当了英语老师快20年，每一届面对新生的时候，都觉得是在教育一个初生的婴儿一样。就学生的英语听、说、读、写能力而言，说是最难的，因为说时涉及的知识面很广，有语音、语调、语法、内容组织，以及说话者的胆量、反应速度和外部环境等的影响。换句话说，用英语交流，对学生的综合要求比较高。然而，语言本身的功能价值，决定了英语学习者必须开口。因此，在英语教学中，必须注重培养学生的英语说话（或交际、交流）能力，而我在我的教学中一直推行的“小组化教学”，为有效组织学生用英语说话创造了良好的条件。
　　一、教师提示示范，把握说话要点
　　就是围绕某个说话主题，在学生说话前，教师先给学生提示，帮助学生把握说话要点，并现身说法。教师的示范，主要把握以下几点：
　　（一）明确说话主题。在每次训练学生说话时，教师首先要告诉学生说话的主题是什么，以便让学生在脑海中树立起说话主题的鲜明印象。这样，当学生在听老师说话示范时，就可以思考如何扣住说话主题，就会对同学的说话是否围绕主题作出判断，并就自己该如何说有所思考，从而保证说话能够不“跑调”。
　　（二）明确说话内容。就是教师要提示学生围绕说话主题，可以从哪些角度去说，可以说哪些内容。这样，在学生说话前，对于具体可以说些什么，就能够有所思考。
　　（三）明确说话规则。明确英语说话的规则，一是要符合英语语法要求；二是要符合说话的一些特有规则，如省略用法；三是要符合每次说话训练的特殊要求，如句型训练的要求、有关新学词语的运用等。这样，学生思考说话的具体指向就可以更明确了。
　　（四）现身说法。教师的现身说法是为了让学生加深认识和理解，比如某一个主题该怎样开头，该采取何种语气和语调，哪些地方需要重读，哪些地方需要用升调或降调，说到哪里需要神态和肢体配合等。当然，学生说时可能顾及不了那么多，但现身说法可以使学生对如何说好有感性认识。
　　二、采用多种手段，促使学生开口
　　教师的示范，主要解决如何说的问题。要想真正提高学生的英语说话能力，还需要采取多种手段，促使学生开口。
　　（一）赞扬学生，鼓励学生开口。较多的学生有这样的心理：当他们对所要表达的内容没有大的把握时，他们宁愿不说，爱面子的女学生更是如此。但是，当一个老师经常使用赞扬性的语言鼓励说话学生时，情况就有可能发生变化。一个说话水平一般的同学如果经常受到老师表扬，那个“爱面子的女学生”也许在心里嘀咕：他还没我讲得好呢！这就鼓舞了她下次说话的勇气。
　　（二）降低难度，诱发学生开口。每个班级都有一些性格内向的学生，他们本来就不太愿意开口；还有一些后进生，他们开口比较吃力。基于此，教师应该有意识地降低说话的难度，因人施教，逐步诱发他们开口。
　　（三）利用活动，促使学生开口。在课堂教学中，我常会利用游戏、唱歌、舞蹈、画画、故事、猜谜、竞赛等活动形式，来激发学生的学习兴趣，同时也为学生说英语创造了比较自然的氛围和条件。
　　三、先说再写，写后再说
　　（一）先说再写。对于一些内容比较单一、语法和词汇量要求不高的说话训练，教师可先安排学生说；然后根据学生说的情况，指出需要注意的地方；接着，安排学生写话；在此基础上，再进行说话的训练。这样，通过生说——师评——生写——生再说的过程，使班级中绝大多数学生都能够做到开口说话，并说好话。
　　（二）写后再说。对于一些内容比较复杂，语法和词汇量要求较高的说话训练，可以先写后说。其模式为：师提示——生写——生说——师生评——生再说。先写再说的根本好处在于学生是带着教师提示的要求，去做说话的准备，有时还采取合作学习的方式，由于思考准备时间比较充足，学生不但说话的流畅程度大大提高，而且他们所说的内容明显带有个性特色。一些学生还会把课外学到的东西运用到说话中，这无疑又扩大了其他学生的视野。
　　（三）说写结合。对于一些说内容和语法、词汇量要求介于上述两者之间，或课堂教学中即兴产生的说话话题，可以说写结合。即根据需要，或先说再写，或先粗略地写后再说。说写结合，重在训练学生说话的快速反应能力，使学生在比较短的时间内，考虑如何把话说准、说全、说得富有特色一些。
　　最后，我的体会是，中学生说话能力的提高是一个循序渐进的过程，几乎所有的学生都会经历“怕说——敢说——愿说——乐说——善说”几个阶段。而且，教与学永远是一对矛盾的统一体，老师不要觉得给了学生说话主题、内容，作了示范，就自以为给他们指导得很清楚、很详细了，学生说话就一定能顺风顺水。其实，在说话过程中，学生犯这样那样的错误是难免的，老师应当耐心准确地加以引导，才能达到教与学的和谐。要根据“怕说——敢说——愿说——乐说——善说”的阶段特征，不断鼓励学生提高说话的主动性和说话的能力。这也是“小组化教学”所提倡的“以人为本，以学生的发展为本”理念的体现。
　　（责任编校：谭云红）