一位学生的学习能力都能够有不同程度的提高，在此过程中，需要我们教师一方面扮演好引导、帮助、促进的角色，帮助学生解疑答惑，进行针对性的引导和点播，给出建设性的意见;另一方面，需要对学生多一点鼓励和支持，帮助学生建立学习的自信心，激发其参与小组合作的热情和主动性，实现全面发展。
例如，在教学“密度”的相关知识时，就让学生以学习小组为单位，一起来解决一个问题：小组同学一起去测量某一金银首饰的体积、质量、上网查阅相关金属的密度资料，在此基础上展开计算，计算金银首饰纯度，这一小组合作活动的展开，既让学生对密度的知识有了更深刻的理解，也提高了学生动手实践、沟通交流等多项能力，可谓是一举两得。
总的来说，在新课改背景下，许多初中物理教师开始关注怎样利用课堂教学实践来实现教学效率的最优化问题，很多教师做出了一定的努力，初中物理教学水平整体来说有所提高，但与预期还是存在一定的差距，本文给出的创设物理学习情境，丰富学生的学习体验;联系日常学习生活，拉近物理与学生的距离;注重问题引导点播，给予学生物理学习思路;小组合作解决问题，提高学生物理学习能力四个策略是个人实践之后认为比较可行、实用、有效的四个策略，当然，高质量初中物理课堂的呈现仅靠这四个策略是远远不够的，日后，本人还会立足实际，继续观察、继续探索、继续总结，继续为更优质初中物理课堂教学效果的呈现贡献有效的力量。
参考文献：
[1]安锡康. 谈谈初中物理教学的新方法[J]. 收藏与投资，2017，000（004）：125.
[2]肖海军. 新课标背景下初中物理教学新方法研究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（39）：250-250.
[3]罗观. 改进教学方法提升农村初中物理教学质量[J]. 新课程（教师版），2010.
（作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）
【关键词】新时代;初中物理;教学新方法
新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的思想的执行者，而是新课程的合作者。同时，在新时代的教育背景下，教师再也不是一种只知“教书”的教书匠，而是一批拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。作为积极参与新课程改革的一线初中物理教师，我们当然应该充分认识到自身的责任和使命，并能够立足实际，探索、落实多样化的新方法来促进推动初中物理教学事业实现新的发展。
一、创设物理学习情境，丰富学生的学习体验
情境教学法作为新时代背景下比较成熟的一种教学方法，能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生在感官联动的过程中积极参与学习，丰富学习体验，达到更好的学习效果。而且随着多媒体信息技术的不断发展成熟，物理情境的形式更加多样、丰富，因此，我们在实际教学的过程中，就需要根据教学内容的不同，为学生尽可能的创设更多样的学习情境，并做到在实践中不断的完善和优化，给予学生更多彩的情境学习体验，促进更优质学习效果的获得。
例如，我在教学“机械振动”中的“共振”这一知识点时，就给学生创设了多媒体情境，即利用多媒体给学生展示了娱乐节目中有女高音歌唱家把玻璃杯震碎的视频以及1940年美国塔柯姆大桥共振被毁的录像资料等内容，视觉画面的呈现，让学生产生了为什么会这样的疑问，此时，我带来共振知识的讲解，学生都充满兴趣，都能积极参与，最终对“共振”的特点、功效、价值、内涵、在生活生产中的应用有更好的理解，达到了不错的教学效果。
二、联系日常学习生活，拉近物理与学生的距离
物理是一门与实际生活密切相关的学科，将生活与物理进行有效的结合，既能够让学生真切的感受到物理与生活的密切关系，物理对生活的促进作用，也能够拉近物理与学生之间的距离，激发学生学习、探究物理的热情和主动性，有助于更优质物理学习效果的获得。因此，我们在展开实践活动时，要立足学生的日常生活，通过生活化问题的导入、生活现象的融入、布置充满生活气息的作业等，让多样化的生活资源真正的参与到初中物理课堂教学中来。
