“一切为了学生，为了一切学生”是新课程的一个核心理念。然而，如今社会多元化的发展导致现有教育模式对学生各方面培养的不力，活生生地制造了学生“成长的烦恼”，走向了育人的反面，这种行为直接影响了学生正确价值观的形成、正常的心理建构和良好的行为约束，在很大程度上削弱了体育教学的育人功能。而且这样的现象不仅仅是少数，令人担忧，本文就是带着这个忧虑的呐喊，以期通过大家的努力把反教育影响降到最低。
　　一、对学生价值观的影响
　　价值观是人们行为的导向，中学阶段是学生价值观形成的关键时期。正确的价值观能指引学生向着好的方向发展，并形成良性循环，反之在不良价值观的指引下学生往往就会背道而驰，形成反教育。在教育教学实践中常常会出现不尽如人意的行为，如：教学中不经意给学生贴上“差生”的标签，既而在教育教学中没有给予他们应有的关注，甚至在有教学公开课时随意取消他们参加的资格，这就给学生传达了不平等观念，传输为了达到自己某个目的可以对别人不尊重的观念；遇到有领导检查时给学生的暗示，其实也是传递给学生不踏实的处事态度；在考核的时候一味注重考核结果，忽视学生的学习态度和努力过程，不仅传递给学生偏爱或歧视，而且传递给学生投机取巧，等等。这一系列教学行为，活生生把这些影响学生正确价值观确立的思想观念在耳濡目染中变成习以为常。
　　二、对学生学习行为的影响
　　体育作为一门体验性的课程，应该体现开放性、实践性的特点，也应该给学生创设良好的自主学习的空间和时间。然而在实际教育教学过程中，往往由于各种原因，导致一部分教师仅仅将工作当作“职业”而非奉献终生的高尚事业。这种“职志”的分离，显示了教育教学具体执行者的先天不足，因此又引发了一些反教育行为。如：“格式化”教育，在“格式化”教育思想指导下的学习活动变成了机械化的学习行为，由此想到一个词：“圈养”。“圈养”有两层含义，一是把动物放在笼子等固定场所饲养；二是“圈养”能够大规模成批量生产。稍有常识的人都会知道，“圈养”的动物不仅吃起来味道不好，而且竞争力无法和野生的动物相比较。“圈养”的鸡、猪等放出来跑不好，“圈养”的鸟放出来飞不高、飞不远。动物“圈养”了，就会失去原有的本性，就会失去竞争力；同理，被“格式化”教育的学生，也会失去原有的天性，失去创新精神。又如：体育考试，本质在于用考试的形式激励学生平时积极锻炼身体，同时督促学校更加重视学生的体育锻炼。体育考试应该是“育”比“考”重要，考场不应成为“抢分”的战场，跑道更不应成为“送分”的康庄大道。而在功利主义的驱使下，使体育中考也走上了应试教育之路，严重偏离考试的初衷，使学生在反复枯燥的练习中失去了原本应该获得的快乐体验，变得被动。那些器材也在考试过后是“鸟尽弓藏”，学生依然是在体育考试前“临阵磨枪”。体育教学成为了贯彻素质教育的反教育活动，教学活动成为了束缚学生良好行为习惯形成和个性发展的枷锁。
　　三、对学生心理建构的影响
　　古人说“观乎人文以化成天下”，就是用人文把天下人“化育”为人。教育乃立人之本，学校作为承载人类教育使命的最重要机关，它的一切举措都与育人有关，大到教育方针，小到某项措施，凡教育中的一切，我们为教者又怎能不慎之又慎呢？
　　因此笔者认为，在出现问题时大可不必追究是谁的责任，更多的应该是反思，一种理性的思考，同样，今天这个反教育问题也是，更多的是需要全社会一起来思考、关注，一起来努力，每个领域都从自己做起。而我们学校教育，学科教学应该一马当先，因为学生的成长和学习活动大多是在学校进行的，所以我们应该不断学习来提高自身的素质，正确把握教育教学理念的精髓，摒弃一切不利于学生发展的思想和行为，让平等和博爱伴随我们的课堂。只是要给教育领域一个更科学合理的环境，让所有的教育教学活动能进入良性循环的轨道。回顾中国的现代教育，肇始于洋务运动即实业救国的特定时代，一开始就带有强烈的国家功利色彩。一百多年过去了，这种状况改变了多少呢？相反，教育上的急功近利愈演愈烈。片面追求升学率正是这种国家功利主义的集中表现，也是人文失落的必然结果。教育缺少了人文精神和文化关怀，就如同生活没有了阳光和雨露。长此以往，文化滑坡，伦理塌陷，精神、信仰、仁爱、忠信等维系一个和谐社会的东西会逐渐流失或扭曲，这是多么可怕的场景！教育呼唤人文的回归，这才是我们的历史使命。
　　我信奉比尔·盖茨的一句名言：“每天早晨醒来，一想到所从事的工作和所开发的技术将会给人类生活带来巨大的影响和变化，我就会无比兴奋和激动。”这里我把这个名言与大家一起分享，愿所有从事教育事业的人，从自己的本职工作做起，还给教育以育人的本能，让学生的成长不再因人为制造的烦恼而迷茫，真正健康快乐地成长。