一、“学”有目标
　　 心理学告诉我们：学习的效果与学习的目标有很密切的关系。在其他条件相同的情况下，学习的目标越明确，学习的效率就越高。因此，在每节语文课开始时，我们要明确本节课的目的任务；在每次自主学习之前，要明确研究目的。课堂教学中教学目标是居支配地位的，课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，从认知目标、能力目标、情感目标来制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的学习来完成教学目标。语文教师需要对教材熟悉在心，对学生充分了解，这样才能恰当地确定教学的重点难点，在教学中指导学生注意理解和掌握，并给学生以准确精练的解答。
　　 二、“研”有方法
　　 学习目的不同，其学习方法也应有所不同。而学生一旦掌握了各种学习方法，并能了然于心、驾轻就熟，那么这就可以避免自主学习时的捉襟见肘、思维困顿，能在无预设教学中如鱼得水。因此，教师要教给学生各种学习方法。如能这样，学生在完成学习任务的基础上，将形成良好的学习习惯，大大增强学习能力，从而真正走上一条行之有效的自主性学习之路。语文学科教法多种多样，“教无定法”，常见的有：朗读法、 导读法、讲读法、讲解法、谈话法、讨论法、 读写法、讲练法、比较法等等。这就需要语文教师发挥主动性，根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。在教学实践中，语文教师随时教给学生学习的方法，并加以引导，就能做到为学而教，达到教是为了不教的目的，促进学生自学能力的培养，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高自主学习能力和创新能力。
　　 三、“议”有深度
　　 语文公开课上，我们常常听到鼓励、赞许声，但这又常常使研讨流于肤浅，缺少深层次的探索。自主学习中，教师要大胆启发学生思维，引导他们将自己的生活、情感、认知与文本的学习对接起来，从而更加深刻解读文章意蕴，品味文章的美点。教师要千方百计地激发学生从自己现有的知性和感性出发，大胆地联想和思考，来阐释、品鉴文章，并使其思维的过程中迸发创造的火花。对学生的自读要加以正确的引导。教师或通过展示自读提纲，或出示情景材料等，对学生的自读内容要加以规范、指引，使他们不偏离教学的大方向。对学生的讨论要加以及时的诱导。教师设置的讨论问题应能激发学生想说话的欲望，学生讨论过程中教师应及时加以诱发，使学生朝深刻、创新的思路发展下去。
　　 四、“评”有标尺
　　 “评价是为了改进”。在自主学习中，教师的鼓励赞许是很有必要的，但是，学生的思维难免“越轨”。这就需要我们保持冷静的头脑，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，针对学生学习实际作出恰当的评价。这样的评价才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，才能够帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能促进学生情感体验，价值观的形成，才能实现学生的全面发展。
　　 教师要适时而巧妙地点拨，做好组织协调工作，保证整个活动顺利进行。教师必须掌握好组织和协调的度，要注意调控策略的合理使用，调控好活动时间和进程，调控好内容。作为组织者的教师不扮演“裁判者”的角色，不再是居高临下的权威，而是以讨论群体中的一员的身份，适当地给予一些“中肯”建议。
　　 针对无预设性教学活动评价较难的特点，我经过反复验证，摸索出以下几个需要在评价时特别注意的问题。它不仅能促使学生自觉参与并完成学习研讨任务，而且能促使学生对其完成情况作合理公正的评判。