例如，我在教学“液体沸腾”这个知识点时，就联系学生的实际生活给学生讲了这样一个生活现象：在烧开的沸水里放入一个装有凉水的小锅，即便大锅的水一直都在沸腾，但小锅里的水却不会沸腾，这是为什么呢？那在什么情况下，小锅里的水才能沸腾呢？对于这一生活现象，学生非常的好奇，感觉既熟悉又陌生，此时，我让学生带着疑问展开液体沸腾知识的学习，当然，都能积极参与，最终对液体沸腾的条件、定义有了更好的理解，也知道了为什么小锅里的水不会沸腾，可以说，收获了较为优质的学习效果。
三、注重问题引导点播，给予学生物理学习思路
问题是帮助学生温故知新，学习知识，提高能力的有效力量，同时提高学生發现问题，分析问题，解决问题的能力也是新时代对初中物理教学实践活动提出的新要求，因此，我们教师要加强对问题的重视程度，通过有计划的设计问题，设置层层推进的问题等，给予学生学习物理知识，解决物理问题的思路和想法，从而帮助学生提高学习效率，促进更优质学习效果的获得。
例如，我在教学“摩擦力”时，就给学生提出了这样几个问题：在有冰路面上为什么要撒上一些细小的沙子？鞋底、轮胎为什么要刻一些花纹？同样大小的一个西瓜，为什么抱起来要比用绳子拎感觉省劲？这些都与摩擦力有关系吗？具体有什么关系？摩擦力是什么？……之后从学生的回答入手展开针对性的教学，最终取得了事半功倍的教学效果。
四、小组合作解决问题，提高学生物理学习能力
提高学生的物理学习能力是新时代的新要求，而这一能力的提高，紧靠教师的课堂教学是远远不够的，需要学生不断的自我实践，发现问题，解决问题，总结经验，小组合作教学法的落实就是给了学生更多自主学习的平台和机会，在小组中，学生之间可以相互交流经验，分享收获和知识，相互帮助，相互促进，这样一来，自然能够达到1+1>2的优质学习效果，在不断的实践中，每一位学生的学习能力都能够有不同程度的提高，在此过程中，需要我们教师一方面扮演好引导、帮助、促进的角色，帮助学生解疑答惑，进行针对性的引导和点播，给出建设性的意见;另一方面，需要对学生多一点鼓励和支持，帮助学生建立学习的自信心，激发其参与小组合作的热情和主动性，实现全面发展。
例如，在教学“密度”的相关知识时，就让学生以学习小组为单位，一起来解决一个问题：小组同学一起去测量某一金银首饰的体积、质量、上网查阅相关金属的密度资料，在此基础上展开计算，计算金银首饰纯度，这一小组合作活动的展开，既让学生对密度的知识有了更深刻的理解，也提高了学生动手实践、沟通交流等多项能力，可谓是一举两得。
总的来说，在新课改背景下，许多初中物理教师开始关注怎样利用课堂教学实践来实现教学效率的最优化问题，很多教师做出了一定的努力，初中物理教学水平整体来说有所提高，但与预期还是存在一定的差距，本文给出的创设物理学习情境，丰富学生的学习体验;联系日常学习生活，拉近物理与学生的距离;注重问题引导点播，给予学生物理学习思路;小组合作解决问题，提高学生物理学习能力四个策略是个人实践之后认为比较可行、实用、有效的四个策略，当然，高质量初中物理课堂的呈现仅靠这四个策略是远远不够的，日后，本人还会立足实际，继续观察、继续探索、继续总结，继续为更优质初中物理课堂教学效果的呈现贡献有效的力量。
参考文献：
[1]安锡康. 谈谈初中物理教学的新方法[J]. 收藏与投资，2017，000（004）：125.
[2]肖海军. 新课标背景下初中物理教学新方法研究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（39）：250-250.
[3]罗观. 改进教学方法提升农村初中物理教学质量[J]. 新课程（教师版），2010.
（作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵初级中学）